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1、第一章 ：认识高等教育心理学1. 什么是高等教育心理学？答案：是研究在高等院校这个特定情境中的各种心理和行为问题的学科，是狭义的教育心理学的一个分支。具体包括三个方面：a.研究来自大学生方面的心理问题：包括在高等教育条件下大学生心理和行为的一般特点，教学的心理过程，大学生掌握知识、技能，发展智力、能力，形成品德、个性以及个体差异等问题。 b.研究来自大学教师方面的心理问题：包括大学教师本身的心理素质，教学过程，教学设计，教学模式以及因材施教等。 C.来自高等学校师生交往和教育教学环境以及其他方面的心理学问题。2. 高等教育心理学的主要内容体系包括哪些？ 答案：a.高等教育心理学的科学学问题 b
2、.高等学校学习心理研究 c.高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究 d.高校教师心理与教学心理研究。3. 高等教育心理学研究的方法原则 答案：a.客观性原则；b.发展性原则；c.系统性原则；d.教育性原则；e.理论联系实际原则。知识点：1. 教育心理学作为一门现代科学的诞生的标志：始于20世纪初（1913年）：美国心理学家 桑代克 的三卷本教育心理学。科学教育心理学之父桑代克2. 古希腊：亚里士多德论灵魂：植物的灵魂体育；动物的灵魂智育；理性的灵魂德育3. 文艺复兴后：夸美纽斯大教学论提出教育与心理学结合的原理原则瑞典：斐斯泰洛齐论教学方法提出“教育心理学化”赫尔巴特：意识阈 统觉团。4.
3、科学教育心理学创始人：美国的桑代克动物学习实验（19世纪末）教育心理学的构成：人的本性、学习心理学、工作疲劳与个别差异5. 美国教育心理学派：联结派；认知派；联结-认知派。6. 高等教育心理学研究的方法：观察法，实验法（实验室实验，自然实验），调查法（问卷调查，谈话调查），测量法。第二章 高校学生身心发展的一般特征1. 自我意识是个体对自己和自己与周围世界关系的认知。2. 自我意识的结构：a. 形式: 自我认知、自我体验、自我调控b. 内容：生理自我、社会自我、心理自我c. 观念：现实自我、理想自我、投射自我3. 大学生自我意识的主要特点答案：自我认知方面：a.认知更具有主动性和自觉性；b.自
4、我评价能力的增强，但存在片面性C.自我概念更具有丰富性、完整性、概括性和稳定性 自我体验方面：a.自我体验的丰富性与波动性 b.自我体验的敏感性与情境性 C.自尊感与自卑感相互交织 自我调控方面：a.强烈的自我设计、自我完善愿望 b.强烈的独立意识和反抗倾向 C.相对薄弱的自控能力4. 大学生自我意识发展的过程 a.自我意识分化（理想我与现实我） b.内心矛盾的出现（主体我与客体我的矛盾） C.内心矛盾的统一（积极统一：主动，和谐；消极统一：被动，自我安慰）5. 大学生自我教育的途径和方法（如何开展大学生自我教育？）答案：A：全面地认识自我 a.通过他人来认识自我 通过对他人的认识来认识自我
5、通过分析他人对自己的评价来认识自我 通过与他人比较来认识自我 b.通过自我来认识自己通过自我比较来认识自我 通过自己的活动表现来认识自我 通过自我反思来认识自我 B：正确地对待自我 a.积极悦纳自我： 积极评价自己，扬长避短 b.理智对待自我：正确对待挫折和失败 C.乐观憧憬自我：愿景激励 C：努力地完善自我 a.确立正确的理想自我：根据社会需要、个人特点来确立自我的发展目标 b.将理想自我细化为具体的子目标 c.培养健康的自尊心和自信心 自尊指对自我的整体评价，也称自我价值感或自我形象。自信是自我意识（自我肯定）在情感上的表现，是积极的自我评价的主观体验; 正确认识自尊、尊重他人及其相互关系
6、，克服自尊过敏现象.知识点1. 心理是大脑对客观现实的主观反映。2. 人的心理包括三方面：心理过程、个性和心理状态 心理过程包括：认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维）、情感过程（喜怒哀乐爱憎惧）、意志过程 个性包括：心理动力（动机、需要、兴趣、世界观等）和心理特征（能力、气质、性格等） 心理状态：如：注意，其伴随整个认知过程。 个性结构中最活跃的因素是心理动力系统。第三章 高校学生的学习心理概述 1. 广义的学习：人和动物凭借经验而引起的相对持久的行为或行为倾向的变化。2. 人类的学习：在社会实践中，借助语言和思维的参与自觉、积极、主动的获得经验的过程。3. 加涅的学习层次分类： a.信号
7、学习：经典条件反射 b.刺激-反应学习：操作性条件反射或工具性条件反射 C.连锁学习：三级跳 d.言语联结学习 e.辨别学习：不同颜色、形状辨别 f.概念学习：区别鸟、狗与花草 g.规则学习： h.解决问题学习加涅的学习结果分类 a. 智力技能（规则）： b.认知策略（区分） c.言语信息学习 d.动作技能学习 e.态度学习布鲁姆的学习目标分类：认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价情感领域技能领域4. 学习的主要理论 A.桑代克是联结型学习理论的创始人。学习是通过尝试与淘汰错误在刺激和反应之间建立联系。三规律：准备律，练习律，效果律B.斯金纳的学习理论（联结型）操作行为和应答行为操作行
