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1、关于教学设计方案范文锦集5篇【教学目标】1、学习、把握诗中记事写人以及直抒胸臆的特点。2、学习对比、反复、排比等表现方法。【教学重点、难点】1、重点：本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色。2、难点：诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，这一点较难捉摸。【教学时数】1课时。【教学步骤】一、作者及作品介绍艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江。艾青出生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此，他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁时被领回家中读书，但依然受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的
2、空气里长大的”。这首诗是艾青在狱中写的。二、播放朗读录音三、课文分析1、提问：根据诗人感情和思绪的发展脉络，可以分为几个部分?各写些什么?诗人的感情又是怎样的?明确：共分四个部分：第一部分13：交代大堰河的悲苦身世以及与我的关系。感情：怀念与痛悼。第二部分48：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品格。感情：眷恋与感激。第三部分911：写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。感情：同情与控诉。第四部分1213：是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。感情：讴歌与赞美。诗，是十分讲求意象的一种文学体裁，可以说，
3、没有意象就没有诗。所谓“意象”，用艾青的话说就是“纯感官的，具体化了的感觉”。是所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。在这四部分中，有一条贯穿始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索，才使本诗成为一个艺术整体。诗中作者的情感是通过记事写人来抒发的，而这些事又是通过一系列的意象来表现的，这一系列的意象又写出了人物形象。2、提问：在第一部分中，作家用了哪些意象来写?明确：描写了一系列图景，有“草盖的坟墓、枯死的瓦菲、典押的园地、长满青苔的石椅”，给人创造一种孤独、凄凉、冷落的意象。3、提问：在第二部分中回忆了大堰河对我的爱抚，作家是怎样来
4、表现这种爱的?明确：诗人不惜笔墨进行了铺排，先用8个排比句刻画出8个细节，这8个真切、动人的意象，把大堰河对乳儿的爱写得非常具体、充分。还写了自己回到家中的陌生、忸怩，来衬托出大堰河对我的爱。大堰河为了生活，到地主家干活，劳动是极繁重的，作者用了6个排比句写出来，然而她却是“含着笑”，这表明她的勤劳与善良，为能够和乳儿在一起而笑。这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱，真正的母爱。又通过一系列具有典型意义的意象的描写，有切糖、夸画、赞儿，特别是那个梦，表现她具有美丽、丰富的内心世界。4、提问：在第三部分中，运用了哪些意象来写大堰河的葬敛之薄?明确：用了“同着”五个意象，犹如五组电影的特写镜头，
5、给大堰河这一勤劳、善良、普通农村妇女的一生画上了一个血淋淋的句号。在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮，诗人的感情也升华到了极致。这与前三段中通过塑造大堰河形象来进行抒情不同，作者抛弃了具体的叙述或描写，直接喧泄自己心中火山噴发似的激情。小结：从以上的分析中，我们可以看出，作者时而记人写事，时而直抒胸臆，时而回忆历史，时而直面现实，时而写保姆，时而写诗人自己。这都是以自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据。艾青曾经多次说过：“诗人必须说真话。”他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感，塑造一系列真切动人的意象，打动了千百万读者的心。
6、这点正是我们所要学习的。教学目标1认识司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。2正确、流利、有感情地朗课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。3能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。教学重点1认识生字，有感情地朗读课文。2通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。课时安排2课时教学准备多媒体课件教学过程教学案例（一）第一课时一、谈话导入，揭示课题小朋友，你知道司马光吗?你对他了解多少，能对大家说一说吗?（学生根据课前收集的材料说一说）2（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有资治通鉴。今天我们就学习一篇关于司
7、马光小时候的故事的课文。板书课题：司马光二、初读课文，整体感知1播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。2提问：课文讲了司马光小时候的什么事?（学生概括故事）3学生自由读课文。要求：读准字音，读通句子。画出带有生字的词语，读一读。标出课文有几小节。4师检查读文情况。出示词语，指名认读。出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。分段读课文，集体评议、订正。三、精读课文，理解内容1学习课文第一小节。（1）引读第一小节。（2）读了这句话你知道了什么?（3）“古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?（出示课文插图，学生看图回答）2学习课文第二小结：（1）自读，标一标有几
