《2022年(春)六年级语文下册《唯一的听众》教学设计 北京版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年(春)六年级语文下册《唯一的听众》教学设计 北京版（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2022年(春)六年级语文下册唯一的听众教学设计 北京版学习目标：1、掌握本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。2、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。4、环境描写、人物心理描写的作用。教学目标：1有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。2解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学重点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学手段：多媒
2、体课件、小提琴曲教学过程：一、 复习导入，明确目标1、通过上节课学习，大家对课文有了一些了解，我来考考大家。课文主要写了一件什么事？这里的“唯一的听众”指的是谁？2、上节课，同学们提出了很多问题，经过大家共同努力，解决了一些，谁还记得还有什么问题没有解决？（课文写的是我从不会拉小提琴到能够参加各种演出，为什么要以唯一的听众为题？）对于这个问题，我可不可以理解为大家认为文中的主人公是“我”，而不是那位老妇人呢？好，今天这节课我们就来探讨这个问题。课件出示：你认为这篇课文的中心人物是谁？二、 精读课文，解疑合究1、请同学们再次走进课文，深入思考，看看文中的主人公究竟是谁，说说理由。2、研读。这位唯
3、一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢？感悟一：老人的语言师：用波浪线画出描写老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。出示：（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这句话是在什么情况下说的？同桌两人合作，一人读当时的情况，一人读老妇人的话。谈谈你从老人的话中感受到什么。小结：是啊，对于一个毫无信心的人来说，一句鼓励的
4、话就是莫大的支持和帮助，我们合作读读这段话，一组读当时的情况，一组读老妇人的话。（2）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这句话是在什么情况下说的？谁来谈谈你从老人的话中感受到什么？如果你就是这位初学小提琴的人，在灰心丧气的时候听到这样的话，会有什么样的感觉呢？（温暖、快乐、兴奋、激动）这是一种从未有过的感觉。一句话包含了如此丰富的内容，我们一起读读这段话，体会一下作者的感觉。老师读当时的情况，女同学读老妇人的话，男同学读作者的感觉。同学们，这样的语言不单单给作者带来快乐的情感体验，还有着更大的作用呢！在老人鼓励下，作者有了怎样的变化呢？请大家把作者的变化这部分读一读。引导学生联系
5、前文，体会作者的变化。（3）她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。这句话和前面几句话有什么不同？这句话是一个转述的话，如果把它直接变成老人说的话，怎么说？从老人这句话中你感受到什么？感悟二：老人的眼神课文几次写到老人的眼神呢？用横线画出来，读一读，看看你发现了什么。（出示幻灯片）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水指名读三句话，你发现了什么？（在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语“平静”。）你们怎么理解“平静的眼神”？引导学生想象老人的心理活动。作者从老人的眼神里读出了什么？（对自己的鼓励、期盼、肯定、赞许）小结：是
6、呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水，说明作者读懂了老人的眼神。让我们把这些深刻的含义朗读出来。注意句后的省略号，读得慢一些、深长一些。三、 品读文本，质疑再究1、学生质疑：作者知道了老人不是聋子，为什么不把真相说出来呢？作者听到妹妹这番话以后，心里是怎么想的，当他再一次走进树林，面对这位老人的时候，他又是怎么想的？拿起笔，把作者当时的想法写一写。要善于做听众，用心去感受自己的文字，要像读课文那样读自己的文章。诗一般的语言，一个默默地拉，一个静静地听。这个感人的画面一直铭刻在我的心中。 配乐齐读最后一段。2、课文中妹妹的角色是必须有的吗?四、检测反馈、拓展延伸1、人
7、世间最动听的话语是关爱的语言，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。老师这儿还有一个故事，大家想不想看呢？阅读心灵有耳，思考：短文中的老人与唯一的听众中的老人有什么相同之处，有什么不同之处？2、在你成长的过程中,一定也得到过许多人的帮助和关怀,选择一件写一写，表达你的感激之情。五、教师寄语课文学完了，老师有一句话送给大家：一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵。应该掌握生字新词，把握课文主要内容。附送：2022年(春)六年级语文下册唯一的听众教案 北京版【设计理念】 语文教学要着眼于学生语文素养的提高语
