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1、附件 2:教学设计模板小学英语（新交际） 五年级上册Unit 6 Lesson11 Let s Read设 计 者：董剑学校：东莞市南城区阳光第六小学教材：小学英语（新交际）五年级上册课型：阅读教学时间： 40 分钟一、教学内容分析本节课选自由广东省教育研究院、华南师范大学沿海版联合编写、北京外语教学与研究出版社出版的小学英语（新交际） 五年级上册第六单元 My Daily Routine 第 11 课的 Lets Read中的一篇对话故事，大意是：小男孩 Tommy 早晨睡过头，尽管他的外星好朋友 Danny 搭他飞向学校， 可却因为 Tommy 忘了拿书包，他们不得不又折回家取书包，最终
2、Tommy 还是再次迟到了，结果受到老师的批评；故事寓意是：避免上学迟到，关键是生活要有好习惯，否则谁也帮不上忙！故事的文本内容如下：Danny: Get up, Tommy.Tommy: What time is it now?Danny: Its half past seven.Tommy: Where are my shoes?Danny: They are under your bed.Tommy: Oh, Its nearly eight. Ill be late.Danny: Dontworry. Get on my back.Tommy: Oh, my schoolbag! Go
3、 back, Danny.Teacher: Tommy! You are late again.Tommy: I am sorry.故事中除了nearly、half 、past 外，没有更多的新语言，其中时间表达法本节课前学生已经掌握，但如何通过简单熟悉的语言，借助图读懂故事，特别是理解故事背后的寓意是本节课的教学重难点。二、学情分析1、五年级的学生活泼好动，思维活跃，乐于模仿和参与活动，因此，这节课以学生猜故事、师生合作讲故事、学生读故事、给故事配音和小组讨论故事的寓意为主要教学环节，目的是通过故事教学活动既培养学生初步的故事阅读能力，也培养学生的相应的思维能力，同时促使学生意识到良好的生活
4、习惯的重要性。为了激发学生的学习兴趣，本课中表演配音环节教师运用了小组互评的方式对学生进行评价，奖励最佳配音小组。三、教学目标1 语言知识目标：学生在复习巩固时间表达方式中学习理解nearly、half past，能准确理解故事中的时间节点基础上理解故事的寓意。2语言技能与学习策略目标：能利用已有知识和经验预测故事内容，能借用图片等非语言信息理解主题，能借助“心理构思图(mind map)”整理故事要点；能利用“头脑风暴”列提纲，口头讨论日常生活中的作息情况和建议。3情感态度与文化意识目标：通过阅读Tommy 的故事，能辨别不良的作息习惯，并意识到形成良好的生活习惯是每一个人的努力目标。在这点
5、上，国与国之间没有绝对的文化差别。四、教学重难点1教学重点： 理解并运用课文中有关Daily Routine 的语言去描述日常生活作息。2教学难点：理解故事背后的寓意，辨别不良的生活习惯，启发形成良好的生活习惯意识。五、教学资源制作多媒体课件、手绘书、故事人物头饰、学生阅读材料、视频文件六、 教学评价在本节课中，本人根据五年级小学生的年龄、心理及个性特点，采取了多样的评价手段和方法。1、表扬评价：在小学英语教学活动中最常用的一种评价方法，是激发小学生的内在潜能的重要手段，也是提高小学生英语学习兴趣的有效途径。在本节课中，用了Youvedone a good job! Well done! Gr
6、eat! Wonderful!等鼓励性的用语，对学生个人、小组及全班进行了鼓励性评价。2、 互评：小组互评是学生以小组为单位对其他小组学生表演的评价。本课中，教师在表演配音环节，组织学生以小组为单位在班上表演配音朗读，引导学生互评，奖厉最佳配音小组。七、教学过程Step 1 Warm-up破冰活动。教师与学生就日常作息情况进行交流，并通过 PPT 出示自己的照片和简单信息 （见图 1、图 2），引导学生初步了解教师的日常作息习惯，引出本课主题。图1图2T: Look at the pictures, and guess where I come from.S1: Are you from Do
7、ngguan?T: Yes. Do you want to know me more, like my daily routine? I am an English teacher in Dongguan. I usually go to work atSs: At seven thirty.T: Great! Also we can say at half past seven.【设计意图】在新教师第一节课的开始，通过“破冰”活动，能让学生了解老师，拉近距离，顺利导入本课话题日常生活和习惯，创设轻松愉快的学习氛围，并在对话中让学生初步感知故事中出现的语言难点。（nearly、 half pa
8、st seven、 late、 early）(1) I usually go to work at half past seven.(2) I often go home at nearly six in the evening. Step 2 Pre-reading教师利用手绘书先向学生介绍故事中人物Tommy 的爱好及 Danny 的身份 (见图 3)，然后引导学生聚焦Danny 和 Tommy 非常着急的一幅图（见图4），提问学生： How doDanny and Tommy feel? Why?图3图4T：Tommy and Danny are two boys in the stor
9、y. Danny is from the other planet. Tommy is his good friend. Look! What can Danny do?Ss: He can fly. He can drive an UFO, and he has many good ideas!T: Cool! His good friend Tommy is a student. What does he like?Ss: He likes playing computer games, reading books and watching TV.T: Yes. Do you like d
10、oing these things? Ss: Yes!T: OK. But Tommy usually does these things until late in the evening. It nots a good habit for him. They live together happily, but one day, look at the picture, are they happy?T: Why are they unhappy? Guess! S1: They fought with each other.T: Maybe. Are there any other id
11、eas? S2: Tommy lost his moneyT: I like your ideas. Now, let s watch the silent cartoon, and then answer my questions.【设计意图】通过补充对故事人物的性格特征和生活习惯的介绍，为学生更好理解故事做好铺垫，引发他们的想象力，引导他们预测故事。Step 3 While-reading1.教师给学生先播放无声音无文本的课文动画片，然后提问：What sthe storyabout?【设计意图】以生动连贯的动画片形式整体呈现故事，引导学生通过观看动画片推测故事大意；以去掉声音和文字的动画
12、片，吸引学生的关注力，培养他们的观察能力和读图能力。2. 教师利用手绘书向学生展示故事的情境和对话（见图 5、6），和学生一起边看手绘书边讲故事的同时提问关键点。【设计意图】通过合作讲故事和边讲边问的方式，引导学生关注故事的细节， 为学生能够自己阅读故事和完成阅读理解任务奠定基础。图 5T: Look! What is Tommy doing now? S1: He is wearing his socks.T: Yes. But where are Tommys shoes? S2: They are under the bed.T: Who helps him find the shoes
13、?Ss: Danny!图 6T: Good! They are good friends. Good friends should help each other, right? Ss: Yes.T: What time is it? Is it late?T: Also we can say nearly eight! How do they go to school then? S4: They fly to school!T: Wow! You are so smart! Do you like flying to school?Ss: of course!T: Me too. It s
14、 so fast! But look at Tommy. Is he happy? 在(幻灯片中展示Tommy 吃惊的表情 )Ss: No!T: What happened to him?S5: His schoolbag is at home.T: Youre so smart! Tommy is a student. But he forgot to bring his schoolbag. Hisschoolbag is at home! What a careless boy!3. 教师组织学生以小组为单位观察图片读文本，鼓励学生讨论完成图文匹配活动（见图7），再次播放动画片让学生核查结果。【设计意图】 通过图文匹配的活动， 一方面加深学生对故事细节的理解，另一个也对学生是否理解故事本身做一个检测，同时力图培养学生初步建构文本的能力。图 7T: Now, le
