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1、构建质疑课堂,提升学习效率 数学课程标准强调：数学教学活动必需建立在学生认知发展水平和知识经验基础之上，老师在教育教学中应激发学生的学习主动性，向学生提供充足从事数学活动的机会，取得广泛的数学活动经验。实际上质疑就是实现这些目标和目标的关键渠道。所以。在数学课堂教学中进行质疑教学是新纲领和课程标准要求的详细表现。从某个角度来说，学生没有质疑活动，就谈不上问题探究，谈不上发挥学生的主体作用，也就谈不上学生的创新能力。那么在教学中怎样构建质疑课堂。提升学生的学习效率呢?一、构建心理安全区域，激发学生质疑热情营造民主、友好的教学气氛，增强学生质疑的自信心质疑学习是培养学生创新思维的一把金钥匙，是激发
2、学生探索知识的爱好和热情、释放每一名学生的潜能和才能的好方法。所以，在教学中。理应造成一个宽容的环境，民主友好的教学气氛是学生主动主动性发挥的前提，它能消除学生的担心心理，使学生处于一个宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能快速地进入学习的最好状态，乐于思维，勇于质疑。比如，一学生在学习“一元二次方程”时质疑：“为何一元二次方程的二次项系数a必需要满足a0呢?”这个问题即使简单，但学生能提出问题，说明她的思维已经参加到学习中。老师不应泼冷水，应该激励她。并加以指导。老师只有善待学生的提问，学生才能提问，学生爱提问、敢提问了，才能逐步地会提问。拓展学生自主学习的空间，增强学生质疑的自由度在课堂中，
3、老师首先要刻苦钻研教材，努力探讨教法，给学生留有质疑自问的空间。教学中要让学生主动探究知识的形成和发展的过程，让学生亲自体验知识的产生。只有提供亲身体验的空间，学生对知识的了解才会深刻，才有可能提出有价值的问题。在处理问题时，留出一定的空间放手让学生去想象、去探究、去探索有价值的问题，才能发觉问题，提出问题。要培养学生的质疑能力，必需尽可能给学生多部分思索的时间。多部分自我表现和交流的机会，多部分尝试成功的体验。让学生自始至终主动参加教学的全过程。二、构建有效质疑情境，诱发学生质疑欲望激发问题意识，构建质疑情境在课堂中，老师要依据学生的年纪特征、情感原因、认知内需，为学生提供新奇有效的情境，激
4、活探究欲望、唤起学习动机。使学生主动主动地提出问题。如上“直棱柱的表面展开图”时设计题目：图，有一长方体形的房间。地面为边长4米的正方形，房间高3米。一只蜘蛛在A处，一只苍蝇在B处。试问：蜘蛛去捉苍蝇需要爬行的最短旅程是多少?很多学生提出了质疑，这时，经过让学生自己进行分析、作图，老师辅助，加以引导，叩开学生疑问心扉。贴近现实生活，构建质疑情境数学课程标准要求数学教学要表现数学源于生活，又应用于生活的特点，应从学生已经有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。为此老师应为学生创设熟悉的生活情境。把教材中缺乏生活气息的题材改编成学生感爱好的、活生生的题目。
5、力争将新知的展现方法寓于生活现象，贴近学生生活经验。使学生发觉数学就在身边，从而提升学生用数学思想来看待实际问题的能力。设置教学障碍，构建质疑情境学生的学习活动是一个艰苦的脑力劳动过程，有爱好和动机是不够的，必需磨炼意志，增强自制力，养成用心学习的良好习惯。教学中老师可经过设置教学障碍。让学生在掌握知识由易到难的过程中，锻炼学生的注意力。当然。上课时老师应随时依据学生出现的问题灵活的调整教案。定准课堂教学的起点，变换教法，真正表现教学以学生为中心。如题目：设计三个直径相等的轧辊，使它们能够把直径为0. mm的滚轴轧紧，求轧辊直径。这是一道生活实践题，究其本质，它是一道圆和圆的位置关系的计算问题
6、。对这道题进行合适的变式，我们能够进行有趣的“碟中游戏”。三、精心设计质疑方法，提升学生质疑能力学生不善于发觉并提出问题，这是她们不会或不善于利用教材中相关原因去设计问题。这时，老师应该教给学生质疑的方法，让她们善于质疑、乐于质疑，从质疑中享受到乐趣，而不是把它看作是苦差事。设问质疑，吸引学生爱好教无定法，教要有法，一样，“问”无定法，“问”要有法，数学课堂教学离不开设问，成功的设问能够开启学生的创新思维，影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术，是老师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。数学课堂的设问要和课堂详细步骤的目标、时机、作用相结合。讲究设问的方法的科学性。在课堂教学中，老师要巧
7、于设疑，启迪设想，创设问题情境，让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，能够开启思维，活跃思维，从而引导学生主动主动地完成学习活动。讨论质疑，调动学生思维讨论是学生学习新知的一个关键的学习方法。学生提出问题以后，充足利用集体的力量来处理个人不易处理的问题，在论中展现自我，在议中获取知识。小组讨论是集体探究最基础的单位。在教学中，我充足调动小组组员的主动性。把每个组员的聪慧才智挖掘出来，让学生在不一样的方面取得不一样的发展。归类质疑，提升学生能力学生已经有知识和未知知识之间的矛盾冲突。能够激发学生认知爱好和探索愿望。在课堂上，可采取归类、联想质疑，提升学生对知识的整体掌握和了解能力。总而言之，新时代的学生对老师的教学观念和教学技艺提出了挑战，对老师禁锢的思维和行为带来了冲击。在开展质疑式教学的过程中，应逐步建立定量和定性相结合的科学评定体系，由此探索出一套含有特色的“质疑式”教学模式。
