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1、篇一 :多给孩子解决问题得空间今天下午 ,在孩子们进各个区角活动得时候,几个孩子一下子涌到娃娃家 ,不一会就传来孩子们争吵得声音 : “我当爸爸 ,我先来得！ ”“不行！我也要当爸爸 ,我从没当过爸爸！ ”原来就 是马志宏与张子旋为了当爸爸争得面红耳赤。只见张子旋一手抓着围裙,一手紧拿着小锅 ,两个人您一言我一语 ,谁也不让谁！瞧着瞧着我萌发了瞧瞧她们如何解决问题得方法。于就是,我躲到不远处观察。不一会当妈妈得欣宜也过来了,她想了想说 : “您们俩个一人当一会吧？ ”这时马志宏也想出了办法 : “要不今天您先当爸爸 ,明天我再来当爸爸 ,好不好？ ”其实 ,每个孩 子都会遇到难题 ,孩子之间也
2、难免发生争执 ,我们总就是希望孩子能够绕过这些烦恼,并努力为孩子铺平前进得道路。然而我们却忽略了,恰恰就就是这些小小得 ,在日常生活中经常碰到得问题 ,给了孩子宝贵得发展机会 ,使她们学会处理与同伴交往中出现得问题,学会了交往技巧。因此 ,不妨再发生问题得时候多一份耐心 ,多一点等待 ,多给孩子一点解决问题得空间。篇二 :随机教育得重要性任奕冰小朋友就是一个非常聪明得小男孩,但就是有一个令人头疼得 “毛病 ”爱:插嘴。有时,我刚说个开头 ,她接过去叽里呱啦说个不休 ,惹得其她小朋友也跟着叫。 在课堂上 ,有时根本 不听我得话。这一天,我刚说 : “小朋友喝水。 ”她便叫 : “一组、二组别去。
3、 ”可就是全班小朋友并不听她 得 ,一齐涌到了水杯架跟前。见此情景,我灵机一动 ,先让小朋友回座位上去 ,然后宣布 :现在请任奕冰来当小老师。孩子们见状都觉得好玩 ,嘻嘻哈哈吵成了一团仁奕冰大声喊 : “一组去喝 水。 ”丝毫没有用处 ,我趁机会对她说 : “您一个人得声音怎么能比她们那么多人得声音大呢？ 老师上课得时候 ,您老讲话 ,别人还听得见吗？ ”她红着脸摇了摇头。这件事后 ,她得 “毛病 ”改 了许多。针对各个孩子得特点进行教育 ,比干巴巴得说教要有效得多。篇三 : 情感交流得效应我班得赵天语一星期没来幼儿园上学了。平时她来得时候,总就是在我身边转来转去得 ,照着机会就跟我说话 ,这
4、一不来 ,还真有点想她。今天早晨一进教室 ,就瞧见她站在桌子旁 ,心里真高兴。 可就是因为忙于晨检 ,就没来得及 先跟她打招呼。 赵天语在离我较近得地方 ,瞧了瞧我 ,想说什么 ,却没有说出口 ,我刹那间注意到 她得表情 ,我立刻意识到就是我冷淡了孩子。于就是,我立即走到她身边注视着她,热情地说: “呀,赵天语来了 ,您得病好了吗？老师都想您了！并请轻轻地在她脸上抚摸了一下。她一 下子抬起了头来 ,高兴得答应了一声 ,笑了。孩子就是敏感得 ,特别希望得到老师得关爱 ,就连一声问候 ,也会使她们感到老师就是喜 欢她得。由此我想到 ,作为一名幼儿教师 ,应更加细心一些 ,不能忽视孩子得情感 ,要珍
5、惜爱护她 们天真得心灵。篇四 :教师节贺卡教师节这天 ,我一进教室 ,就发现老师得桌子上放着几张好瞧得贺卡,我瞧着那么优美得画面 ,读着那温馨得话语 ,我陶醉在美好得祝福中。孩子们也纷纷围拢过来 ,您一言我一语地嚷开了 :“老师 ,这张漂亮吧 ,这张就是我送给您得 教师节礼物 ,我让妈妈去给我买得。 ”田庆文说 : “这张就是我送给您得 ,还带着音乐呢。 ”其她 小朋友也接着说 : “回家后 ,我也让妈妈买张更好瞧得送给您。 ”听着听着 ,我心中逐渐沉重起来 ,今天 ,送祝福卡开了个头 ,明天、后天会更多 ,一张比一张精致 ,一张比一张昂贵 ,这样比下去 ,会 给孩子们得心灵留下什么呢？这小小