8、文素养的核心就是听说读写的能力，而听说读写的本质是语言和精神同构共生的能力本节课，立足于学生实际，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使精神和语言和谐共生，从而提高语文综合素养 【教学目标】 1知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情 2有感情地朗读课文 【教学重难点】 1运用写人文章的学法深入研读 2理解文中老人的语言与神态描写，感受老教授的用心良苦 【课前准备】 搜索合适的背景音乐，制作简单幻灯片 【课时安排】 2课时 【教学流程
9、与设计意图】 第一课时 一、导入新课质疑激趣 （背景音乐：小提琴曲）有这样一位音乐家，她对音乐有着执著的爱，对拉小提琴有着永远无法割舍的爱，在各种文艺晚会，总会有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲可是又有谁知道这样一位音乐领域的骄子，小时候曾经是一个音乐白痴，为什么会有这么大的改变，究竟是谁在改变了她的人生，这节课让我们怀着虔诚的心走入那清晨，走近那神秘的唯一听众 【设计意图】 制造悬念，导入新课，既激发兴趣，又开启思维，使学生尽快进入教学所需的“愤”和“悱”的状态 二、初读课文，整体感知 1检查学生生字词预习情况 （）生字正音 （）要求学生自己分析字形，掌握字形 （）理解词义白痴、沮丧、绝妙
10、、懊恼、神圣、蹑手蹑脚 2读了课文，这位神秘的唯一听众给你留下了什么印象？请把课题补充完整 唯一的听众 【设计意图】 抓住开题后的疑问，为什么会有这么大的改变，究竟是谁在改变了她的人生？让学生发现疑点，引起注意；同时，紧承线索，着眼整体，学生在潜心地读文、思考的基础上，与全班同学交流讨论，在分享的同时获得了探究的快乐，又对全文有了整体上的认识 三、研读文本，感受人物 （一）显然同学们都对这位神秘的的听众产生了莫大的兴趣，那么，接下去我们不妨再次走入课文，抓住描写她的语言、动作、神情的语句好好去品茗，更深层地去感受这位唯一听众高尚的人格魅力最好做个简单批注 （二）重点交流： 板块一：抓三次对话感
11、受老教授的用心良苦 第一次交谈 “是我打扰了你吗?小伙子不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿” “我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了如果不介意我在场的话，请继续吧” “也许我会用心去感受这音乐我能做你的听众吗?每天早晨” 在学生交流的基础上相机引导点拨： 1老妇人在什么情况下这样说？ 2她为什么要这样说？为什么说自己耳朵聋了？ 3你还可以从哪些地方感受到老妇人的用心良苦？ “我能做你的听众吗?每天早晨”委婉地提出请求，既消除了我的顾虑，又激励我持之以恒地练下去 4朗读指导：你能想象出老妇人说这句话时什么表情？什么语气？ 第二次交谈 我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错我的心已经感受到了谢谢
12、你，小伙子” 引导学生从“总不忘”、“真不错”、“谢谢你”体会老教授的高尚人格 第三次交谈 “有一次她说我的琴声能给她带来快乐和幸福” 引导学生体会出老教授一方面肯定了我琴艺上的长进，另一方面又勉励我要不断的努力一老一少在音乐的流淌中相互给予快乐，融洽温和 板块链接：在老教授寥寥无几的话语中我们分明看到了一位真诚无私循循善诱的慈母般的长者，同样在人物的神情中我们也能感受到那不言而语的点点滴滴（两个板块之间应顺学而导） 板块二：抓三次平静的眼神感受老教授的真诚无私 平静的后面往往蕴涵着不一样的思想同学们，你们能读懂老妇人三次平静的神情后面所包含的不同内涵吗？ 我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳
13、：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，平静地望着我 这是一位优雅的很有气度的长者，平静的神情仿佛告诉我她并没有因为我拉锯般的琴声所惊扰，平静的眼神充满着包容与友善，让我羞愧、惊慌的心也很快地平静下来 以后，每天清楚，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人她一直很平静地望着我 平静地望着我，此时无声胜有声，在默默的关心中让我对自己有了自信每天如一日，真诚可鉴 我也常常会忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水 1引导点拨：为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？ 2体会出老妇人正以自己独特的方式提醒我艺无止境，还需不
14、断的努力 3指导朗读：就这样，我们都深深地陶醉在美丽的音乐，温馨的感觉中，你能把这样的温情留驻心头吗？ 【设计意图】 重点抓住描写人物的语言和神态的句子去品读，在朗读、体味中深入领悟人物的品性，让学生受到心灵的滋养，并且从中学到通过刻画人物的语言、行为、神态来表达人物内心世界的方法 第二课时 一、听写词语 沮丧 羞愧 兴奋 尽心尽力 洋溢 抱歉 割舍 二、继续研读文本，了解我的成长历程 1正因为老教授孜孜不诲的教导、默默无闻的关切，我的学琴经历了这么一个难忘的过程，请你利用刚才听写本上的词语说一说 【设计意图】 大胆地剪裁，把原有的阅读材料取舍后用自己的语言重新表述出来这也是对学生重新组织构建语言模式、处理阅读信息能力的一次锻炼 2在这个过程中，哪一幕深深打动了你，请你用自己最深情的朗读告诉大家，与人分享 3直到有一天，妹妹告诉我这位老太太竟是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手时，我才如梦初醒，此时我明白了 说话练习，分层要求：我明白了 也明白了 更明白了 【设计意图】 大线条的设计打破了循规蹈矩的串讲，融说话、朗读、理解、归纳于一体，力求简洁高效 4（机动）第二天，我又一次来到小树林，而我唯一的听众也已经早早地坐在木椅上等我，你能假想这一幕吗？请你试着用上“平静地望着我”，用最吻合的语言把这一幕写下来（背景音乐：
