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1、“留守儿童”产生优越感和自卑感的原因及对策“留守儿童”心理方面的研究，是一个新的研究课题，它涉及国家政策、社会现状、教育改革、地方经济水平、地方人口文化素质等等方面因素。内容宽泛，涉及面广，要进行全方位的研究有一定的困难，我只对“留守儿童”产生优越感和自卑感心理的原因及其对策这方面心理现象进行分析和总结。一、产生优越感心理的原因与对策。1、“留守儿童”产生优越感心理的原因。首先，优越感心理来自于社会。由于“留守儿童”问题是一个社会普遍关注的问题。从党政机关、教育部门、社会团体到爱心人士都给予了高度关注。于是看望、慰问、救助、献爱心、专项设施建设、享受优惠政策等铺天盖地而来。一时间，他们成了时代
2、的宠儿和社会的轿子。这些，无疑是倾注了社会各界的心血，表达了对“留守儿童”关爱之情。但是，如果教育引导、心理疏通等环节没有跟上，他们则产生了处处被照顾、被关爱的“优越感心理”。他们自认为：我们是留守儿童，应当受到各方面的关心照顾，这是天经地义的。于是，就滋生了自我约束力的放松心理，认为，即使是有了缺点和错误，别人也会谅解的。案例1：一天中午，我校五年级教师办公室里，老师正在办公，门突然被推开，一位同学急冲冲的走进来，老师很惊讶，问：“你为什么不喊报告不敲门？”答：“我是留守儿童！”脸上漾溢着骄傲之情。老师自然要进行一番教育。其次，优越感心理来自于学校。因为学校是留守儿童的集中地，他们的学习和生
3、活是学校工作的一部分，更是把他们视为掌上明珠和心头之肉，处处实行政策倾斜。如：学习上优先辅导；生活上优先安排照顾；活动优先参加；优惠政策优先考虑；评选优模优先提名等，在他们心里便骤步产生了“优越感心理”。他们认为，自己是学校的特殊学生，享受的关爱、照顾、权利应当比别人多。“留守儿童”便成了套在他们头上的五彩光环，时时处处都显示着高人一等的身价和地位。案例2：一天中午，老师在教室里辅导作业。当时有两位同学同时向老师请教，老师先给近处同学讲解，结果另一位同学满脸的不高兴。当老师问她为什么时，答曰“我是留守儿童，应当优先给我辅导！”言语中表达出“没有优先”的怨恨之情。案例3：一天晚上，一位住宿学生来
4、到办公室，给生活老师说：某某同学把我的被子扔到一边，他把铺盖放在我的床位上生活老师来到学生宿舍一看，便知道了原因：是一位同学要把自己的上铺换到另一位同学的下铺来，而下铺的同学不愿意，才来找老师的。老师说：“要换铺位，在没有征得别人的同意和老师的批准是不可以的。”谁知这位同学却说：“我是留守儿童，铺位应该由我先选择！”他说话时神态显得理直气壮、盛气凌人。案例4：几个同学在一块玩，一个同学突然发现另一个同学穿了一双新鞋，说：“你最近穿的衣服鞋袜总是新的，你们家里真喜欢你！”这位同学头一抬，胸一挺，指着自己的衣服说：“我是留守儿童，这套新衣服是上次市上领导来慰问时发的，鞋子是我的代理家长买的，书包是
5、前不久红十字会发的”说话之间，笑的很灿烂，为自己是留守儿童而感到骄傲和自豪。最后，优越感心理来自于家庭。很多孩子的父母或单方或双方外出打工，把孩子留在家里由爷爷奶奶照管，疏远了父子母子感情，虽然这很不利孩子的发展，但是他们就是想用金钱来弥补这种缺失的亲情。于是，把挣来的钱不断的往家里寄，以满足孩子的生活、学习需求。对孩子的要求，他们是有求必应。爷爷奶奶对孩子是教育不足，却疼爱有加、百依百顺。孩子的口袋里总是裝着几十元甚至几百元的现金，看上什么买什么，想什么就买什么，有的同学甚至请同学吃饭喝酒，包夜上网。他们为自己的父母不在家和自己家里有钱而感到骄傲，为自己家里有钱而产生了优越情感。案例5：胡某
