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1、小数除以整数教学反思小数除以整数教学反思小数除以整数教学反思1 本课的教学内容主要是引导学生探究除数是整数的小数除法的计算方法。它的重点让学生掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。传统的计算教学枯燥往往是练习时要求的单一化造成的，严重影响了学生的学习积极性，如何使学生在轻松、愉悦的气氛中生成一定的计算才能呢？让练习生活化：借解决生活问题来稳固计算，让计算教学不再单纯为了计算而计算，而要把它和课程标准中所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，防止计算的单一性、枯燥性。让练习层次化：第一层次的练习是：商的整数局部不是0的小数出发练习，并引出验算。第二层次的
2、练习是：稳固验算，并引出商的整数局部是0的小数除法，让学生在交流中理解：商的整数局部为什么是0？第三层次的练习是综合性的练习。一次研究教材、备课、试课的经历，对计算教学有了全新的认识：用心备好一节计算课，让孩子经历讨论算法和算理的过程，比起让孩子机械练习很多题更有利于计算教学开展。小数除以整数教学反思2 “小数除法”这一单元的教学非常重要，对于学生有一定的难度，所以我在备课时非常重视，丝毫不敢懈怠。课前我认真分析p 这单元知识与旧知识的联络，熟知本单元的知识构造，在教学中驾驭比拟纯熟。一、成功之处1.沟通旧知，学会迁移。课堂开场，我首先通过2005=57648=83232=这几道典型的整数除法
3、的题目，引导学生回忆整数除法的计算方法，强调：先看除数是几位，就看被除数的前几位，前几位不够除时，多看一位，除到哪位，商就写在那位上面，不够商1，要用o占位。这样唤醒学生对整数除法计算方法的积极回忆，为下面的学习奠定了良好的根底。2.情境创设，激发兴趣。教学中联络王鹏和张爷爷锻炼身体的实际生活，出示教材第24页情境图，让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后根据图上信息提出数学问题，这样出示解决的问题：王鹏坚持晨练。他方案4周跑步22.4千米，他平均每周应跑多少千米？通过生活中实际问题，激发学生研究的兴趣，学习生活中的数学。3.迁移类比，研究方法。出示题目之后，我放手让学生先自主研究，再进展
4、小组讨论，学生汇报22.44的计算方法时，研究出了3种方法：一种是在课本上出现的把小数变成整数来算单位转换；另一种是直接用小数来计算，重点要说明为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐；第三种方法学生根据商的变化规律，被除数扩大10倍除数不变，要想不改变这道题的结果商要缩小10倍。即计算2244后，再把商缩小10倍，这也充分说明了学生的知识迁移才能是值得肯定的。课堂中林文轩提出了一个比拟有价值的问题：为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢？他能提出这个问题，可见孩子考虑非常深化，因为新知与学生原有知识产生了冲突，这时我加以表扬并认真耐心地引导。4.加以总结，标准
5、方法。虽然课本上没有明确的计算法那么，但我想有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，我引导学生认真观察：商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？学生积极动脑，加以总结：因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面，也就是说，被除数和商的一样数位是对齐了的，只要把小数点对齐，一样数位才对齐了，所以商的小数点要和被除数的小数点对齐。这样学生将计算方法加以标准，用方法引领学生的计算。二、改良之处1.有些学生试商不是很纯熟，需要加以稳固，尤其是商中间有零的除法掌握情况不太好，有时会把商中间的零给忘写，或者破绽商的小数点，或者与被除数的小数对不齐，需要及时弥补加以练
6、习。2.个别学生书写不标准造成了不必要的错误。比方竖式中的数字写得太挤了，竖式中数位没有对齐，也就造成了计算出现错误。3.应加强联络，进步正确率和纯熟程度。教材在编排时相应的练习较少，课后补充的题也较少，我在下面的练习课上再精挑一些计算题让学生进展计算比赛，既到达了训练计算才能的效果，又增强了课堂的兴趣性。在课堂上，我应更多的从学生的角度去考虑问题，以学生的开展为本，充分估计学生在学习过程中可能出现的问题，重视应对，这样才能有的放矢。小数除以整数教学反思3 1、导学案的编制怎样才能更好地引领学生去学习在一稿中设计了“思路引导式导学案”，把例1中的三种解决问题的方法都给出理解题思路，理论证明把知
7、识分解的过细，把孩子的思路框住了，反而束缚和限制了学生的思维。结合试讲中存在的问题，采纳您们的意见和建议，二稿设计中对导学案进展了大幅度的修改，设计了“问题引领式导学案”，即：以“问题”为线索，让学生带着问题去读书，去考虑。众多您在给予肯定的根底上提出了很多中肯的意见和建议，如：学习要求、知识链接、学习方法局部文字多又抽象，导学案发给学生，学生都不会关注这局部内容的，那不是给学生看的，感觉是给老师或听课老师看的；导学案的内容不能过多，只要能到达启发学生自学考虑、发现问题、提出问题、解决问题即可；导学案的内容应是要求学生课前应做些什么，而不是课堂上学生怎么做，练习什么针对您的建议，我们在此根底上
8、进展了细致的研究，进一步深化的研读教材，根据学生的实际情况编写导学案。“知识链接”局部以课前旧知检测的形式呈现，针对引领学生的课前预习设计问题：利用例1的问题情境，设计了四个有梯度、详细化、针对性强的问题，引领学生通过对问题的考虑和解答，独立探究小数除以整数商大于1的计算方法，课堂理论证明，导学案的编制必须建立在读懂教材、读懂学生的根底之上，把握知识问题化、问题层次化、问题详细化、问题针对化的原那么，才能使其真正成为学生自主探究的“方向盘”、“指南针”和“道路图”。2.怎样让学生更好地去积累数学学习经历“把课堂还给学生”是我们一直的追求，可是在实际的教学中，学生却往往“主”不起来，原因何在？值
