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1、活动名称：你的心情好吗？活动目标：1继续学用你的心情好吗？记录自己不开心的事情。2学习使用情绪统计表，学会主动寻找快乐起来的方法。3能够较大胆地向别人讲述自己的心情。活动准备：经验准备：幼儿记录你的心情好吗？一个月.物质准备：你的心情好吗？手册人手一本 投影仪 情绪统计图表 水彩笔活动过程：一、师生共同交流讨论你的心情好吗。教师：小朋友们，你在心情日记本上记录过什么样的心情事件呢？愿意和我们大家说说吗？二、幼儿继续学记你的心情好吗记录薄。1师生共同欣赏摄影作品难过。教师：请你来欣赏这幅图片，你看到了他是什么样的心情?2教师：你有没有这样的心情呢？今天，就请你在你的心情好吗？上记录下你最不开心的
2、一件事。3教师巡回了解幼儿的记录情况，并帮幼儿做文字记录。三、师生共同讨论快乐起来的方法。1教师出示并介绍情绪统计图表。2师生共同填写情绪统计图表。教师：你刚才记录了什么不开心的事？教师：你不开心的事是属于哪个（游戏、生活、学习）方面呢？幼儿填写图表。3师生共同分析情绪统计图表并讨论快乐起来的方法。教师：你能从这张图上看出在哪方面不开心的人数多呢?教师：你们在生活（学习、游戏）中有什么样的不开心呢？教师：你有没有遇到过这样的不开心，你是怎样让自己快乐起来的呢？4. 师生共同游戏智力ABC，学习和辨别生活场景中合理的情绪渲泄方式 。(1)教师:当我们遇到了不开心的事情,该怎么办呢?(2)请幼儿观
3、察图片，选择合适的解决方法，并说出理由。题目一：“今天我住园，我就有点不开心。”这时我该怎么办呢？A：一直生气。B：生一会儿气我就不生气了。C：我和我的朋友或者老师说说。题目二：“他和我抢球，我很生气！”这时我该怎么办呢？A：我就生气、我就哭，我就不玩了。B：我就和他抢，看谁抢过谁！C：我和他商量商量，轮流玩。题目三：“这道算术题我怎么也做不出来，我很着急、很难过。”A：我是个笨孩子，我不做了。B：看看边上小朋友的答案吧！ C：我就问问老师或者小朋友怎么做。四、结束。师生共同表演唱欢乐颂，用歌曲演唱的形式体验快乐的情绪。关键性细节设计：在你的心情好吗？这节心理辅导活动中，教师通过引导幼儿相互之
4、间对你的心情好吗？记录情况的交流，让他们了解到同伴的开心事有哪些，不开心事有哪些，从而唤起幼儿的回忆，丰富孩子体验的内容。一、情绪唤醒艺术解释科学、健康的行为信息传递时，也应该符合学前儿童的认知水平和情感接受程度不同，有时必须将科学的身体知识以拟人化的形式生动形象地加以说明。情绪情感在人的心理是深层次的心理反映，不容易觉察，活动中对摄影作品难过的运用就是运用了生动形象的图片体现本节活动所要讨论的情绪不开心这一主题。从而唤起了幼儿的一种情绪体验，唤起幼儿去主动回忆生活中难过的体验，自然过渡到活动中的下一个环节。二、情绪认知科学归纳“情绪统计图表”的科学运用也是本节活动的关键性细节。在活动中，教师
5、用了三次“情绪统计图表”。第一次是教师介绍“情绪统计图表”的记录方法，让幼儿了解尝试科学分类、归纳的方法。第二次是与幼儿共同记录“情绪统计图表”，使幼儿了解自己（个体）情绪的倾向。第三次是利用“情绪统计图表” 使幼儿了解同伴（全体）的情绪情感倾向。此时，教师与幼儿共同分析和讨论快乐起来的方法，这样一来调动了幼儿主动解决问题的积极性，为幼儿提供了自主学习的空间，充分体现了教育的双主体性。对下一环节即幼儿寻找情绪问题解决方法起到了承上启下的作用。三、情绪态度游戏解读纲要中强调：儿童是在生活中学习，在生活中成长。因此，心育活动更离不开生活，应该来源于生活。游戏“智力ABC”中的游戏内容是选取了幼儿生活中的经验和常见的生活场景，是通过生活中的事例，让幼儿学习辨别遇到不同事件时应选择何种合适的调节情绪的方法。教育者采用游戏形式，把他人的认知转换为幼儿自我认知，并伴随语言和动作，幼儿在“玩一玩，选一选”中，情不自禁地学习了把握适度情绪的方式。
