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1、生物的分类一、设计思路： 对于初中学生来说，学习简单、必要的生物分类是十分有用的，这能够让学生对整个生物界的全貌有概括性的了解，加深对生物多样性的认识，并且学习到科学的分类方法，从而培养他们在今后的学习、研究中更严谨的科学态度。本节课的内容，教学难度不高，但知识点显得比较枯燥，不易激发学生学习兴趣，教材中讲述得也比较简单，实例较少，因此在教学设计中要注重知识面的扩充与生活实例的运用，希望通过生动的举例和学生活动激发学生兴趣。八年级的学生，热爱大自然，对新奇的事物充满好奇，因此我充分利用学生这一心理，在引入部分提出了一种蔬菜的名称莲花白，同学们对这个名称肯定很陌生，但当我出示了卷心菜的图片后，大
2、家马上就有了茅塞顿开之感。这种“故弄玄虚”的提问方式，一下子就吸引学生的注意力，并为教学奠定轻松、和谐的基调。在新课内容中我始终以活动作为桥梁，在每一个知识点之前，设计一个符合中学生认知水平和心理特征的活动，使学生在活动中能够循序渐进、由易入深地得出结论，这样既减少了知识点之间的跨度，也使课堂活跃了起来，让学生在愉快的气氛中获得新知。例如使学生了解生物分类等级与生物共同特征之间的关系是本节课的难点。因此我通过设计了一个活动来突破这个难点：学生分小组观察同属于蔷薇科的玫瑰、月季和蔷薇，通过比较它们之间诸多的相同点，得出结论：分类单位越小，生物具有的共同特征越多。二、教材分析：本节课是八年级生命科
3、学第四章生物的类群第四节的内容。课程标准中有关的具体内容标准定为知道概念性知识点 “分类”与“学名”“俗名”的表述，在理解物种命名方法的基础上学习七个分类阶元，并能运用该分类依据。但是要让学生知道生物分类的基本方法，必须要让他们具备一些生物主要类群及其特征的知识，因此，本节内容安排在本章的最后一节，在学生了解了生物的主要类群及其特征的基础上，再进行生物分类方法的学习。通过学习生物的分类，有助于学生认识整个生命世界。因为它不仅可以帮助学生认识生物，更可以帮助学生认识生物之间的亲缘关系，掌握其共性特征，并能区分各类生物等，因此，“生物分类”在整个第四章“生物的主要类群”中占有重要的地位。三、学情分
4、析：我校是一所普通中学，学生的知识面比较狭窄，学习能力水平居中。因此在教学过程中，一定要激发学生的学习兴趣。因此我在设计时充分考虑到学生的基础和认知规律，学习过程建立在学生已有的知识和经验上，学生对生物分类的知识没有系统的认识，但对动植物和微生物类群的知识并不缺乏，这既是学生学习的基础，也是教师教学的良好素材。四、重点难点： 重点：1、 物种命名的方法双名法。2、 分类的七大阶元及其基本单位。难点：1、 物种命名的正确方法。2、 生物分类阶元与生物亲缘关系远近和生物共同特征之间的关系。五、教学目标：知识与技能：1. 知道物种命名的方法和生物分类依据。2. 了解生物分类的7个阶元和生物分类的基本
5、单位。3. 知道生物分类等级与生物亲缘关系远近和生物共同特征之间的关系。过程与方法：通过观察、讨论、比较、应用等体验对生物进行命名和分类，培养学生观察、对比、归类的能力。情感态度与价值观：1、通过对生物分类的活动和分类七大阶元的介绍，加深学生对生物多样性的了解。2、通过了解我国学者陈士骧教授提出的六界分类系统，增强民族自豪感。3、从科学家对生物进行分类和命名的事件中，感受科学家们严谨治学的科学态度和一丝不苟的科学精神。六、教学策略和手段： 本节课采用“问题讨论讲授活动总结”的模式，使学生主动地参与到教学活动的全过程中，并在课堂中落实师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的二期课改的
6、教学理念。并借助多媒体课件，丰富教学内容，更好地为本堂课服务。七、课前准备：1、学生学习生物的主要类群及其特征。2、多媒体课件：丰富教学内容，便于突破教学重难点，活跃课堂气氛，更好地为整堂课服务。3、蔷薇科的三种植物：玫瑰、月季、蔷薇，选择时尽可能颜色相近。4、学习训练(课后活动报告)八、教学过程：教学内容教师活动学生活动设计意图引入新课大家知不知道莲花白是什么？（出示卷心菜的图片）这就是我们大家非常熟悉的卷心菜。（介绍卷心菜在各地的不同叫法。）学生思考。“故弄玄虚”的提问方式，吸引学生的注意力，并为教学奠定轻松、和谐的基调。一、物种的命名1、俗名（出示山芋的图片）（1）大家知道山芋有哪些名称
7、吗？ 由于地区的不同，一种生物往往会有多个名称。我们把本国人或当地人通常所称呼的名称叫做俗名。学生尝试回答山芋又叫地瓜、红薯、番薯、红苕等。使学生感受到：一个生物可能有多个名称。（2）可不可能不同的生物叫同一个名称呢？列举马铃薯和山药的例子（马铃薯在内蒙古和张家口也叫山药。）（3）（出示章鱼、鳄鱼、娃娃鱼、鲍鱼、鲸鱼的图片）提问：它们都是鱼吗？ 生物的俗名有没有什么不足之处？名称的问题的确不算什么小事，可能会给科学研究带来非常大的麻烦的。提问：你能不能想个办法解决这个问题呢？ 我们把全世界通用的名称成为学名。学生思考、尝试回答。学生思考、讨论、回答：不是。章鱼、鲍鱼是软体动物；鳄鱼是爬行动物；
