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1、大学语文课堂阅读教学策略研究 内容摘要：阅读教学是大学语文课堂教学的关键内容之一。培养学生阅读爱好，引导学生阅读，是课堂阅读教学的重难点所在。我们以教育心理学为指导，结合实际教学经验，提出了刺激反应、心理暗示、专题对比等六种教学策略。关键词：大学语文 课堂阅读 教学策略阅读教学对培养大学生人文精神，营造大学校园文化气氛，提升学生综合素质有着尤其的意义,是大学语文教学的关键内容之一。但我们知道，现在大学语文在全国各高校几乎全部面临着共同的问题：课时少、师资力量不足等。所以，怎样在有限的时间内充足利用现有资源，调动学生学习爱好，让学生受益于课堂又不止步于课堂，也就成了迫切需要处理的问题。我们认为，
2、关键是要激发学生的阅读爱好。这是大学语文阅读教学的关键所在。本文以教育心理学为指导，结合实际教学经验，意在探索课堂阅读教学的几个可行性策略。一.心理暗示诱导法关注时事、关心热点、热衷于爱情话题是年轻活泼的大学生们的共同心理。针对大学生生理、心理特点，在介绍作品时有意设置悬念，说到出色处嘎然而止，三言两语暗示书中有更多出色内容。这充足利用年轻人的猎奇心理，“诱惑”学生阅读。譬如在讲到艺术描写时，我们提到荷马史诗中的一节，借特洛伊长老们之口道出了海伦超群惊人的美：“她看来活象一个青春长驻的女神。可是，尽管她多美，也让她乘船去吧，别留这里给我们子子孙孙作祸根。”在希腊神话中也有这么一个细节：当海伦来
3、到战船时，丹内阿人立刻为她无比的漂亮所倾倒，她们悄悄地说：“为了这个绝色美女，跟着墨涅拉俄斯出海远征受了十年煎熬，也是值得的。”为了争夺海伦爆发了十年的特洛伊战争，这到底是怎么回事？海伦到底是一个怎样的女人？她该有多美？我把问题留给了学生。结果，我发觉学生们争相传阅荷马史诗、希腊神话小说。二.“刺激反应”法依据著名的行为主义心理学家格思里刺激一反应联结来解释学习行为的理论，“学习即刺激和反应的联结”。利用大学生自尊、好胜的心理，在课堂上给合适刺激，促进阅读。有两种传统的教学方法能够促进刺激情境的形成：其一是课堂讨论。正如王宁教授所说：“我们必需选择能引发讨论的课题，用少许的知识点燃自我学习和思
4、索的热情，没有这一点，单纯的知识灌输再多，也是没有长远效果的。”老师提前部署讨论话题，给一点阅读提议，上课时点名要求讲话和学生主动讲话相结合。通常情况，主动讲话的同学准备一定较为充足，当她们慷慨陈词时,准备不充足的同学可能会产生羡慕或惭愧的心理，再加上老师合适的表彰和批评，课后她们也就会自觉地找书看，从而达成促进阅读的目标。在这里，课堂讨论的气氛、部分同学流利作答、老师的表彰和批评组成了刺激要素，随即可能发生的自觉地阅读行为，也就是一个自然反应了。值得说明的是，正如心理学家斯金纳所言，老师的表彰和批评必需利用适当，表彰的目标是为了强化主动行为，批评的关键不在于它引发痛苦，而在于它使个体作出行为
5、，二者只有很好地结合起来，方能起得预期效果。其二是练习评选。只有让学生多动笔，她们才能体会到“书到用时方恨少”，才能体会到大量阅读对提升写作水平的主要性。这关键是经过部署练习，评选练习来促进学生阅读，这种评选能够横向展开，也能够纵向展开。笔者曾开展过“重温经典我读四大名著”的专题活动，要求学生每人写出自己的读书心得，再分组讨论，提交小组汇报。这种方法不占用课堂时间而且效果显著，学生在讨论中自觉完成了阅读。在学生自评和老师点评下，评出了多个优异小组。利用课前几分钟，同学们朗诵了自己的优异习作，有效地激发了学生的阅读爱好。这是横向评选。但不能局限于此，要设法开拓学生的眼界，英国哲学家怀特海在论教育
