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1、历史话剧哥伦布建构主义理论指引下的历史教学案例 浙江省衢州一中 刘 畅 3200案例内容上课开始，教师宣布:请人们欣赏一部由同窗们自编自演的短剧,欣赏的同步想一想新航路的开辟是在如何的历史背景下进行的。剧 本：（教室桌椅环形摆放，以中间为舞台,以投影屏幕为幕布。）人物表：哥伦布、西班牙女王伊莎贝拉、四位大臣、旁白西班牙王宫第一幕:西班牙王宫第一场 485年大 臣：传哥伦布觐见哥伦布:(上,行礼）尊敬的女王陛下,我是哥伦布,来自意大利。本人有着丰富的航海经验，曾经为葡萄牙效力，但是她们实在太不注重人才了,唉,这些往事就不必提了。近来，我想有一本书已引起了您的注意。伊莎贝拉女王：你指的是马可波罗游
2、记吗?哥：是的，尊敬的女王，您不仅具有绝伦的美貌,更拥有聪慧的才智。我仔细研究了马可波罗游记并确信书中所描写的遍地黄金,满野香料的东方并不是虚构的。您瞧，葡萄牙不正从东方整船整船地运来黄金和香料吗。黄金是一件令人惊叹的东西，谁有了它谁就能支配所欲的一切,有了黄金甚至可以把灵魂送入天堂。伊:是呀！黄金！多么美妙的东西，我们缺的正是它,有了它国家就会飞快地运转起来,西班牙将成为最强大的国家。可是,陆路已被讨人厌的土耳其人控制住了,想要获得东方的黄金谈何容易。哥：女王陛下请放心,根据我的航海经验，地球是圆的,因此向西航行同样可达到东方。我相信这条新航路会在不久的将来成为全世界最有价值的金色航道，而您
3、将是这条航路的拥有者。伊：这的确布满诱惑，我会加以考虑的。第二场 西班牙王宫 14年旁白:从185年哥伦布始终在努力谋求西班牙王室对她西航筹划的赞助,直到142年她终于梦想成真。伊:好吧!我已下定决心支持你的筹划，说吧你都需要些什么？哥:（展开筹划书)我需要罗盘针、航海图以指引我们去寻找您的黄金；三艘多桅帆船把我们载向目的,火炮为我们保驾护航,这些物质与我的技术完美结合不仅能给我们的国家带来财富,也能将上帝和陛下仁慈的光辉引向世界，照亮黑暗。伊：这可甚少要20万马拉维德。但是我会尽我的全力支持你。果真如你所言能达到东方，我会封你为所占殖民地的永久总督和海军大将,并赐你致印度君主和中国皇帝书。同
4、步也但愿再次见到你的时候,有大批的香料和黄金与你为伴。旁白:领率船队，1492.31493.15哥伦布进行了她人生中第一次西航,发现了美洲新大陆。第二幕1493.3. 西班牙王宫宴会大厅伊：（兴奋期盼)我的勇士欢迎你的归来，你为我们的国家做出了巨大的奉献，你是我们的英雄。大臣们:(低声，嫉妒、不满）这样就能成为英雄吗?这种小事我们也能办到。哥：（不慌不忙，拿起桌上一种熟鸡蛋）谁能把它竖在桌上？大臣们：(纷纷尝试均失败)哥:(拿起鸡蛋把它的一端敲破，鸡蛋竖起来了）瞧。大臣:(哗然)这太容易了。哥：（自信地)可我是第一种这样做的人,如果不是我,你们谁也不会这样做。伊:(高声）你们不要吵了,还是让我
5、们看看她的成果吧!亲爱的勇士,你都带回了些什么？哥:（尴尬）我给您带来了玉米、西红柿、烟草等物产，尚有十个印第安人,请您一一过目。伊：真是些不错的东西,但是你许诺的整箱整箱的黄金呢？哥:(窘迫)很不幸,我的女皇陛下,我猜想我达到的是印度最贫瘠的地方。我只带回了少量的黄金。请您放心，下次我一定会满载黄金而归的。旁白:哥伦布此后又在西班牙王室支持下三次西航。直到哥伦布1去世,她还不懂得她先后四次航海远征过的地方，不是印度，而是发现了一种新的美洲世界。 案例分析1、基于建构主义理论的案例设计阐明剧本的作者是扮演哥伦布、西班牙女王、旁白的三个同窗。当时时间非常急切，距公开课只有三天时间,尽管我心里十分
6、着急，但我还是压制了自己写剧本的念头，而是把这个“烫手的山芋”扔给了剧组同窗。正像我跟她们讲的：这是一次豪赌，我把赌注所有压在了你们身上。我想正像建构主义所强调的,学习就是意义建构;学习的目的是为了建构学生自己的意义,而不仅是再现她人的意义,通过亲自动手写剧本,才会真正建构起自己的知识构造。同步为了获得好的教学效果,我们必须理解学生用来认知世界的心智模式,从学生身心发展限度出发,而让学生在其认知世界的心智模式基本上创作的话剧是沟通师生心灵的最佳途径。没有想到的是学生们非常自信的接过了这个“烫手的山芋”。之后我并没有过多的直接干预，而是尽量地间接支持，例如给她们提供网络和资料等。一天后，剧本就交
7、到我手上，但剧本的历史主题并不明确,没有达到突显课程知识（新航路开辟的历史背景），提高课堂效率的初衷。但内心的失望并没有影响到我对学生的信心。由于建构主义觉得学生以自己的方式建构对知识的理解，不同的人看到的是事物的不同方面,因此不存在惟一的原则的理解。但是，这并不是主张彻底的相对主义,并不意味着任何建构都是合理的。个体的建构活动要在一定的社会文化背景中进行,并且必须与学习共同体的建构相结合,否则很难达到对事物的合理解释。于是我向学生仔细解说了话剧在整个课堂的作用和任务，也把对她们的信心和担忧告诉了她们。她们在两天的时间里通过上网查找，借阅图书和征询教师等渠道写出了杰出的剧本，新剧本保持了草稿的
