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1、班主任工作艺术：心理游戏的正能量-浅谈心理游戏在班主任工作中积极应用心理健康高段摘要：当前小学生存在着不同程度的心理偏差，学生中交往障碍在一些儿童中表现较为突出。这些儿童在交往中表现为：自我封闭，不关心别人，不合群；经常和同伴闹矛盾，喜欢以武力解决问题等。从而不能获得良好的人际，影响孩子的人格成长。游戏是符合小学生心理特征最好的形式之一，如果把心理游戏运用到他们的日常行为干预中，将会起到润物细无声的效果。关键词： 交往障碍 ，“ 房树人”测试 ，心理游戏团体辅导 换位思考 ， 班主任艺术一案例描述 他，长得高高壮壮的，从一年级开始就是班级孩子中个子最高的男生；他，智商很高，每次班级数学测试或数
2、学抽测都是名列前茅，可是很少有同学愿意与他同桌，因此他一个人总是坐在教室的讲桌旁边。看起来，他非常孤独可怜的样子，可事实上，每一学期开学的第一天，班级排座位，他和其他孩子一样，都会有一个同桌，而且班主任前思后想给他安排一个适合他的女同桌，比如上课自律性好，温柔一点的，性格开朗，有宽容心的，甚至周围前后的同学都要考虑适不适合他，唯恐担心他和同学发生矛盾，影响上课听课。但好景不长，他总是因为不断干扰同桌的听课，甚至对同桌大打出手而遭到别的家长强烈要求不愿意和他做同桌。每次出现问题，我就把他叫来，晓之以理，动之以情。可是他不但没有意识自己问题，反而振振有词，甚至情绪上波动很大。这种传统说教模式，没有
3、改变他，自己也觉得很有挫败感。无奈他只能自己一人一桌，在老师眼皮子底下呆着。只有这样严厉的监控才能有所收敛。平时他和同学相处，更是让人头疼，总是以自我为中心，认为他自己的行为才是对的。记得有一次，他在体育课和同学大打出手，把一个身材弱小的孩子打伤了，还振振有词认为只是正当防卫。从上述案例观察中可以看出，他渴望得到别人的肯定，可是行为上又总是表现出格格不入，比如挑剔别人的缺点，挖苦别人，给别人起外号，搞个恶作剧什么的。时间一长，他在班级的名声就不是很好，不自觉的就被同学贴上了“坏孩子”的标签。二案例分析每个行为的背后都是有原因的，孩子的问题更多要从家庭入手。通过和家长的聊天，我了解到这个孩子的家
4、庭教育方式是两个极端。当孩子出现问题时，爸爸多数情况下是痛打一顿，打完之后不管不问，没有情绪上的安慰。孩子只能压抑着，而父亲暴力解决问题的方式也在潜意识中影响了儿子，所以他在学校遇到问题，多数也是模仿父亲暴力解决。通过侧面，我还了解到，这个孩子是离异家庭，平时跟爸爸一起生活，而母亲也很爱这个儿子，对儿子的教育更多表现的是溺爱和盲目的鼓励。一个11岁的大男孩子，每次见到母亲立即开启“宝宝模式”，不是撒娇就是搂着妈妈抱啊， 亲啊的！这明显是爱的需求不足，所以才表现出和同龄孩子不一样的动作。在与班级女同学相处中，他也因为过于亲昵而被家长误认为是“变态”！妈妈面对他出现的问题，大多以鼓励为主，对于错误
5、往往是轻描淡写，比如很有性质的错误，她会说：“宝宝，以后不要犯这样的错误”。孩子就是在这样两个“打”和“爱”的极端教育夹缝中成长。他没有一个正确的内在的规则去约束和指导自己的行为，内心的渴望与焦虑导致他强大的内心矛盾和冲突。而这个年龄阶段恰恰是人格发展中“勤奋自卑冲突”形成期，如何找到一条通道让他学会正确与人交往，进而改变不当行为呢？我努力思索着。三解决策略一次偶然的机会，我在班级心理健康课上说到绘画心理测试“房树人”，孩子们都很感兴趣，就多介绍了一些有关这方面的知识。没想到课间时间，这个孩子拿来一张“房树人”的纸，让我帮他分析一下，而且满脸好奇和期待。我仔细看着，说实话，这张画问题不是很严重