8、为即有机体自发作出的随意反应强化：能增加反应概率的一切事件正强化：为得到满意的刺激而行为负强化：行为的出现能消除厌恶刺激（惩罚）C.布鲁纳的学习理论（认知型） 学习的实质：形成认知结构（学习者的认知结构、学科的知识结构）提倡：发现学习理论D.奥苏伯尔的认知结构同化理论：新旧知识之间的相互作用 有意义的学习的条件：材料的逻辑意义（逻辑意义，潜在意义，心理意义） 积极的心理倾向 学习者的知识结构中有同化新知识的适当观念 有意义的学习的类型：代表性学习（符号学习），概念学习，命题学习 （高级）发现学习 提倡有意义的言语接受学习5. 学习理论新进展 A.社会学习理论（班杜拉） 观察学习是通过观察他人行
9、为及其结果而发生的替代性学习 观察学习的对象：榜样（活的榜样，符号榜样（象征性榜样），诫例性榜样（言语性榜样） 观察学习的类型：直接的，抽象性的，创造性的 观察学习的过程：注意，保持，运动再现，动机过程 三种强化：外部强化：他人对示范行为的评价替代强化：他人对示范者的评价自我强化：学习者本人对自己再现行为能力的评价B.建构主义学习观 知识观：知识具有相对性 学习观：学习是建构 学生观：不可能空着脑袋进教室第四章 高校学生的知识和技能学习第一节：知识学习 1. 知识的分类：陈述性知识：用以说明事物的意义，回答“是什么”类问题的知识，也称描述性知识。程序性知识：关于怎样完成某类活动的知识，回答“怎
10、么办”类问题的知识，又称操作性知识。可分为智慧技能、策略性知识。2. 陈述性知识学习 符号学习：学习符号的意义，如学习单词 概念学习：学习同类事物的共同特征，如学习“鸟”命题学习（规则或原理学习）：学习几个概念的关系，如学习规则学习机制及形成：机制：同化（新旧知识相互作用）形式：下位学习：一般到具体，有：派生类属-指派关系 相关类属-有联系，可多种 上位学习：具体到一般 并列学习：新建某种联系3. 信息加工心理学的广义知识分类：陈述性知识和程序性知识加涅认知学习结果分类：言语学习 和（智慧技能、认知策略） 4.策略性知识的学习 认知策略：复述策略，精加工策略，组织策略 元认知策略：计划策略，监
11、视策略，调解策略 资源管理策略：时间管理，环境管理，努力管理，他人支持的管理 元认知：对认知的认识。 5.有效复习的方法： a利用无意（随意）识记和有意（不随意）识记B排除相互干扰C整体识记和分段识记D多种感官参入E复习形式多样化F画线6. 运动技能：有意识、有目的的利用身体动作去完成某类任务的操作活动方式7. 运动技能的形成过程：操作的定向、模仿、整合、熟练。8. 如何培养高校学生的运动技能？ A. 准确的示范和讲解 B.必要而适当的练习 练习：技能形成的基本途径 练习曲线及共同点：先快后慢，中间常出现高原期 高原现象：在练习中期，练习进步暂时停止的现象 过度学习：150%的学习量 C、充分
12、而有效的反馈（内、外反馈） D、建立稳定清晰的动觉。第五章 ：高校学生的学习迁移 1.学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。（同一个体身上） 2.学习迁移的分类：按影响：正迁移与负迁移，零迁移 按方向：顺向迁移与逆向迁移 按水平：水平迁移与垂直迁移 按内容：一般迁移与特殊迁移 按范围：近迁移与远迁移 3.模仿他人，不属于迁移。 4.几种经典的迁移理论形式训练说：最早关于迁移的假说，它的基础是官能心理学，创始人是德国的沃尔夫。迁移是通过对各官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。学习的意义在于训练，学科学习重在形式。共同要素说：创始人桑代克，奥斯古德提出三维迁移模式。当学习情境与迁移情境具
13、有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生迁移。共同要素或共同成分是指共同的刺激和反应的联结。学科学习的意义在于内容。经验类化说：贾德的水下打靶试验。不仅看到了学习情境的特点对迁移发生的影响，更强调了作为学习主体的人在学习迁移过程中发挥的能动作用。关系转化说：格式塔心理学家苛勒的“小鸡觅食实验”。学习者顿悟两个情境的内部关系。5. 学习迁移的影响因素a学习对象的共同要素：学习材料、学习情境、学习目标的相似性。b已有经验的概况水平：c认知技能与策略：分析概况能力和元认知策略d定势的作用：定势是一定心理活动的准备状态6. 高校学生迁移能力的促进：学校教育的价值不单单在于授之以鱼，简单的给学生传授知识、技能，更重要的是要授之以渔，教会学生学习，培养和发展学生的迁移能力。A确立合理的教学目标：为迁移而教B科学精选教学材料：材料要具有时代性；要具有迁移的价值。C合理组织教学内容：结构化原则，一体化原则和网络化原则D有效设计教学程序：知识的传授要遵循一般到个别，