6、，男，四（2）班学生，每次轮到他值日扫地，他总是在那儿指挥，一帮同学替他扫得干干净净。开始，老师以为是互相帮助，但后来却发现胡某是用钱请的“点工”。他不光如此，在写家庭作业、集体的公益劳动等，他都请别人代劳，他付工资。由于他出手大方，身边总有一帮人围着他转。当老师教育他时，他说：“他们给我干，我给他们付工资，我有的是钱！”说话的神态，流露出有钱人的优越感。使留守儿童产生优越感的因素很多，它们主要是来自于社会、学校、家庭对留守儿童细致入微的关爱和照顾，放松了对他们的教育、引导和锻炼，从而使他们产生了“优越感”心理2、“留守儿童”产生优越感心理的教育对策。“留守儿童”产生优越感心理，说到底还是心理
7、疾病。由于留守儿童产生优越感的因素很多，所以其教育方法也多种多样，要认真分析其原因，对症下药，才能事半功倍。下面将浅谈治疗这些心理疾病的对策。对策一：开展心理咨询活动。培训心理健康教育老师，重视心理健康教育课，建立心理咨询辅导站。特别是班主任要及时发现孩子的心理问题，与由心理障碍的学生进行交流。及时排除他们心理上存在的问题。帮他们养成健康的，积极向上的心态。对策二：教育与关心相结合。学校要成立关爱留守儿童爱心小组，不定时的与留守儿童交心谈心，用真诚去感化他们，帮助他们树立自爱、自尊、自立、自强的信心，培养他们艰苦奋斗，克服困难，自强不息的精神，鼓励他们要有赶超他人的勇气，必胜的决心；给住校留守
8、儿童生活有困难的学生解决住校生活补助，使他们体会到学校就是家，老师就是父母。对策三：开展留守儿童心理健康教育的专门工作，如建立心理档案、开设亲情热线等是留守儿童心理健康教育的常规工作。第一，建构和维护良好的师生关系。 就学校而言，为留守儿童构建和维护一个良好的师生关系要从如下几个方面做起： 首先，教师要提高自己的综合素质，包括提高专业素养以及心理素质。教师通过讲座、讨论、宣传材料等方式，学习教育与心理学知识，并在实践中积极运用这些教育与心理学知识，在教育教学过程中注意平等地对待每个学生，因材施教，避免对留守儿童造成心理伤害；其次，创建良好的校园文化，为留守儿童提供一个良好的心理、物理环境。校园
9、文化的内涵丰富，它包括学习生活环境、文化建设、校园管理制度、课余文化生活、校风学风建设、校园安全等方面。最后，为老师和留守儿童搭建个交流的平台。改善和维护留守儿童与老师关系的办法之一就是为他们搭建一个交流的平台。学校要建立制度，出台政策，把对留守儿童的关爱工作纳入到班主任和任课老师的考核评比内容中，使广大教师能充分提高认识，把此项工作当成大事来抓实抓好。对策四：应加强对“留守儿童”的个别帮助与指导。在个别帮助时，要分清他们的不同家庭情况所带来的不同心理状况，分析其性格中的积极因素和消极因素，发展积极的性格特征，调整消极的性格特征。对策五：减少家庭经济问题给留守儿童带来的不良心理影响。奖励时要以
10、精神奖励为为主，物质奖励为辅。培养留守子女对待金钱的良好态度，而收入较高的家庭也不应当使留守子女滋长对物质生活的过分追求，应培养他们树立正确的金钱观。 二、留守儿童产生自卑感心理的原因与对策。 与优越感相反的心理是自卑感。在留守儿童这个群体中，有近乎三分之一的人患有“自卑心理”疾病，产生了这种心理疾病，对孩子的发展非常不利，因为它会扼杀孩子的天性。下面我就谈谈产生自卑感心理的原因。（一）、产生自卑感心理的原因。自卑感是一个人对自己的能力，品质等作出偏低的评价，总觉得自己不如人、悲观失望，丧失信心等的一种表现。留守儿童大都具有攀比心理，父母在身边时，他们具有强烈的自豪感，而父母不在身边他们就好像
11、失去了坚强的依靠和保护，因此和有父母在身边的孩子相比容易产生自卑的心理障碍，很多希望和需求无处可求，老是实现不了，产生失落感，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习上不求上进。生理上的某些不足引起消极的自我暗示而产生自卑感。由于先天或后天的原因，一些留守儿童常因个子矮、过胖、五官不正、身体有残疾、缺陷等抑制了自己天性的发挥，于是感到精神压力重重，常怀疑或担心自己的缺陷被人耻笑，因此而离群独处，不敢主动交往或接受友谊。 对自我智力、能力估计过低带来的消极悲观情绪。家庭经济原因给留守儿童带来的不良心理影响。案例6：徐 林，男，六（4）班学生。该生因居住偏远，家庭贫困，每次学校或班上组织活动或者需要用钱的
