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1、【摘要】高校学风建设是人才培养质量的重要保证，专业教师对高校学风建设起着举足轻重的作用。笔者根据从事高校政治辅导员多年的工作经验，对专业教师如何在高校学风建设中扮演更重要的角色进行了探讨和分析。【关键词】专业教师学风建设存在的问题作用弱化对策学风是校风的重要组成部分，是一所学校的精神支柱、文化氛围和育人资源。学风建设是高校落实科学发展观、实现教学工作可持续发展的永恒主题，它不仅反映学校的精神风貌、教学传统和学人品质，也是衡量其办学理念、人才培养质量和管理水平的关键因素1。优良的学风，是教育教学质量的重要体现，是高校生存和发展的基础。在高等教育大众化、教育国际化、教学手段信息化、学生就业市场化等
2、复杂背景下，高校学风建设出现了许多新情况、新问题，产生不少新矛盾，如何抓好大学生的学风，已成为高校普遍关注的问题。一、当前高校学风建设存在的问题及原因分析（一）当前高校学分建设存在的问题1、学习目标迷茫，学习纪律松懈。从紧张的高中学习到相对轻松的大学，很多学生迷茫了，没有明确的学习目标和奋目标，学习开始浮躁，不肯下功夫钻研专业知识，急功近利有的学生认为读书只是为了混一张文凭，只要通过考试就行，上不上课无关紧要，迟到、早退、旷课等现象屡禁不止，即使上课也不认真听讲，有的同学上课时打瞌睡、看小说、听音乐、手机上网、和同学聊天等等，最终为了完成作业，只得抄袭过关；为了考得好成绩，拼命抱“佛脚”，甚至
3、不惜冒险作弊。2、学习不用功，投入时间少。不少学生进入大学后，认为大学生活太轻松自由，考试方式太简单容易通过，于是平时味追求吃喝玩乐，谈恋爱、玩游戏、看小说、沉迷网络。由于平时放松而造成考试前搞突击的现象十分普遍，用来拓宽知识面的选修课变成了不上课拿学分的门道。补考、重修成为部分学生的家常便饭，甚至每年都有一批学生因补考、重修学分过多而导致留级或拿不到毕业证和学位证。3、专业思想淡薄，存在厌学情绪。2大多数新生入学前缺乏对专业的了解，内心期望值较高，入校后受到高年级学生消极情绪的影响，不能正确认识和对待所学专业，过分强调自我意识和个人爱好，有些学生则是因为高考录取时被调剂到此专业的，然而要学的
4、专业一点不感兴趣，导致学习不安心，成绩不理想，甚至出现厌学现象，不仅耽误了自己的学业，同时对周围同学也产生了消极的影响。4、协调能力弱，自制能力差，自暴自弃。不少学生一入学时，工作积极，进取心强，为了获得更多的锻炼机会，参加了学校、学院多个部门，结果由于自己不能很好地协调学习与工作之间的关系，导致学习成绩一塌糊涂，进而自暴自弃，破罐子破摔。而有的同学一开始玩网络游戏只是因为好奇心的驱使，但终因自制力差，导致沉迷，结果玩物丧志，荒废了学业。5、偏重社会活动，学习目的功利化。由于大学连年扩招，大学生就业压力加大，许多学生片面地认为，新形势下“锻炼能力”最重要，于是整天热衷于各种社会活动，学舞蹈、忙
5、比赛、做生意，增强所谓的社会适应力。同时，学生们对就业有利的课程趋之若骛，将学习的主要时间和精力都花费在计算机、英语等实用的工具性课程上，对人文素质课程，甚至是一些专业理论基础课程，表现冷淡，出现了很多专业课程“红灯高悬”，导致了专业基础不扎实、专业学习不成体系。（二）当前高校学分建设存在问题的原因分析高校学风是一个受诸多因素影响的复杂问题。出现上述现象的原因是多方面的，分析起来主要有以下原因：专业教师在高校学风建设中的作用探析（福建农林大学福建福州350002）58第12卷第1期2009年2月宿州教育学院学报JournalofSuzhouEducationInstituteVol.12，No