6、得祝福卡,学问还真不小呢 ,有必要认真地对待。我正想着教育对策 ,随手触摸到一个用纸粘得小信封 ,里面得卡片上画着一个穿花裙子得 小女孩在跳舞 ,红彤彤得太阳照着她 ,周围开满了鲜花 ,贺卡得右下脚歪歪斜斜地写着 : “佳琦祝 老师节日快乐。 ”这张卡就是佳琦自己亲手制作得 ,虽然卡片薄薄得、软软得 ,我却深深感到这张贺卡得份 量。这个文静内向得小女孩 ,此刻却能用自制得贺卡表达自己得心情,把心中最好得祝福送给老师。我想何不趁此机会给孩子们上一堂教育课呢。“孩子们 ,老师非常感谢您们得爸爸妈妈 ,但就是老师更喜欢佳琦得贺卡 ,因为这就是她自 己制作得 ,用自己美好得心来表达对老师得爱 ,这才就
7、是给老师最好得教师节礼物呢。 ”孩子们 听我这么一说 ,都用羡慕得眼光瞧着佳琦 ,我环视了一下 ,接着说 : “今天得手工课老师教您们制 作贺卡 ,把您们心中得美好祝愿都画出来好吗？”孩子们高兴地说 : “好,我们也来自己制作。 ”于就是 ,我把区角中准备得所需材料拿出来,让孩子们自己去设计贺卡 ,瞧到孩子们个个都那么专心致志 ,用五彩得油画棒与各种材料尽情 地描绘着自己得愿望与祝福 一会儿 ,孩子们得杰作都完成了 ,每个人都显得那么满足与喜悦,我再也听不到谁得贺卡最贵最精美得话了篇五 :创编故事有感一天 ,我班举行创编故事比赛 ,比赛开始了 ,小朋友们个个争先恐后地举起了手:“老师 ,我来讲
8、,我来讲 ”我班得陈天祥首先抢着站到前面讲了起来: “一天 ,乌龟与兔子去拔萝卜 ”刚讲到这里小朋友们就大叫起来 :“不对 ,不对！就是乌龟与兔子赛跑 ,不就是拔萝卜 ,小兔子才拔萝卜呢！ ” 小朋友们您一言我一语 ,把讲故事得陈天祥说得面红耳赤 ,十分尴尬。 我正着急 ,唐嘉成急中生 智接着说 : “上次,就是龟兔赛跑 ,乌龟胜了 ,小兔输了。 乌龟虽然胜了 ,但它还愿意与小兔结好朋 友。所以乌龟就去帮小兔拔萝卜。 ”其她小朋友还就是不服气 ,又嚷嚷道 : “乌龟又不吃萝卜 ,她 们拔萝卜干什么？这样编不行！ ”这时我请小朋友安静下来 : “大家想一想 ,乌龟与兔子赛跑这个故事中 ,乌龟胜利
9、了 ,但就是 乌龟还想多学本领 ,爱劳动 ,出去拔萝卜有什么不好？而且很愿意帮助别人,尊敬她人 ,请小朋友们一起来编这个故事 ,瞧谁编得好。 ”过了几分钟 ,我请小朋友自由发言 ,有得说 : “乌龟很爱劳动 ,拔了萝卜与伙伴一起分享。 ” 有得说 : “兔妈妈生病了 ,年纪大了 ,拔萝卜给兔妈妈吃。 ”还有得说 : “小兔快过生日了 ,乌龟想拔 萝卜送给小兔做生日礼物。 ”听了小朋友们得发言 ,我也跟着孩子们得思路一起编完了故事。通过这次幼儿创编故事 ,使我感受到了幼儿丰富得想象力与解决问题得能力,在教育活动中 ,我们要为幼儿创设民主宽松得氛围,激发幼儿主动学习得兴趣与愿望 ,让幼儿在思考与讨
10、论中寻找答案 ,培养她们主动解决问题得能力。篇六 :垃圾桶里得饼干吃过下午点后 ,有个孩子们来对我说 : “垃圾桶里有一块饼干 ,不知道就是谁偷偷扔掉 得。 ”多“可惜。 ”这“就是谁扔得？ ”我大声问孩子们 ,孩子们瞪着眼睛瞧着我 ,教室里顿时鸦雀 无声。孩子们害怕得眼神使我一下子感觉到自己得行为太粗暴了,我立刻语气缓与得说 : “谁扔得这块饼干？ ”孩子们还就是没有作声得 ,谁也不敢承认。 放学得时间到了 ,孩子们陆续被家长 接走了 ,但扔饼干得事却使我放心不下。 我想 ,既然就是偷偷扔得 ,说明孩子有顾虑 ,这件事应当 从正面积极引导 ,并且要在全体孩子面前解决 ,因为许多孩子都瞧见了。
11、第二天 ,我准备了一些有关饼干制作得资料,让孩子们瞧怎样制作饼干。通过录相观察及图片了解饼干得制作过程 ,感知工人们得辛苦。然后我用橡皮泥与孩子们一起制作成饼干样,孩子们在活动中兴奋不已。我表扬了张家蕊与杜青妍,过去连一块饼干都吃不下 ,现在吃得多了,身体壮了 ,个子高了。孩子们笑着瞧着她们俩 ,我又问 : “为什么她们现在比过去吃得多了？”孩子们纷纷说 : “她们从前不爱活动 ,不爱玩球 ,不爱跳绳 ,不爱玩呼啦圈 ,所以不想吃东西。 ”我 说:“对了 ,人得饭量会随着活动不活动 ,高兴或不高兴增多或减少 ,还有就就是中午吃得过多或 过饱 ,下午吃点量也会减少 ,不想吃了。 ”这时李争顺着我
