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1、EEPO有效教育学习资料对“EEPO有效教育应有的认识： 1“EEPO有效教育”是集中西方最优秀的教育理念和教育方法，经创始人盂照彬教授重新整合、创新，并在近10年的实践探索中形成的精华之作。 2“EEPO有效教育”为理想的素质教育和现实的应试致育找到了平衡点，能有效地把素质教育所提出的西方最擅长的“个性、创造性”，与应试教育所追求的东方最擅长的知识性有机结合。3EEPO有效教育为课程改革提供了操作上的支持。它的操作技术容易被教师普遍接受。更重要的是教师在熟练运用操作技术后能快速提高课堂教学效益。“EEPO有效教育”是一个庞大的教育体系，它涵盖了五大教育猜想所组成的理论范畴、八大技术方式所组成
2、的操作范畴以及四大方法范畴。它是在吸取了世界最优秀的教育研究成果的基础上，联合美国，加拿大、德国等国的各大教育研究机构，共同研究开发的国际性教育科研项目，预计还需20年左右才能完成。在经过前十年的研究和实践后，它比较完善和成熟的是操作范畴中的课型方式，学习方式及评价方式。 在实施EEPO方式时，应该把握以下六条原则： 1组织参与原则：FEPO方式是建立在学生有组织的参与教学活动的基础上来提高教学效益的，也就是要充分利用人力资源。 2三维一体原则：只有教师的教学方式，学生的学习方式，他人的评价方式同时发挥作用，才能实现教学效益最大化。3目标达成原则：“EEPO方式”为教学提供了多种操作方法。这些
3、方法什么时候用，用哪种方法最有效？需要教师再创造。不能把它单一化，形式化。用得是否好，评到标准只有一个，那就是教学目标最终是否达成。4吐故纳新原则：“EE PO方式吸取了中外教学方式及学习方式的精华，它来源于实践，指导于实践。因此，不要把它神化和虚化。教师和学生只要对原有的教学方式和学习方式进行调整、提升并作理性的思考，放弃传统中不科学的做法，吸纳一些EEPO方式，提高新基本功水平（即能熟练运用三种以上的课型方式，能训练学生三种以上的学习方式，能掌握三种以上的评价方式，如果再加上较高的学科专业水平，就能获得事半功倍的教学效益，成为一个具有教育智慧的新型教学能手。 5、少就是多原则：在实施“EE
4、PO方式”的过程中，不要追求过多的目标，也不要提出过多的要求。目标越少，要求越少，效果就越好，收获就越多。也就是说不要急于求成。通过不断实践和反思，让目标一点一点实现。 6实践运用原则：对EEPO方式，要抱以宽容的态度。允许尝试，允许失败，允许创造，但不要轻易否定。少争吵，多实践，多运用。这项工作是艰巨的。它需要我们全体教师长期不懈的实践和探索；这项工作是有意义的，它能引领教师向专家型教师发展;这项工作将是有成效的，它将提高教学效益，从根本上提高教育教学质量。学校应将以此为契机，打造学校的特色和品牌。第六种 教学方式孟照彬 我有一个基本的观点：在教学领域，谁把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其
5、是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化，谁的教学水平就走人世界前列。 作为当代最经典的教学方式：把知识性、个性、创造性有机结合起来（简称三性合一”的教学方式），并被列入五大教育猜想范畴，进行系统科学的研究实脸。它是建设有中国特色的教育理论的三大基石之一。 在教育上，这是世界范围内的顶级难题，所以我们总是把它与歌德巴赫猜想的难度系数及价值意义等同起来。并形象地称之为教学方式的歌德巴赫猜想。 从世界教育史的角度看，三性合一的教学方式，是一个具有划时代意义的里程碑。按基本教学方式的排序，我们应该把它简称为第六种救学方式。我们之所以把一种教学方式提高到具有歌德巴赫猜想的价值地位，并自豪荣耀地称之
6、为第六种教学方式，原因是它的理论价值和实践价值，以及它的可操作性和实际功效都已大大超过了以往的五种基木教学方式。从结构上看，“第六种教学方式”有两个基本范畴和一个操作系统。此三个部分都具有特别的功能指向性，而操作系统则涵盖了教学活动中的普遍规律，具有典型的整体效果，是较完整地实现教学目标和培养目标的基本方法论和具体的方法途径。 1两个基本范畴是 经典表达式：知识性个性一一创造性 一般表达式：互动主动能动 2一个操作系统是：EEPO方式 课型方式、学习方式、评价方式、备课方式、管理方式、考试方式、诊断方式、技术方式、认证方式、控制系统。对于我国教育工作者来说，第六种教学方式是一个全新的领域。与原
7、有教育教学理论形态的东西相比，它既是具体可操作的，又是抽象的、难以理解的。要理解它、注释它、应用它，有一个基本途径，也许是唯一的途径：大量的实践探索。资料链接：互动师生互动、生生互动、人机互动。主动主动权交与接的状况，主体地位体现的状况，主动积极的导与学的状况。能动构建情景、引发兴趣、产生成果、刺激动机、再接再厉，产生一八、二八效应或三八效应的过程性教育活动。 知识性有明确规定的、较为稳定的思想、理论、方法论、方法和文化观念价值和概念形态。 个性人的本质属性。以自我为中心，在自己观念价值和认知水平的支配下的思维方式或行为方式。 创造性在物质文明、精神文明范畴下的新形式和新内容：（1）新物质；（
8、2）新思想；（3）新组合；（4）新延伸；（5）新表达方式；（6）新呈现方式；（7）新“文化”形态；（8）新“物质”形态课型定义1：课型是实现培养目标的一种教育方式。 定义2：课型是教育活动中较为稳定的，适用范围比较广泛的教育教学方式。 定义3：（中国大百科全书里对课型下的定义是：根据不同的教学任务，或按一节课主要采用的教学方法来划分的课的类别。基本课型 定义l：基本课型是实现培养目标的主流教育方式，其表现特征是较为稳定的方法论。 定义2：基本课型是实现教育教学目标的基本组织形式。 较长时间以来我们把教法等同于课型，又把教程等同于课程，甚至等同于某一门学科，这是错误的。因为它扼杀了实现培养目标在
