口语交际教学反思(精选9篇)

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1、口语交际教学反思（精选 9 篇）口语交际教学反思（精选 9 篇）身为一名人民教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们 可以学习到很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？ 下面是帮大家的口语交际教学反思（精选 9 篇），希望对大家有所帮 助。1、语文课程标准指出，口语交际“应培养学生倾听、表达、 应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”本节课 中，我始终坚持了课标的这一要求。2、口语交际课就是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看 法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动 的交际关系，形成多向互动的交际方式。我先夸赞同学，再让学生夸 老师创设自由

2、表达的气氛，让学生敢于表达。然后提出要求，小组交 流最想夸的那个同学的优点，再用具体的事例来夸一夸。在小组交流 根底上，在班上汇报。多发现和表扬别人的优点，对别人是鼓励，对 自己也是一种促进”。夸同学夸老师小组内夸全班交流夸形 成作文模式一系列的互动活动，使学生”跳出“自己所置身的课 堂环境，积极主动地参与交际，互动中锻炼了语言表达能力，也学会 了交际的根本礼仪，更掌握了作文的根本技法。3、循序渐进，口语训练及作文技法逐步渗透。词-句-段-篇， 个人-小组-集体，题目-总写-具体描绘-结尾（总写）等，符合 学生的认识规律及认知特点。4、收集学生的作文，当看到一篇篇题目恰当、事例清晰、结构严 谨

3、，更主要的是真情流露的作文，我感觉这是我最大的收获！5、缺乏之处：学生之间面对面交流缺乏，学生之间直接对话不够 充分，给予学生相对自由的时间较少，是一个缺陷。另外学生的评价 语言还比拟单调，形势比拟单一，自己掌控课堂的时机及评价的语言 还不够精炼等等还比拟欠缺。假设能在教学过程中，在小组活动的组 织，在下位夸自己想夸的同学这一环节中，再适当多给些时间，同时 师参与其中，适时引导，相信效果会更好。在上本单元口语交际课时，当我把介绍景物的要求提出后，教室 里举手要求表达的学生并没有如我预期的那样纷纷举手，而是一片沉 默。看到学生有困难，我又提示学生可将景点里自己想介绍的具体景 物列成提纲以便介绍。

4、学生们都去思索提纲，好半天没想好的样子。 一节课在沉闷与学生的思索中用去了一大半时间。此后匆匆的分小组 交流、派代表介绍，草草收场。课后与组内教师反思失败的原因一是过分重视与作文衔接，无视 了口语交际的课型特点。无视了学生口头表达与书面表达的区别。二 是一口气提出了作文的五点要求，无视了学生年段特点，要求学生出 口成章，拔高了口语交际的要求。老师贪多求全，反而挡住了学生的 交际欲望，学生由于无法同时满足种种要求望而却步。三年级以段的 教学为主，这一思想同样运用贯穿于口语交际教学之中，学生能说一 段话，能针对五项要求在一段话中表达一项即是很大的了不起。这节失败的口语交际课提示我，教师应时刻将学生

5、年段特点放在 心中，提出符合学生年段特点的要求。将教材中的种种要求想出具体 的方法落实在教学过程之中，不能生硬的出示成对学生的要求。在口语交际课中教师在创设宽松交际气氛同时，更要提供应学生具体的说 话材料，即让学生有具体的说话内容，知道按怎样的顺序说，有哪些 具体的词汇和方式（如拟人、比喻、数字说明等）去说清自己想表达 的内容。一步一步为学生搭建一个宽松、自由、有话可说、知道如何 说的交际平台。在扎实的训练中逐步提高口头表达能力。口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口 头语言接受对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，它 具有思维的及时性、时间的突发性、情境的特定性、