9、得我们去深思。一稿设计采用了“复习旧知，重温算理自主合作，探究新知课堂检测、稳固提升”的教学思路。课堂上学生分小组从不同侧重点展示了预习的收获，当学生展示汇报出现心理明白说不清楚的现象时，老师耐心地引导，不时地鼓励，当学生展示不到位时，当学生的错误未被指出时，当学生的质疑不能找出疑难抓住关键时，老师适时地提示、点拔、不断地追问，使学生在整个展示过程中明确了算理，掌握了算法，达成了既定的知识技能目的，但是一节课下来总觉得缺点什么：课堂活力不够，学生被动的经历着数学的学习过程，难以在此过程中主动积累数学学习的经历。针对以上问题，我们进展了认真的反思，课堂上哪些地方需要放手让学生独立学习，哪些地方需
10、要小组中交流完成，哪些地方需要展示汇报，哪些地方需要老师点拨都是要针对学习内容和学生的学习情况而定，所以在预设时教材内容和学生学习情况一定要分析p 准确，把握好课堂的脉搏！重新梳理两次教学理论的成功之处和缺乏，我们确立了“课前预习、独立探究小组交流、共享收获展示汇报、明确算法深化点拔、浸透思想课堂检测、稳固提升”的教学思路。使每个学生成为数学学习的主人，充分经历探究小数除以整数计算方法的过程，让每个学生在合作学习中不但能理解和掌握小数除以整数的算理和算法，并且获得通过迁移旧知、类推探究，独立考虑、合作交流等学习新知的根本的数学活动经历。同样由课堂理论得以证明：只有真正读懂课堂，以学定教，顺学而
11、导，“学生是数学学习的主人”的理念才能真正得以实现。小数除以整数教学反思4 教学设计教学目的知识与才能1、结合详细情境体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。2、利用生活经历和自己已有的知识，经历探究小数除法的意义过程，开展推理才能。3、正确掌握除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确计算，能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。过程与方法本节课主要通过情景激发兴趣，联络生活实际进展引导，动脑考虑帮助学生理解除数是整数的计算方法和意义。情感态度与价值观培养学生热爱数学，热爱生活，感受数学在实际生活中的重要作用。教学重、难点重点；理解小数除以整数的计算方法难点：被除数是小数时
12、，如何试商教学过程一情境引入，复习旧知，引入新知1、我们一起来到浦口小商品市场来看一下人们在议论些什么买3个篮球花了177元买2个足球花了184元买6个排球花了210元通过人们议论的这些话，你能提出那些数学问题？用什么样的方法去解决你刚刚提出的数学问题？2、学生列式计算，并利用投影集体校对，重点说说177除以3你是怎样算的3、你能解决这个问题吗？买了4个乒乓球用了四块四？说说你是怎样解决的?4、真不错，你能从人们简单的话语当中通过解决问题获得有用的数学信息。二提出课题，探究新知1、人们经常去三角小商品市场批发一些商品来卖，你们想不想当一回店小老板?买了8个铅笔盒共用去43.2元，假如你是店小老
13、板还有什么样的数学问题需要你解决的？2、我们需要解决每个铅笔盒的批发价是多少？每个铅笔盒的卖价定为多少比拟适宜？3、我们先来解决第一个问题，你准备如何去解决第一个问题?提出课题：像这样的小数除以整数的计算我们以前没有遇到过，我们来作为一个课题来研究一下。板书：小数除以整数a)、估计一下43.2除以8大概会是多少？你是怎样想的？b)、根据已有的经历尝试去解决这道题，能用一种方法解决了还要去探究一下还有没有跟简捷的方法。完成的同学可以小组交流一下。c)、反应:老师板书强调d)、你学会用竖式解决这道题目了吗？你能在草稿本上在算一遍吗？说说你在计算过程中那些地方映像比拟深？那些地方特别要值得注意的?4
14、、想想，每个铅笔盒的卖价定为多少比拟适宜？5、小结:看来学会小数除以整数还能帮助我们解决生活中的问题，我们来做几道练习看看我们学会了没有三稳固练习1、竖式计算25.26 34.515 44.822、出示一板牙刷25个，进价是32.5元。假如你是小老板，需要解决哪些数学问题?四课堂总结：通过今天这节课的学习，你有何收获？小数除以整数教学反思5 小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。同一个题可以有多种方法解决，22.47,22.4千米，是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千米。孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把22.4先乘10，除以7之后，得数再除以10，从而得到正确答案。他很好的
15、应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。第二个学生把22.4千米转化为22400米，除以7之后得3200米，再转化为3.2千米。这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种考虑方法，也常常被使用。第三个学生很干脆：“用竖式计算就可以。”呵呵，这可正是我们所需要的。于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么。其他学生也看着她，是一样的问题。她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐。”显然，这名学生是预习过的，对教材中的这句话非常熟悉。我怕有学生对“商”和“被除数”不明白，特意在这儿多问了几句，说明哪一个是“被除数”，哪一个是“商”。剩下的事情就简单了
16、，做了几个练习，有六名学生板演，都做得不错。例2是一种新的情况，列出算式为5.67，有好几个学生张口就说出了答案。但列竖式的时候，遇到了问题：根据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立即就说出：“添0”。我纠正：“是商0，当整数局部不够除的时候，商0，点小数点。”在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；如今学了小数，就可以添0继续算下去。例3就是这样一种情况，算式为1.812，竖式中商了0.1之后，余数是6，教材中问：“接下来怎么除？自己试试。”有学生是预习过的，知道可以添0后继续计算。可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？”我让孩子们讨论这个问题，是