6、中说：“在中学阶段，学生伏案学习；在大学里，她应该站起来，四处了望。”老师本身也能够参加进来，写出自己的读书体会和学生交流，还能够把部分名家名作介绍给大家。自己、老师、名家三者作品的纵向比较，让学生感受到差异。这也是刺激要素之一。三.指疑求证法很多社会工作者全部认同1980年代后出生的孩子们身上表现出了前所未有的“叛逆性格”，应该说这并不完全是件坏事，“叛逆者”往往不迷信，我们能够利用她们的“叛逆”达成自我教育的目标。客观地说，现有的大学语文教材版本繁多，良莠不齐，有争议或费解乃至错误之处层出不穷。老师假如能够指出教材中的可疑或费解之处，让学生自己去求证，那一定会让学生受益匪浅。因为在求证的过
7、程中必定要查阅工具书，搜集资料，这本身就是一个积累知识，深入阅读的过程。同时，还培养了学生不迷信教材、不迷信权威、求真求实的科学精神，有利于自由思想、独立人格和创新意识的形成。四.专题对比法以教材为基点，经过对古今中外不一样风格、不一样流派的作家作品纵横联络和比较，然后以专题介绍的方法给学生提供阅读指导。这不一样于开讲座，它不受严格的时间限制，形式更自由，内容更丰富，可操作性强；而且讲课对象更明确。能够要求学生提前阅读相关的作品，学生在自己阅读的基础上听老师归纳，效果更加好。至于问题的选择，能够从大处入手，也能够从细节出发。文学风格形态万千，有比较才见特色。不管比较的结果怎样，对于读者来说，这
8、是一个深入阅读培养分析作品能力的极佳措施。史记记载了项羽“东城快战”得一个场面：“是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王嗔目而叱之，赤泉候人马俱惊，辟易数里。”展露了项羽无比勇猛的英姿。在三国演义第四十二回“张翼德大闹长板桥”中，猛张飞“倒竖虎须，圆睁眼睛，手绰蛇矛，立马桥上，三声断喝，喊声未绝，曹操身边夏候杰惊得肝胆碎裂，倒撞于马下”，曹军向西逃走，人仰马翻。让学生自己比较分析二者异同，然后老师进行总结，在培养学生阅读能力的同时，也激发了学生深入阅读原著的爱好。再从大的专题来看，如诗经、左传、史记、三国演义中全部有写战争的篇章，而且手法各异，内容丰富，结合中国现现代文学、外国文学中描写战争的作品，
9、作相关“战争文学”的专题介绍。既强化了学生听课效果，也有效激发了学生的阅读爱好。五.教后问查法有些人说教后问查是老师的事，对学生会产生影响吗？当然。首先，老师课后立即总结，问自己，问学生，问同事，自己能够立即取得信息，调整教学目标、教学内容、教学方法，以提升学生的学习成效。其次，对学生而言，反馈的信息能让她们明确对相关知识的掌握情况，找出学习中的微弱步骤，从而调整自己的学习行为。另外，反馈的信息不但能调整教学活动，而且又能够激励学生学习。我们面正确是思想较为成熟的大学生，她们已经形成了自己的是非善恶观，老师的问查行为也能反馈给学生信息：老师是严谨、认真的，这无形中形成了一个鞭策力量。以上就通常
10、教学内容而言，详细到课堂阅读教学一样适用。经过调查学生的课外阅读量、阅读种类，老师能够了解学生的阅读情况，给详细的指导，做到有的放矢。有论者认为：“大学语文理应愈加重视学生体验感悟过程，也就是说，对详细作品的品读比知识的讲授更主要更根本。”确实如此，学生不愿意读书或仅仅在课堂上读书，那会收效甚微，也是远远不够的。既然阅读是拓宽知识面的主要路径，是写作的前提，也是提升学生综合素质的关键；那么不管采取何种教学方法，培养和激发学生的阅读爱好全部是大学语文阅读教学的关键问题。我们意在探索提升学生阅读爱好的教学策略，试图让学生能真正喜爱上阅读，让她们在不停地阅读中受到潜移默化地影响，产生终生受益的智慧。