8、句话。（2）指名读，想一想：他是谁?（3）出示句子，比较：这两个句子有什么不同?他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在花园里玩。（4）读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。（学生自由读。）（5）花园里有什么?（自由读。）（6）这是一口怎样的水缸?看图，水缸究竟有多在?缸里的水多不多?你从哪看出来的?你能把缸大水多读出来吗?（生练读、评读）3学习课文第三小节。（1）这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。（2）小朋友是怎样掉进大水缸的?什么叫“一不小心”?（3）小朋友掉进水缸里了，着急吗?用着急的语气读读。（学生练读、评读）4学习课文第四小节（1）小朋友们都怎样了?“慌了”是什么意思?学生自由读，
9、用“”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。（2）交流汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）（3）如果当时你在场，你会怎么叫，怎么喊?（学生试着叫、喊）（4）读出小朋友慌了的语气。（学生练读，评读）5学习课文第五小节。（1）司马光是怎么做的?（自由读）（2）出示句子：哪句话好?为什么?（学生读句子，比较异同）他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。（3）在句子中找出表示动作的词，标出。板书：司马光没有慌拿起使劲砸（4）把自己当成司马光，边读边做动作。6学习课文第六小节。（1）指名读，想想结果怎样?（2）用轻松愉快的语气读一读。7有感情地朗读全文
10、（自己读，指名读）四、总结全文1谈收获：你喜欢司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么?2如果当时你也在场，你会想什么办法救人?板书设计20司马光小朋友司马光慌了没有慌哭叫喊跑举使劲砸教学内容：本课内容是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册90页的内容。学习目标分析：1、认知目标：在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，理解平均数的意义，初步学会简单的求平均数的方法。2、能力目标：能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单的实际问题。积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。3、情感目标：增强与同伴交流的意识与能力，体会平均数在生活中的实际应用，积累学习数学的情感。教
11、学重、难点：本节课的教学重点是理解平均数的含义和简单求平均数的方法。根据教材内容特点并结合四年级学生的认知基础，我将本课的教学难点定为：理解平均数在统计学上的意义和作用。教学资源与工具设计多媒体课件教学过程一、创设情景导入新课1、 李明和王小飞两位同学要进行篮球的定点投篮比赛。（课件出示）比赛规则：每人各进行3次1分钟的定点投篮，以每次投中个数为成绩。（课件出示）比赛成绩统计图：观察，你从统计图中知道了什么？问题：谁赢了？为什么？2、 王小飞再投一次，（课件出示成绩统计图）问题：现在谁赢了？为什么？发现问题：次数不同，比总数不公平。从而引出新课二、新知探究（一）、认识平均数1、合作讨论讨论问题
12、：次数不同，比总数不公平时，该怎样比才公平？2、 探索求平均数的方法想一想：（以李明三次投球为例）能计算出李明三次投球成绩的平均数吗？教师适时板书：（7+3+8）3=183=6（个）问题：（1）、“6”是哪几个数的平均数？（2）、我们是怎样求出7、3、8这三个数的平均数的？小结方法：先求和再平分。3、理解平均数的意义（1）、引导：不计算，有办法找到李明三次投球成绩的平均数吗？小组讨论根据学生回答，课件出示移动变化的过程和结果。说一说：根据刚才以多补少找平均数的过程，说说你对平均数的理解。想一想：“6”表示的是李明三次都投中6个球吗？“6”表示什么？在学生回答的基础上引导学生理解平均数的含义，认
13、识平均数的特征。3、 即时练习学生独立完成求王小飞平均每次投中球的数量。组织汇报，交流方法结论：通过比较平均数，谁赢了？通过这次比赛的经历，你有什么感受或体会？4、 沟通平均数与生活的联系想一想：在平时的生活中，你们见过平均数吗？三、联系实际，拓展应用1、判断下列说法正确吗？为什么？（1）、不会游泳的小明身高140cm,他要到平均水深110cm的河里游泳不会有危险。（2）、小明家去年4个季度的用水量分别是16吨、24吨、35吨、21吨。小明家平均每月用水量是（16+24+35+21）4=24（吨）。2、你能想办法求出他的语文成绩吗？（1）、先估测一下：语文成绩可能是多少？（2）、同桌合作讨论。
14、语文成绩究竟是多少？四、拓展延伸我校的舞蹈队参加市舞蹈比赛，评委亮分96、91、95、96、84、99、97，算一算，我校舞蹈队的最后所得平均分是多少？激发认知矛盾：平均分是94分，可评委却宣布最后得分是95分。这是为什么？师：请孩子们带着这个问题下课后自己去寻找答案。板书设计：、一、评选目的实验教学是高中理科教学的重要组成部分，是落实课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。为鼓励教师合理开发实验教学资源，优化实验设计和实验教学设计，提升教师的实验教学能力，发挥实验在高中理科教学中的重要作用，提高教学质量，特举办本次活动。二、评选范围按照高中物理、化学、生物等三个组别分别进行评选。三、评选内容依据国家课程标准和现行相关学科教材，参评教师自行选取一个课题（或知识点）设计实验教学方案，要求：（一）选题立意体现新课程理念，有明确的教学目标，能依据教学目标选择