6、.1Feb.20091、来自学生的原因：有的学生缺乏远大的理想和抱负，没有远大的奋斗目标，因而缺乏学习动力；有的学生缺乏科学精神和艰苦奋斗精神，没有持之以恒的毅力和学习劲头；有的学生自律性差，组织纪律观念淡薄；还有的学生受社会上浮夸之风的影响，心思浮躁，急功近利，不能静心求学，刻苦钻研，学习目标缺位或错位；少数学生受拜金主义和社会不公平现象的影响，价值判断和行为取向有时会出现偏差。2、来自教师的原因：我国著名教育家叶圣陶先生说过：教师的人格魅力可以直接对学生产生无言的持久的影响，并在很大程度上决定学术指导的效果。”教书育人，教师的人格魅力可以直接对学生产生无言的持久的影响，所以教师不仅要教学生
7、知识，更要教学生做人。有的教师对授课不够认真负责，一定程度上影响了教学效果；有的教师对学生的关心不够，要求不严，使学生无法感知教师的亲和力和威严；有的教师仍然沿用“应试教育”的思维，重知识传授，轻能力培养，重课堂灌输，轻启发教育，重知识的系统性和完整性，轻学生思维的求异性和创造性培养。3、来自学校的原因：不少高校在规模扩大后，师资紧缺，基本办学条件建设相对滞后，教学质量受到影响，也制约了人才的培养；有的高校对学生的思想道德教育重视不够，管理不够严格，致使某些学生道德观念淡薄，管理上出现了一些疏漏；有的高校考试方式不尽合理，对学生的正确导向性不够，忽视学习过程考核，往往用期末“一锤子买卖”评价学
8、生；有的高校教学与考试内容不尽合理，或是难度、严肃性不够，导致好学生的标准没有正确建立起来，考试有软化的倾向。4、来自社会的原因：受社会不良风气的影响，许多人认为优秀学生不一定有好的就业，学习成绩不太好的学生反而能通过各种途径找到好工作，因此学习动力不足。二、学风建设中专业教师作用弱化的表现及原因分析首先，部分专业教师对学风建设的重要性认识不够。目前，高校中大部分专业教师认为学风建设是学校行政部门的事，是学生工作者和辅导员的事，自己只要教好书，上好课就行，因此对学生的早退、迟到、旷课现象熟视无睹；对课堂纪律和学生的作业抄袭不闻不问，致使在一定程度上助长了学生不良学风的形成和蔓延。其次，部分专业
9、教师职业素养差，自律不够。有的专业教师不热爱本职工作，不愿意承担教书育人的责任，对学生漠不关心，对教学敷衍塞责，甚至说话粗俗，举止不文雅，不能为人师表；有的专业教师教学负担重，疲于奔命，于是牺牲了备课和科研，教学水平越来越差，为了减轻工作压力，个别教师随意缩短教学时数，或让学生自学，根本没有完成教学过程；有的专业教师专心考研读博，整天把自己关在屋子里啃书本、背英语，全部精力用在奔自己的前途上。他们不可能与学生进行交流与沟通，建立良好的师生关系，更不可能开展好教学研究和教学改革。再次，一些专业教师沿袭传统的教学模式，不能调动学生学习的主动性和积极性。应当说目前我国一些学校仍然较普遍地沿袭过去的那
10、种“权威式”教学，在日常教学中，老师讲学生听的单向交流模式仍占主流。教师缺少对学生的调查和了解，没有改革教学内容和方法的使命感、紧迫感，只注重于把知识传授给学生，而不注重让学生主动地去学习、去思考。而学生业已习惯这种被动的学习方式，上课做笔记，考前背笔记，考后扔笔记，“60分万岁，61分浪费”。由于忽视了学生在教学过程中的主体地位，不利于培养学生的主动性和创新精神，学生的学习热情也难以被调动。最后，有相当一部分专业教师受经济利益的驱动过分关注自身的物质享受和眼前利益，而忽视了教书育人的职责和对学术的孜孜追求3。他们或者重商轻教，将主要精力用于经商、炒股、搞营销，而把本职的工作当搭头，当包袱。备
11、课不认真，上课不执行教学计划和教学大纲，辅导不到位，更不愿付出大量精力搞枯燥的学术研究。或者重利忘义，教学漫无边际，考前应学生的要求透题、泄题，阅卷胡乱评分，甚至给个别学生随意变更成绩，以谋取私利。或者不安心工作，四处寻找工资高、福利好的单位，随时准备跳糟，亦或下海经商。三、学风建设中强化专业教师作用的对策分析1、高校应大力加强师德师风建设，增强专业教师的责任感和使命感。“学为人师，行为世范”，教师是教育的第一资源，师德师风建设好坏直接关系到学风建设的成效，关系到人才培养的质量。首先，高校要制定科学的师德规范，明确教师的价值导向和行为准则。如通过制定师德建设实施方案、教书育人、管理育人、服务育