12、事，他总是耷拉着脑袋一言不发，或远远地望望。他因为家庭经济贫困而深感自卑。性格方面的原因。如：自我认识不足、缺乏信心、过于敏感、性格内向、意志薄弱等等原因而产生自卑感。案例7：谭珊才，女，三（2）班学生。在她2岁时父母就外出打工至今，长期与年迈的爷爷奶奶生活。因父母长期不在身边，很少与别人交往，致使她缺乏信心、过于敏感、性格内向、意志薄弱、寡言少语、不参加集体活动，看到别人参加集体活动、穿新衣服、玩玩具、被父母牵着手，她就默默的走开。患有严重的“自卑感”心理。 学校活动时产生的自卑感心理。如：家长会时别的孩子带着家长骄傲的参加，而自己带来的是年迈的爷爷奶奶或是亲友；学校开展文艺活动时，别的同学
13、都有父母临场观赏助阵，而自己形单影只，自卑之感油然而生。节假日前后同学议论诱发留守儿童的自卑感。每逢节假日，别的同学可以和父母团聚、旅游、走亲访友等，而自己只能在家里做作业或干家务，与同学之间没有“节假日语言”显得孤陋寡闻而产生自卑感。因为每个留守儿童的家庭、性格、人缘、意识、环境等因素不同，所以，留守儿童产生自卑感心理的原因和表象也不一样，我们在做他们的心理辅导时，要根据不同的原因、表象，采用不同的方法和手段。（二）、“留守儿童”产生自卑感心理的教育对策。1、在学校方面：想要从根本上消除“留守儿童”的自卑心理，让他们在成长的道路上能够处处感受到爱才是关键。（1）、老师热情关心他们, 就可以在
14、一定程度上弥补他们在家庭中缺少的情感交流。特别是当他们对某一事物面临选择或出现行为偏差时, 老师晓之以理, 动之以情的言语交流是非常重要的。常常有意无意地接近“留守儿童”，在他们身上发现“闪光点”，便能激励他们在成长的道路上越走越好。（2）、营造良好的班集体氛围也是促使“留守儿童”心理健康成长的重要因素。若班级学生关心集体，爱护集体，集体中的每一个成员都团结友爱，个人的进步与集体的荣誉紧紧连在一起，在这样的集体氛围中，“留守儿童”才能感受到他们是与整个集体紧紧联系在一起的。（3）、应加强对“留守儿童”的个别帮助与指导。在个别帮助时，要分清他们的不同家庭情况所带来的不同心理状况，分析其性格中的积
15、极因素和消极因素，发展积极的性格特征，调整消极的性格特征。（4）、自信心的培养。自信心就是相信自己一定能够达到某一目标或完成某一项任务的心理状态。“留守儿童” 由于不能得到父母及时的管教，而隔代监护人爷爷奶奶等又常常溺爱或放纵他们的行为，致使他们学习的自觉性较差，成绩落后，久而久之就失去了自信心，从而产生自卑感心理。（5）、要学会正确评价自己。“金无足赤，人无完人”，每个人都有自己的长处和短处，不要死盯着自己的短处，要善于发掘和发展自己的优势，“避己之短，扬己之长”，对自己做出公正全面的评价。（6）、抗挫折能力培养。挫折可以称为是需要得不到满足时的紧张情绪状态。挫折感在“留守儿童”的心理上表现
16、很明显，他们常常会由于考试的失败、学业的担忧、社交的障碍、缺少父母的关爱等方面的原因体验产生挫折感。他们的情绪常常处于失望、焦虑、沮丧等紧张状态。 遇到挫折时应进行冷静的分析，从主客观、目标、环境、条件等方面找到受挫的原因，并采取有效的补救措施。要善于根据自己的优势确立奋斗目标，在前进过程中发现不切合实际时，要及时调整，化压力为动力。 （7）、合作交流能力的培养。要教育留守儿童正确认识交往中的角色关系，使他们理解不同的交往关系具有不同的行为准则，交往中分寸适度；教育他们在交往中做到自尊、自重和关心他人，使人际关系正常协调；总而言之，对于学校教育而言，让留守儿童感到师生间的家庭般温暖，感到强烈的集体归属感才是解除其自卑心理的重要方法。2、在家庭方面：第一，减少外出务工的次数、时间及人数，能不外出就不外出