8、娃娃鱼是两栖动物；鲸鱼是哺乳动物。相互交流，归纳总结出生物俗名的不足之处：同物异名、同名异物和读音误解等。学生思考回答：给它们一个科学的，全世界通用的名称。使学生感受到：不同生物可能叫同一个名称。学生感觉生物俗名的不足之处，激发学生学习学名的兴趣。2、学名PPT：介绍林耐教师对学生得出的结论给予一定的补充。（2）活动：为小猴子们找亲戚。使学生了解到：如果两种生物属名相同，则它们属于同一属，它们的亲缘关系较接近。（1）自学书本第P6061生物学名的知识，解决二个问题：谁提出了双名法？学名的组成是怎么样的？画出书中的重点。学生活动培养阅读习惯通过介绍林耐，感受科学家们严谨治学的科学态度和一丝不苟的
9、科学精神。加深对学名中属名重要性的认识。二、分类的阶元1、分类的依据活动：认一认、分一分（PPT显示：鲨鱼、金鱼、鹰、公鸡、斑马、狮子的图片）结论：分类依据不同,产生的分类结果也不同。下面我们来看科学家的分类依据。（PPT显示：科学家依据生物性状差异的程度和亲缘关系的远近将不同的生物进行分门别类的。 ）（PPT：显示七大分类阶元）提问： 在这七大分类单位中最大的单位是什么？最小的单位是什么？介绍界、门、纲的分类 。界：简单介绍二界、三界、五界分类系统，我国学者陈世骧提出的六界分类系统的意义，渗透名族精神教育。小组讨论发言，分类之前先确定分类的依据，并提供几种分类方法。学生看图回答：最大的单位是
10、“界”，最小的单位是“种”。复习生物类群的相关知识，并初步培养学生观察、分析、总结的能力温故知新2、分类的阶元（PPT：人的分类阶元图片）提问：人按照分类单位从大到小该怎样进行分类？提问：生物的等级和等级内生物种类的多少是什么关系？学生看图回答：动物界脊索动物门哺乳纲灵长目人科人属智人种。学生归纳：生物的等级越高，所含的生物种类越多。 3、生物分类等级与生物亲缘关系远近和生物共同特征之间的关系（1）活动：学生分小组观察同属于蔷薇科的玫瑰、月季和蔷薇。观察复叶的类型、叶的着生方式、萼片数目、茎上是否有刺等结构。归纳结论：分类单位越小，生物具有的共同特征越多。（2）活动：狼、狐狸哪一个是狗的亲戚？
11、（出示狗、狼、狐狸的分类阶元。）结论：分类单位越小，亲缘关系越近;分类单位越大,亲缘关系越远。学生积极参与到活动中。学生看图发现：狗和狼同属于一个属，狗和狐狸属于同一个科，因此狼和狗的亲缘关系较接近。以学生活动代替知识讲解，学生更容易理解，更有学习兴趣。4、物种的定义提问：狗可以分为很多种，比如说狼狗、狮子狗、牧羊犬等，他们都同属于一个物种吗？物种之间的界限是什么？（PPT出示概念：物种是能相互交配，并产生有繁殖能力后代的一群生物。）狗虽然有很多种，但是它们相互之间是可以相互交配的，并产生有繁殖能力的小狗，因此它们属于同一个物种。而我们说同一个物种并不是一个生物，而是具有共同特征最多的一类生物
12、。提问：马、驴、骡是不是一个物种？（信息提供：骡是马和驴交配产生的后代,骡的体格健壮。但骡没有生育能力、不能产生后代。）学生思考 学生互相争辩知识点的理解巩固。小结：学习生物分类有什么意义？（更好的认识生物，了解生物之间的亲缘关系，以便更好地研究他们，保护他们，利用他们。）学生发表意见知识回顾课后作业：每位同学收集校园内三种植物的标牌，并观察、描述植物的特征。活动中，同学们观察、认识和了解身边更多的植物。九、板书生物的分类一、物种的命名1、俗名：本国或当地人通常所称呼的名称。2、学名（林耐的双名法）学名=属名+形容词二、分类的阶元1、分类的依据：性状差异和亲缘关系2、分类的七个阶元：界、门、纲
13、、目、科、属、种。3、不同阶元生物之间的亲缘关系：分类单位越大，生物彼此的共同特征越少，亲缘关系越远；分类单位越小，生物彼此的共同特征越多，亲缘关系越近。4、物种的定义：能够相互交配，并产生有繁殖能力后代的一群生物。十、学习训练每位的同学在校园中收集三种植物的标牌，并观察、描述植物的特征，填写活动报告。举例：种名: 玫瑰科名: 蔷薇科属名： 蔷薇属主要特征: 灌木,茎上有皮刺;羽状复叶；小叶背面皱,背面有柔毛和腺体。种名: 科名: 属名： 主要特征: 种名: 科名: 属名： 主要特征: 种名: 科名: 属名： 主要特征: 十一、教学反思在生物的分类这一节课的教学设计中，我力求发挥学生的主体意识，无论是问题的提出，还是问题的解决，都有意识地营造一个较为自由的空间，让学生主动地去观察、分析、发现，使学生主动地参与到教学活动的全过程中，教师只起到了启发、诱导、点拔的作用，使学生真正成为教学的主体。在活动认一认、分一分中，学生提出的分类依据和分类方法是千奇百怪的。有的同学提出了以它们吃动物和还是植物作为分类依据，也引发了班上同学的一番争论。此时我首先应肯定这位同学的分类依据，但要指出，鸡同时也吃植物和动物，所以这样的分类依据存在一定分歧，并鼓励这位同学另找其他的分类依据。在学生活动