6、，即使有问题，我也不能当着孩子面直白解释，当时就想：我该怎么给孩子解释呢？看着他满脸期待，我灵机一动，不如利用这张画说说他平时问题，看他可能接受？“嗯，心理挺健康的”听到这句话，看他眉开眼笑，大喘了一口气“可是通过这张画，也能看到你心理好多小秘密，想不想听老师帮你分析一下呢？”我压低声音问他，“好好好！”他连声回答，见他很信服的样子，我就慢调私语说：“你看，老师让你画人，没有规定只画一个人，可是你的图上只有一个人，那人是谁呢？”“是我”“这说明你生活中朋友不多。”他连连点头，并且给我说小学五年了，班级里他只有一位好朋友，他很珍惜这位朋友！我说“是呀，这说明你内心很渴望友谊，很渴望有朋友，但是你
7、看，图上的这个人目光锐利，表情愤怒，说明平时和同学相处比较容易情绪化，生气。”听我这么一说，他好有感触的直点头，我接着说：“所以回去想一想，以后你该怎么和同学相处呢？”过了一段时间，我发现这个孩子发生了很大的变化，最明显的变化是同学们打他的小报告没有了，整天笑嘻嘻的，课间观察除了他提到的那个好朋友外，还多了两个同学和他一起玩。上课还是有开小差的时候，但是老师提醒后，不没那么情绪抵触了，而是不好意思笑一下。最为可喜的是，坚持了很长一段时间。第二次，当他拿来第二张“房树人”的画纸时，发现上面多了几个小伙伴，嬉戏玩耍，还多了花花草草，我见机夸赞他说：“你看，现在和同学关系是不是和谐多了，好朋友也多了
8、好几个，你是怎么做到的啊？”他津津乐道给我分享了很多：在他的帮助下，帮助同学找到了丢失的钢笔，把自己心爱的课外书拿来和朋友一起分享，还和最好的朋友交流了很多家里发生的事情等。听他这么一说，我很开心，就摸摸他的头鼓励他说：“人和人之间都是互相的，你对别人好，当你遇到困难的时候，别人也会帮助你的。同学们都喜欢乐于帮助别人的小伙伴，是吧？”他使劲点了点头，笑眯眯地走了。没想到一个小小的游戏竟然有如此大的魅力，尝到了甜头，在以后班主任工作中就会有意识的利用一些心理小游戏，开展团体游戏辅导。当然， 这个孩子也在其中，受益匪浅，渐渐学会和人友好相处。基于这个孩子不会换位思考，理解他人的特点，我特意设计了“
9、哑巴和盲人”，“苹果实验”这两个团体辅导游戏。先让他们一部分人扮演盲人，另一部分人扮演哑巴的角色，通过一些障碍，再角色互换，最后谈感受，自悟真正理解别人就要设身处地站在别人的角度去看待问题，也就是换位思考。为了加深学生体验，我又进行了“苹果实验”游戏，意图是每个人因为看待事物角度不同，对待同一事物的态度会有所不同，懂得换位思考有助于人际的沟通、矛盾的化解。我期望这个孩子也能在游戏中感悟这个道理，改掉武力解决问题的毛病。一次，上课铃声响了，当我走进教室，发现讲台上许多孩子簇拥一起，纠缠一起，一片混乱，人群中，我分明看到一个高高壮壮的身影，我心想：坏了，这个孩子又惹祸了！可事实上却是，他在把打架的
10、孩子拉开，嘴巴里还不停说着“冷静冷静！”亲眼看到这一幕，我真是大吃一惊，没想到好武力解决问题的他，现在也学会理性处理问题了！随着时间慢慢推移，这个孩子渐渐变得懂礼貌了，开朗活泼很多，和同学相处也和谐了很多，于是，我趁机在班级表扬他并且也有了一个不错的同桌。通过这个孩子的案例，我深深反思到，传统班主任工作多以说教为主，晓之以理，动之以情，可是孩子的惯性却是左耳听右耳扔，长期的唠叨不但没有有效的解决问题，反而让孩子习以为常，甚至无动于衷。班主任一通苦口婆心的说教，最后变成孩子的厌倦甚至是情绪的抵触！外因总是治标不治本，助人自助才是心理学的根本，通过游戏反思，感悟，觉察，修正。只有从认知上修正偏见，才能在行动上主动改变。游戏对孩子来说本来就有一种吸引力，在游戏的模仿中，孩子行为得到强化和矫正，起到了“随风潜入夜，润物细无声”的作用。每一种教育都是一种机智，只要找到一把正确的钥匙，就能发挥它的作用。而繁琐枯燥地班主任工作也会变得艺术，充满正能量！