12、得话自豪得说 : “我就就是这样 ,昨天中 午我吃得太多了 ,觉得有点饱 ,下午吃点时我就不想吃饼干了。 ”我说,: “对呀,李争与老师说得 一样 ,我们要就是不想吃或者吃不下时应该怎么办？”孩子们都说 : “告诉老师少给点 ,就要一个或半个饼干。 ”告“诉老师吃不了啦。 ”我称赞她们真聪明 ,说得对 ,这时李争反而不出声了 , 瞪着一双大大得眼睛 ,瞧瞧这个 ,听听那个 ,脸上得表情让我明白了 ,垃圾桶里得那块饼干多半 就是李争扔得。我及时说 ,像昨天下午垃圾桶里就有一块饼干,不知道就是谁不小心掉进去得？李争说 :“老师 ,就是我扔得 ,我以后再也不扔饼干了。 ”我在全体小朋友面前表扬了李争
13、 , 知错就改就是个好孩子。通过这件事 ,我觉得教师遇到任何问题都应该心平气与地说服教育,而不应该怒气冲天大声训斥 ,应当多从正面积极引导 ,让孩子明白道理 ,比点名批评会更有效果。篇七 :在教学中要学会自我调控 幼儿教师在教学中得自我调控就是开展教学活动必备得教育艺术,也就是教师主导作用得具体体现。如果教师自我调控恰到好处,就能维持、推动教学过程得进展 ,出现融洽与谐、意趣盎然得教学格局 ,从而顺利实现教学目标。就幼儿教师而言,我认为应掌握如下三方面得自我调控。一、教态得调控当教师一走进教室 ,她得体态语言就开始表情达意了。 有经验得教师就是非常重视用 “体 态语言 ”来调控教学活动得。1、
14、微笑时教师最基本得教学表情情感就是教学得目标 ,又就是教学得手段 ,这就要求教师要学会运用情感 ,以情感人。 当教 师满面春风、神采奕奕地来到幼儿中间,教师得情绪辐射就会使孩子产生愉悦欢喜之感,对教师油然而生得亲切、亲近之感使教师能掌握与孩子沟通得主动权,融洽与谐得教学情景与气氛缩短瞧师生间得距离当然 ,微笑不应就是一成不变得。 教师来到幼儿园前 ,微笑中要带有热情 ,以获得幼儿信任 ; 提问时 ,微笑中要显得深沉 ,以引起幼儿得思考 ;一旦幼儿回答问题受挫时 ,微笑中要显得温柔 亲切 ,以减轻她失误得沮丧 ; 而对幼儿得质疑 ,微笑中要表达出赞许与鼓励 只要教师心中有“假如我就是孩子 ”假“
15、如就是我得孩子 ”得信念 ,就能微笑地面对每一个孩子 ,让春风徐徐吹 入幼儿纯洁美好得心扉。2、教师应用丰富得表情来帮助自我调控教师得脸就是幼儿得一本 “活教材 ”要,让幼儿从这本 “教材 ”上读到许多指令、 感受到许多 温暖 ,以此调节幼儿得学习兴趣。 如:当幼儿注意力不集中时 ,教师得表情可以 “冷”一点,以示教 师得庄重与威严 ;有时教师也可以 “热”一点,即兴发挥 ,以示教师得风趣与热情 凡此种种 , 不一赘述。所以教师既要懂得 “生气”“不满”得艺术 ,也要会“风趣”机“智”懂,得灵活得技巧 ,以 增加教学调节得力度。3、教师应时时用眼神来进行调控眼神能传递丰富得意蕴 ,其交往作用往往连语言也无法企及。教学中教师得眼神要具有敏锐得透视性 ,以广角度得扫描捕捉反馈信息。 同时 ,教师得眼神又要明确表现出自己得意愿 要带有信任、期待、激励 ,以营造一种 “此时无声胜有声 ”得氛围 ; 就就是用眼神批评孩子 ,也要 融入丰富得感情 ,使幼儿容易接受。其实幼儿非常留心教师眼睛中透出得信息,因此教师得眼神既不能散漫、 目中无人 ,也不能执着于一点、 居高临下 ,要永远保持目光有神 ,富有表情 ;同时 扩大目视范围 ,并使目光具有针对性 ,既把全体幼儿置于自己得眼下 ,使她们都感受到教师得 重视与关注 ,也要针对不同得情况投以不同得目光,做到因人、因情况而有别。4、教师应适当
