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1、后茶馆式教学 转载“后茶馆式教学 就是一种关注学生学习获得知识的方法过程, 提升学生学习效能的教学方式. “后茶馆式教学它以效能为主导, 通过颠覆过去课堂教学按次序、 等比方案定时间讲解的方式, 而由学 生自己阅读概念性、 熟悉性的内容, 教师仅对难点等原理性内容进行 点拨,从而使课堂教学精致化.目前教师在课堂教学上的现状： 教师根本上已接受了以 “学生发 展为本等新课程一些根本理念；也认可 “研究性学习、“合作学 习、“ IT整合等教学方式.但是,在实际的教学中还存在以下较为 突出的问题：1教师总体讲得太多.但是 ,大局部教师没有熟悉自 己讲得太多 .学生自己能学懂的,或大局部学生能学懂的,
2、教师还在 讲；而学生搞不明白的, 教师没讲, 或者讲了, 讲不透,没时间讲透. 2学生的“潜意识暴露不够,特别是“相异设想没有显现出 来,更没有得到解决.课堂教学追求学生答复正确.教师乐意重复, 或是屡次重复教师自己的思维和正确的结论. 3教师在第一次教学 中的学生差异问题常常束手无策. 这种学生差异不仅包括学业成绩好 与学业成绩差的差异, 还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成 绩差的学生之间的差异.4许多教师不明白自己每一个教学行为的 价值取向究竟何在？常常带有盲目性.上世纪 80 年代,上海育才中学段力佩校长提出了有领导的“茶馆式教学,在上海乃至在全国产生了很大的影响,为教育部肯定,
3、也为各师范大学教育学者的赞同.由于“茶馆式教学方法符合了教 育开展总趋势：教育要走向合作,教育要走向对话,教育要走向学习 共同体.其中“议是对话的一种重要方法.因此,“茶馆式教学的本质是让教育走向对话和合作,让教育走向学习共同体.只有继承 才能更快的开展,只有开展才能使优秀的教学方法具有更强的生命 力.特别在新课程推进到现在,中、小学教师都有优化课堂教学中教 学方法的诉求.结合新课程的理念,以有领导的“茶馆式教学为基 础,探索这一教学方法的开展,并且把这种教学方法的开展称作后“茶 馆式教学.“茶馆式教学法是上海育才中学带头试行的.原来有人称之为“读读、议议、练练、讲讲教学法.有人认为这种教学方
4、法,有学 生探索的活动,也称之为“发现法.育才中学的老校长段力佩先生 认为这是把外国人的方法名称,强加在中国人的改革实践上,不妥； 他提出可以叫“有领导的茶馆式教学法.意即课堂气氛不必过于严 肃,只有教师讲学生听,而可以在教师的引导下像茶馆那样,随便交 谈议论.这样的教学,学生活动多,积极性高,有利于培养学生读书 自学水平,开阔思路,开展智力.学生在读、议、练、讲活动中,互 相切磋补充,也时时产生创见,有利于锻炼创造水平.这显然是将现 行常用教学方法和学生学习方法,结合运用的一种方法.好处编辑自由、宽松、愉悦、和谐,这是“茶馆式校本研修的特色.发言自由,不规定发言顺序、不规定发言时间长短,可以
5、“插嘴,可以打断对方发言,可以群体说话,可以说给全体听,也可以与旁边教 师先商量一下.内容宽松,甚至偶然说些似乎与主题无关的也可以. 形式宽松,讲可以,放段录音、录像也可以.正由于自由、宽松,一 般不会产生话语霸权,教师谈话愉悦,和谐.虽然气氛活泼,但议题并不松散,“茶馆式校本研修每次活动 都有主持人进行恰到好处的调控,围绕主题设计问题.为了达成研修 目标,“茶馆里也有专业引领.这里的专业引领不等于专家引领, 在一次“茶馆式校本研修活动中必须有人对这一研修主题有比拟深 刻的研究与熟悉.这个“有人,可以是组长,可以是组员,也可以 是外聘专家.“茶馆式研修和“茶馆式教学一样,突出了“议的特点, 教
6、师在对同一问题的讨论、对话中,对原先有错误的或不全面的想法 进行修正,或者拓展完善,从而提升实际教学水平.后茶馆式教学的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的教师 果断不讲,老师讲的不一定是最重要的,而一定是学生不懂的.二是 课堂上一定要让学生暴露出问题,没有暴露问题的教学就是灌输,尤 其要关注学生的相异设想.茶馆式教学中最大的弊病在于一个“闲字,往往存在着教学主 题不明确、教学过程自由散漫、缺乏思维深度、浪费时间和道听途说 等诸多问题,使教学缺乏系统性、逻辑性和严谨性,其受指责最多之 处是致使学习者浪费时光.“后茶馆时代式教学是在汲取茶馆文化 中的情景多样、文化多元、效劳多层、方式多变、互动多向、治理民 主等精髓的根底上,通过精心教学设计、有效推进教学进程、注重思 维引导与点拨、实时调控与反应等途径,努力解决茶馆式教学中存在 的问题.由于其注重教学情境设置,强调教学过程中的协作会话、意 义建构、思维的冲突与限制、学习个体的主动探究和问题解决策略的 形成,符合课程开展理念,更符合学习者的认知规律和心理特点,因 此能有效达成内化知识、习得技能、形成价值观等方面的教学目标.