6、能力的综合性等 特点。口语交际的这些独特性使之与阅读教学和写作教学有着迥然不 同的教学策略。我在“劝说”这一口语交际课中实施了以下策略：口语交际使是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的 动态过程，只有给学生提供尽量真实、符合学生生活实际的情景，才 可能让学生有话可说。比方，教学伊始，我把孩子们不乐意做卫生的 情绪放在一段录像中表示出来，孩子们一下子就找到了支点这清 楚就是自己的生活写照呀！想说的情致一下就被调动起来。正如一句话所说，以心换心才能真正体会当局者的心意。因为个 人角色的固定性，很多时候不能从其他角度着手考虑和思考问题，设 计换位角色表演的环节，更有利于进一步体验心理，更好的

7、进行话题 劝说。如果只有纯粹的表演和表达，那么观众的作用就没有很好的得到 发挥，参与表演和表达的孩子在没有得到他人肯定的情况下，自然不 会有更积极向上的表现。所以，及时评价既是教学分工的需要，更是 对孩子的尊重和肯定。我们尤其要引导学生在倾听、观察他人的表达、表演后进行评价-进步的方面进行发扬，不够优秀的方面鼓励进行 改良；只有这样，才可能在不断的实践中，让最多的孩子得到进步。使用新教材的第二年，仍然改不掉固有的对教材的传统认知，总 是重讲解，轻表达，无视口语交际的重要性。拿本册数第一次口语交际来讲，教学目标是：以身边的环境问题 为例，围绕问题发表看法，能对破坏环境的现象提出合理化建议，能 运

8、用恰当的语言对生活中破环环境的不文明行为进行劝阻。“口语交际”教学时先让学生做好各方面的准备，如发现问题， 搜集资料，针对问题思考解决方法课堂上以小组为单位，和同学 们讨论身边存在的环境问题，围绕这一话题展开深入交流。在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在进行“口语交际” 的教学活动时，我先让学生做好各方面的准备，采用小组讨论的方法， 想一想自己最喜欢的地方，好在哪里，激发了学生的交流兴趣。1、在讨论过程中注意培养学生与伙伴之间共同合作的精神，喜欢 交流的同学会占据很多表达时间，性格内向的同学，很少参与交流。2、个别学生的关注点过于细微，总一味地否认别人，对他人缺乏 欣赏的态度。3、每个小组

9、的 10 条建议应该用更正式的方式出来，张贴在学校 里。这样即能激发学生的兴趣，又能有效起到环保的作用，让学生真 切感受到自己思考的价值。如果我再重新上这节课的话，我会这样做：教学“口语交际”时， 先让学生把自己搜集到的成果加以，谈自己在课外的收获，然后以保 护环境为主题，组成小组进行交流并形成书面稿。在小组内认真地讨论交流，讨论时互听互改，互相修正。最后以宣传海报的形式展示在 教室或者校园内，让语文真正与生活结合起来。营造良好的口语交际环境，激发学生的口语交际兴趣，是上好口 语交际课的前提。教学学做节目主持人，我创设情境导入：“六 一”儿童节快到了，我们班要组织一次庆祝活动，要表演的节目已经

10、 准备好了（出示节目单），现在要招聘节目主持人，你们知道主持人 应具备什么条件吗？学生讨论后纷纷发表了自己的看法。有的学生说， 主持人态度要大方，声音要洪亮，语言要流畅。有的说，主持人要有 幽默感，能用语言激发观众的热情。还有的说，主持人要把开场白说 得精彩，这样才吸引人。接下来，有几名学生实践了主持人的任务。生 1：“六一”是属于我们的日子，是一个充满梦想、充满快乐的 日子，在这个日子里，我们也给同学们一个展示自我的舞台，瞧我们 的才艺小能手们已经做好了准备，马上就要闪亮登场了。生 2：一年一次的“六一”儿童节到了，今天没有考试，没有作业， 只有我们的一片欢声笑语。联欢会的帷幕已经拉开，让我

