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1、北师大版数学第七册?确定位置?教学设计您现在正在阅读的北师大版数学第七册?确定位置?教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学第七册?确定位置?教学设计学情分析：四年级学生对空间与图形这方面知识已经有了初步的认识。这一年龄段的孩子直观形象能力较强 ,具备一定的观察、归纳、自主探究、合作学习的能力 ,能够通过体验、研究、类推等实践活动 ,概括出一些数学概念 ,掌握一些数学规律。但他们的逻辑思维能力和抽象的空间概念还没有完全建立 ,所以在教学这一内容时要根据学生的思维特点 ,密切联系学生的生活实际 ,结合具体情境 ,引导学生经历知识的形成过程 ,让学生自主发现 ,探究并
2、获取知识。教材分析：确定位置一是北师大版数学第七册第六单元?方向与位置?的第一课时。在此之前 ,学生已学习掌握了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识。确定位置这一知识的学习可以提高学生的空间观念 ,同时也为学生提供了一个观察空间的新视角。本节课内容是由主题情境图、说一说和练一练三局部组成 ,通过学习可以让学生在具体的情境中 ,进一步探索确定位置的方法 ,并能比拟灵活的运用方法确定物体的位置。教学目标：1、知识目标：在具体情境中认识列与行 ,理解数对的含义 ,能用数对表示位置。2、能力目标：使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程 ,提高抽象思维能力 ,渗透坐标思想 ,开展空间观念。3
3、、情感目标：使学生体验确定位置与生活的联系 ,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序 ,用数对确定位置。教学难点：在方格纸上用数对确定位置。教学准备：课件、作业纸等设计理念：既尊重教材 ,又超越教材;既自主探究 ,又适当讲授；既面向全体 ,又因材施教；既夯实根底 ,又培养能力；既关注课内 ,又适当延伸。教学过程：一、创设情境 ,引发冲突1用自己的方法表示位置2.揭题怎样才能准确、简洁地表示出每个同学的位置呢？这节课老师就和同学们继续来研究有关确定位置的问题。板书课题：确定位置二、层层推进 ,探究新知1.认识列和行这是小青班上同学的座位图 ,我们该怎样来描
4、述小青的位置呢？你知道什么是列 ,什么是行吗？竖着的一排是列 ,横着的一排是行刚刚我们已经认识了列和行 ,那哪儿是第一列？第一行又在哪里了？刚刚我们已经确定了列和行 ,能闭上眼睛想一想 ,我们是怎样确定列和行的吗？您现在正在阅读的北师大版数学第七册?确定位置?教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学第七册?确定位置?教学设计2用列和行来确定位置现在你能描述一下小青的位置吗？对 ,现在我们就可以说小青的位置在第3列第2行。板书：第3列第2行3用数对来确定位置现在用第几列第几行的方法来确定位置 ,跟我们刚刚的方法相比 ,怎么样？你能把第3列第2行换成一种更简洁的方法吗
5、？学生创造数对 ,想法展示、交流。数学上先写一个3 ,表示第3列 ,再写了一个2 ,表示第2行 ,中间用逗号隔开 ,因为他们是共同来表示一个位置 ,还需要用一个括号括起来。数学上把这样的两个数叫做数对 ,今天我们要学习就内容就是用数对来确定位置。板书：用数对现在我们来看屏幕 ,这两个同学的位置 ,用数对来表示 ,你会吗？这两个数对一样吗？同样都用到了2和4 ,为什么却表示了两个不同的位置呢？谁能解释一下？看来数对中两个数字的顺序是有讲究的 ,能随便调换吗？第一个数字表示第几列 ,第二个数字呢？表示第几行。4.用数对表示自己的位置刚刚我们都是在用数对表示别人的位置 ,如果用数对表示你自己的位置
6、,你会表示吗？我们首先要确定第一列在哪儿。从老师的角度来看 ,最左边在这儿 ,因为你们和老师是相对 ,老师的最左边就是就是你们的最右边。我们已经确定了第一列 ,第一行呢？现在可以用数对表示自己的位置了吗？请把你表示的数对写在你的作业纸上 ,同桌之间互相检查一下写得对不对。都写对了吗？谁来说说看 ,你的位置用数对表示是多少？下面咱们换一个玩法 ,我用电脑出示一些数对 ,请相应的同学站起来。请注意看屏幕师：【师依次出示：4 ,x,(x,4),(x,y)】三、走进生活 ,感受用途在我们的生活中 ,你见过哪些地方有用数对来确定位置的例子呢？1、学校附近的地图 ,找出图上有哪些建筑物 ,用数对表示建筑物
7、的位置。2、游乐场平面图。3、公园的平面图。家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。四、契领总结 ,拓展延伸死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。通过本课的学习 ,你有哪些收获？与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。 /
