《诗意情怀快乐课堂-2013年江苏省高中英语教学观摩研讨会的侧记》由会员分享，可在线阅读，更多相关《诗意情怀快乐课堂-2013年江苏省高中英语教学观摩研讨会的侧记（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、诗意情怀，快乐课堂2013年江苏省高中英语教学观摩研讨会的侧记南通大学附属中学英语教研室 汪建华 2013年秋末冬初，寒风瑟瑟，挡不住慕名前往学习的老师的步伐。首先感谢教务处张主任和我们学科主任朱晓鸣争取了这么一个难得的学习机会。通过这几天的学习，感慨多多，收益多多。领略到了14位优秀教师的风采、精湛的教学技艺、深厚的教学功底。课堂精彩纷呈，亮点可圈可点，值得学习、反思、借鉴。聆听了专家的独到点评以及犀利的现场提问，以及恩师南师大外国语学院张伊娜教授的富有前瞻性的专题讲座。感受之一：观摩人数巨多、学习氛围超浓、学习态度认真。感受之二：情境化词汇教学。Reading第二课时词汇教学。讲究策略，匠
2、心独具。选取5-6个关键短语，围绕一个主线，巧妙预设情境，故事串联，语境贴近学生生活实际，融趣味性与知识性一体，由易到难，由抽象到具体，语言架构源于教材，高于教材。呈现方式多样化，既有游戏学习，又有互动活动，还有辩论竞赛，快乐学习英语，聚焦核心词汇，学以致用。整个过程，春风化雨，润物无声。感受之三：阅读课读写教学。主要是要如何有效处理好文字、文本、文化的关系。读懂文本、提炼文本、促进写作，读为写服务。语言知识到语言技能、文本信息浅层含义到深层含义，语言输入与产出，写作的形式包含缩写、改写、续写等多种形式。印象最深的是南京外国语学校杨梦老师，激情飞扬。她的读写课，多样活动、彰显个性、多元评价，运
3、用支架理论，植入诗歌写作，调动学生多感官参与，激发共鸣。深切的人文关怀、生命的探索、充满诗情画意、让人由衷的享受课堂，体现了南外精神，是生态课堂，是快乐课堂。感受之四：团队合作，凝聚力量。教师呈现课件与初稿有较大改动，教无止境，精益求精。优课即团队合作，精心研磨，集体智慧。比如：无锡市顾梅燕老师的优课设计采用了无锡市的阅读词汇处理的情境化教学模式，课件设计是特级教师丁克威，虽年过五旬，绝对是课件高手，已经成功塑造了几个大市省优课。其课件可谓情、色、香俱全，场景设置，唤起共鸣，如行云流水、水到渠成。课堂总结，电影呈现，伴着轻音乐，一幕幕滑过，给人美的享受，激发无限的遐想。思考之一：Reading
4、课词汇教学，语言点的选择。依据多维标准、综合考虑：课标要求的、学生不会的、必须要会的。让学生划出难点，调动主观能动性。坚持语境化意识，剥离课文知识点，不利于学习，增加了学习负担，另设语境、新文本，不能保证原汁原味。比如Stand up for your health是双关语，没有一个选手挖掘到这是一个双关语。回归文本，体味蕴涵，往往发人深省的是简单的语言，值得令人回味咀嚼，简单的语言能够写出深度文本。保证paraphrase 的准确性，不地道的不准确的解释会误导学生、摧毁原文的韵味。策略：整体阅读、反复研读、关注主旨、浅层表达、深层涵义、老师引导、学生互助。思考之二：阅读读写课，多角度、多方式
5、。读写本身就是多元的，阅读怡情、丰富思维，选材多样，包含实用的、科技、抒情的；读写结合的目的也是多元的，以读助写，以写促读；活动类型多样化、写作形式、成果类型多样化，时间灵活、边读边摘抄，改写、缩写、仿写、续写、感想、心得等等。读写课设计原则：目的明确；材料与内容的关联；启发思维，形式成果灵活。我以为：此次江苏省中小学教学研究室确定阅读读写课课型的依据是2014年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明英语，书面表达示例增加读写任务作文。这一作文类型在2013年的考试说明上是没有的，将阅读与写作有机地结合，通过阅读所给材料的有关信息，进而对信息进行加工，并结合平时积累的相关信息知识，按照任务要求谋篇布局，完成指定的写作任务。这是个难度颇大的题目，需要老师早作准备，科学谋划。思考之三：不是把学生糗死，而是把学生教活。片面追求显性效益，忽视教育隐性效益，不能保证自然人的可持续发展，必然让教育的万里晴空罩上无限的“雾霾”。教育是慢的艺术，英语课堂切不可急功近利地挖掘考点，灌输填鸭。引导学生会学习、会思考、能运用、有创新，收获的是别样的精彩。总之，启发思考、享受阅读、蕴含美育、关怀人文、彰显个性；效率高、效果好；快乐学生、幸福教师；这是我们追求的。