11、们在悠扬的 音乐声中唱起来，跳起来，笑起来吧！生 3：大家见过会跳舞的小鱼吗？估计你们没有见过，今天我们班 来了几条会跳舞的小鱼。请欣赏舞蹈快乐的小鱼。情境的创设充分调动了学生学习的热情，学生在交际中体验到语 言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。班级公约是日常生活中经常用到的一种实用性的文件。班级是学 生温暖的家，生活在这个大家庭中多么快乐！每一个学生都是集体的 一员，集体的目标靠大家共同来实现，集体的荣誉靠大家共同来维护。 所以班级公约的存在是为了促进学生的全面开展，并不是同一种强制约束的工具。讨论商定班级公约的过程，既是提高学生认识的过程， 又是锻炼学生语言概括能力的过程。课始，让学生了解什

12、么是公约：公约是集体共同制定的、大家共 同遵守的约定。为了让集体更文明，班级更美好，我们可以针对班中 存在的问题制订班级公约，通过班级公约的形式来标准我们的行为， 催促我们改正不良的行为。一切都是在真实的情境中，在学生思想的原态中进行的，学生能 说真话、吐真情。安排学生四人小组进行合作讨论。学生根据学习生 活中的点点滴滴，提出了很有见地。在这一过程中，学生取长补短， 收获的不仅是知识，还有合作交流的能力，真正表达了合作学习的优 越性。通过班级公约的制定，学生不但学会了有关应用文的知识，而且 增进了同学之间的了解，沟通了同学之间的看法，更重要的是促进学 生懂得了更多的道理。培养了学生科学、严谨、

13、求实的品质。课后我把学生制订的公约进行，张贴在班级醒目之处，并请学生 签名。在情感上，学生能够接受班级公约的制定活动，并有按照班级 公约标准自己言行的意愿；在行为上，大局部学生能够表现出符合班 级公约的行为。在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导。 根据语文课程标准对口语交际训练目标提出“初步学会文明地进行人 际沟通和社会交往，开展合作精神”的要求，我们在口语交际课的教 学中，不能无视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的 指导与训练。在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸 舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和

14、入神的姿态。（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、 赞赏。（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、 得体的话。（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语 加强表达的效果。以上几个方面的要求，需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中， 在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言 习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高 口语交际的能力。如教学猜谜游戏时，教师请一位学生走上讲台 说谜面，要求他大大方方地说，然后由他自己请同学猜谜。同学猜完 后，要求他用上“祝贺你，猜对了”“对不起，你猜错了。谁能帮助 他”之类的话

15、进行评价。如果同学在说猜谜的依据时说得不充分，其 他同学进行补充后，要求其对那位同学致谢。在整个游戏的过程中， 教师都要求同学们与说话者保持目光的交流。在我们小学阶段的教学内容中，口语交际从未缺席。但是要想让 学生说得好，我想最重要的还是要让学生先学会“听“。一、让学生在课堂上学会“听”。即在上课的时候，多给学生创 造“听”的时机。课堂上除了让学生说，我还设计了教师示范的环节， 让学生注意听老师示范。并要求学生听完以后根据要求提出自己的问 题。目的是让学生认真听，养成听的习惯。因为只有认真听了以后， 才能提出与要求相关的问题。二、让学生在说的时候学会“听”。也就是在学生进行口语交际 的过程中，要求学生说完的时候，其他学生提出听到的错误。这样可 以提高学生的听话能力。因为学生在说的时候，不仅要做到“眼到、 口到、心到”，还要做到“耳到”。听到的信息马上可以通过语言表 达出来，也就在培养学生的口语表达能力时还锻炼了“听”的能力。三、让学生在课余活动中学会“听”。学生除了在课堂上可以训 练“听”的能力，课余活动中也有时机让学生学会“听”。学生可以 在活动的时候听老师或者同学的要求和活动规那么，如果不认真听的 话，活动就无法开展和完成。所以在活动的时候，学生就会很认真地 “听”，然后才能进行活动