12、人工作条例等来明确师德职责和目标，引导教师正确把握高校教育教学的规律。其次，要完善师德的评价监督机制，一方面要建立系统完备的师德评价体系，将师德建设目标和师德建设的内容具体化，使教师的管理和监督有章可循；另一方面要实施全过程的民主评价，形成师德建设的制约机制。例如可通过教学督导组督导，学校、学院、教研室负责人和辅导员听课，教学质量科教学检查，学生集中评教等方式对教师进行评价。再次，应加强宣传教育工作，形成优良师德风范和育人环境。一方面可以组织全校教师开展师德建设大讨论，征集教师对师德规范的意见和建议；另一方面还可以利用电视、广播、报纸、学术期刊、校报和校宣传栏等媒体加强宣传，形成浓厚的师德建设
13、舆论氛围；还可以通过评选“最受学生欢迎的教师”、“校优秀人民教师”等活动，发挥师德典型的榜样和示范作用，推进教师师德水平的提升。2、专业教师要正确处理教与研的关系。学校的根本任务是育人，它承担着为社会经济建设和发展培养合格人才的职能。育人的主要渠道是教学，教学质量是学校的生命线，是立校之本。科研也是学校的核心职能之一，同时科研还是教学的坚强支撑，是教学拥有生机和活力的源泉。专业教师通过参与科研，了解科学技术的前沿领域，掌握现代科学的新理论，就能将科学研究的新理论引入教学，促进教学内容、教学方式、教学手段的变革。然而，教学才是学校工作的主旋律，如果把科研置于教学之上，高于学校的一切工作，那自然不
14、利于学校学风、教风的健康发展。因此，专业教师应改变过去重科研轻教学的看法，做到教学相长、学研相长，只有这样才能使自己的教学内涵丰富，特色鲜明，才能使自己成为学者型、专家型的名师。592009年2月第12卷第1期宿州教育学院学报3、专业教师必须认真履行好教育教学职责。首先，现代教学充分体现“以人为本”，即以学生为中心，把学生看作教学过程的主体，使学生发挥主动精神，成为积极的学习者。因此，专业教师必须深入地开展教学研究，深化教学改革，使教学过程更加多维化和综合化，从而使自己的教学不仅仅局限于传授一般的科学知识和科学方法，而更多的是传承一种哲学、一种思维方式。其次，专业教师必须摈弃学风建设只是学校行
15、政部门的事，只是学生工作者的事的错误看法。专业教师在开展教学过程中，要帮助学生明确学习目的、端正专业思想和学习态度，及时了解和解决学生学习中出现的各种问题，并给予学习指导，要与学生及时沟通教与学的信息，要引导学生研讨学习方法，培养学习兴趣；同时应严肃课堂纪律，如实做好点名工作，对无故旷课、早退等违反课堂纪律的行为应及时予以教育和纠正，并上报院教务员或反馈给辅导员，以促进良好课堂教学纪律的养成。最后，专业教师应注重课堂的授课方式并活跃气氛，调动学生的听课欲望和激发学生的学习热情。4教师授课，不能拘泥形式、照本宣科，而应满足学生需要而设计。课堂上教师讲授多，还是讲授少，提问多，还是提问少，都必须因
16、时、因材、因人而异。对理论性强的课程，就应该讲授多、提问少，但课堂的最后必须留取几分钟的时间，让学生体味其中的逻辑。对实践性强的课程，就应该讲授少，提问多，让学生课堂的进程中，就熟识操作的步骤、方式。而且应采取实例法，让理论与实践相联系。授课方式的灵活决定了课堂的气氛，而课堂的气氛又直接影响着教学的效果，然而，这种气氛并不是鼓励热烈喧哗、华众取宠，而是鼓励活跃思维、有利记忆的气氛。如今伴随着教学条件的改善，使得专业教师有更多的利用空间和更多的教学表达方式，因此专业教师在授课中应结合教学课程的特点，利用现代教学技术，灵活授课方式，活跃课堂气氛，达到教学目的，实现知识的高效转移。4、专业教师要结合专业特点，开展专业技能培养和训练，调动学生的专业学习兴趣，增强学生的实践动手能力。学生之所以学习目标不明确、学习态度不端正、学习缺乏兴趣和激情，主要原因是他们对专业不了解，规划模糊，对、八前途渺茫。因此在学风建设中，专业教师必须坚持结合专业特点，开展专业技能培养和训练，增强学生学习专业的兴