9、教程结构上的多样性和主体性。近年来，在学科章节中又开始演化出结构性的课型主流方式，归根溯源，它们都属于基本方法和基本方法论范畴。以往的五种基本教学方方式是：近代以前的“典型结构”。模式：“讲听读记一练”捷克教作家“夸美纽斯结构”。模式 ：“观察记忆理解练习”德国教育家赫尔巴特最著名的“四段论教学模式”。 模式：明了联想系统方法。二战后教学模式的杰出构造：经典性教学结构系列（案例教学）和开放式教学模式（愉快情景方式）。一个“底朝天”的典型结构。模式：有意识和无意识的教育教学活动发生困难确定问题提出假设推论验证。EEPO课型方式解读一、要素组合方式基本概念：“要素组合是EEPO方式最基本的课型方式
10、，也是EEPO方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。1要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。2组合：不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。因此，它的组合形式有五千多种（5040）,是一个千变万化的教学组织形式。3要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。 实施要义：“要素组合方式”课型。适用于所有的教学活动，属于基础课型形态。要素组合方式在九大课型的教学活动中所占的分量在60左右。
11、操作要点： 1听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节。一般情况下，生理心理决定了一节课小动24次，大动12次是比较适宜的。 2充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。首先的问题是学生的学习方式问题，要高度重视这个问题。特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。良好的学习方式是提高学习效益，实现要素组合方式的基本保证。 3事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。约定与快速流程检测的结合，是迅速、有效转入下个环节学习的前提。流程检测的目的，一是快速
12、了解学生掌握知识情况。二也是为了节省时间，减少无效教育状况的出现。流程检测得到的结果：如果80%以上的学生达到要求即可转入下一环节的教学，如不足50%就要及时或课后或下一节课补救。4调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。 训练关键点一要注意梯度；二要考虑向度；三要充分用好学生这个人力资源，使学生在有限时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同角度认识事物。掌握知识、形成能力。资料链接：为什么要赶行要素组合？原因有三： 1多年前，西方人完成了要素组合的效果测试，证明要素组合能提高学习效率。西方人进行要素组合测试的效果如下：教师不讲，只让学生看，效果只有20%。传统的讲授
13、式，教师讲，学生听与看，效果只有加30。如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%。如果讲、听、看、想加动静转换，效果可活70。如果7种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。 2人的专注时间有限。到了一定时间就要进行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提高学习效率。小学生在学习过程中专注时间只有7-8分钟，中学生专注时间12-15分钟。如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。分散的损耗率，第一时限为15%，第二时限为30%，第三时限为50。因为课堂上能照顾到的学生一般只达到50%，所以加上不能照顾到的学生的损耗率，超时限的平均损耗率就会达到75%。因此要适时进行动静转换。让
14、学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。 3知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。要达到一定的次数不能靠重复。要适时进行动静转换并组合运用五个学习要素。反复强化关键要素，才能提高效率。知识要点、训练关键要素强化基本量和理想量分别是：母语1211次，1722次；数学712次，1217次；外语1722次，2232次；实验教学活动35次，57次。因此，要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练达到一定的数量，才能产生质的飞跃。二、哲学方式基本概念： 哲学方式是九大主流课型之一，在EEPO教学方式中处于核心地位。它体现的是一种哲学辩证的关系。它认
15、为世界上的万事万物都是有关联的。它的一个重要调控艺术“少就是多”。它可以通过一幅图一句话、一个字，对学生进行大量思维能力的扩张训练。哲学方式是操作艺术的高级形态。它能有效地促使学生生动活泼地向思维的深度和广度进军，是培养思想家的秘密武器。实施要义：“哲学方式”适宜能引发学生兴趣的教学素材，并能由一点散开去的课。可单独作为思维训练课上，也可渗透到学科教学的某一环节。两周上一次为好，至少一个学期要上两次。操作要点：1使任意一个教育素材个性化，是上好“哲学方式”课的前提。这里要注意“任意一个素材，并使之个性化。”任意一个素材，如：一张纸、一幅画、一首小诗、一段文章、一道算式、一个数、一个水杯2营造一个充分自由民主的研讨空间，并且充分利用人力资源（小组、团队），进行梯度形态下的思维扩张，再扩张。3哲学方式课倡导的理念是不依附任何学科不解决学科问题，不下结论，只重思维开发的训练。哲学方式的课有三个看点：看学生提出问题的能力是否得到提高。看学生思维是否得到打开（即一堂课有多少个思维向度）。看学生思辩的过程（批判能力和答辩能力）。