8、学生思维风格又突出了课程的重点知识。同步全班同窗一起行动起来，准备了服装道具，排练了剧本,熟悉了场地,特别是把教室布置成了舞台,环形摆放的桌椅中间就成了话剧的表演舞台。当看到公开课前一天晚上的彩排时,我的心踏实了，也感到欣慰了。不料公开课前发生了意外,作为道具的鸡蛋被同窗不小心捏破了，危机时刻一种同窗冲出教室跑到食堂买了一种鸡蛋。当这位运动会上的百米冠军，功课却常常不及格的同窗气喘吁吁的赶在上课前拿着一种鸡蛋跑进教室时，她赢得了在场合有同窗教师的敬佩和感动的掌声。这是这次公开课的一种意外又贵重的收获,就像一段精彩的前奏，把整堂课带入了一种积极，热烈的氛围。在这次公开课中学生成了真正学习的主人,
9、摸索知识的主人,解决问题的主人,体验生活的主人,建构意义的主人。公开课上，剧组同窗们的精彩表演赢得同窗教师们阵阵笑声和掌声，同窗们惟妙惟肖的表演才干和热烈的课堂氛围是文字无法描述的。我暗自庆幸自己的“放任”和“推诿”,这是对所有演员同窗的一次锻炼，也是我对建构主义理论一次成功的应用和论证。、案例涉及的建构主义的四大原则建构主义是建立在这样一种前提上的学习哲学,即：我们通过反思我们的经验，建构我们对所生活的世界的理解。其中心内容就是以学生为中心,强调学生对知识的积极摸索、积极发现和对所学知识意义的积极建构。而教师的角色是学生建构知识的支持者、引导者。师生双方互相交流、互相启发、互相补充,在这个过
10、程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容,求得新的发现，从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。在此,建构主义有几条导向性原则,即积极性、情境性、合伙性、体验性原则积极性原则建构主义觉得学习是一种积极积极的重建过程，学习者不是被动地接受外在信息。而是积极地根据先前的认知构造注意和有选择地知觉外在信息,建构目前事物的意义。这个案例就特别注意学生学习的积极性，学生自愿地组建剧组,自己收集资料、整合资料、自编自导自演。教师予以学习不是细致的直接指引，而是更多的间接支持，例如予以学生信任和责任感。例如提供机会和舞台,使学生在困难中激发潜能不断成长。情
11、境性原则用剧本来解说新航路开辟背景的想法在备课伊始就产生了。建构主义觉得在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目的分析,还要考虑有助于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。情境自然地把学生带入意义建构的氛围和情绪。这个案例中，课前的短剧,把同窗们瞬间带入历史时空，仿佛走入奢华的西班牙王宫去感受15世纪末西班牙风情，去感受一种寻梦人艰苦的心路历程。同步作为符合教学内容规定的情境和提示新旧知识之间联系的线索，话剧比较容易地使学生把话剧和已经懂得的哥伦布等新航路开辟的知识和语文课上的剧本写作知识相联系，并对这种联系加以认真的思考。而“联系”与“思考”正是意义
12、构建的核心。于是学生不是被迫地而是欣喜地迫切地进入课堂情境，背面的学习作为一种自然而然的活动自然地推动,并通过学生积极探讨和参与而顺利地展开。3.合伙性原则建构主义源自有关小朋友认知发展理论,它觉得小朋友是在周边环境互相作用的过程中，逐渐建构起有关外部世界的知识,从而使自身认知构造得到发展。本案例中,剧构成员在互相信任、互相协助、互相支持中共同完毕了这次急切的任务。在学生互相合伙中，加强了彼此的信息交流,加深了对已有概念的理解和拥有,同步使学生发现了各自性格中的弱点，于是学习成为了学生形成合伙技能、合伙人格并超越完善自己的过程。4.体验性原则建构主义觉得学习者想完毕对所学知识的意义建构，即达到
13、对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最佳的措施是学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。在本案例中，学生不仅要用自己的脑子去想,并且要用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说话、用身体表演,即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，从而使学生在解决问题的过程中更好地理解知识和自主地学习。体验使学习进入生命领域。由于有了体验、知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、身体和人格等领域，从而使学习成为身体的人格健全和发展的过程。呼唤有智慧的教育，培养有发明力的学生，已成为当今国内教育改革的主旋律。如何在教育教学的过程中，哺育学生的能力，彰显学生的个性，开
14、发学生的潜力始终是教育领域中备受瞩目的核心命题，也是新课程改革的重要内容。建构主义理论就为我们提供了一种全新的教学理念和操作模式。处在瞬息万变的知识经济时代,教学理念处在不断更新代谢的状态。正犹如古希腊哲学家赫拉克利特所讲的“一种人不能两次踏进同一条河流”同样,一种教师也不也许两次踏进同一种课堂,教师与学生的心理在变化，知识经验的积累状况在变化，时代也在变化。所有这一切，都时刻挑战着教师的智慧，规定教师必须要根据变化不断用教学理念充实自己,激活自己，不断创新,永远走在教学改革的最前沿。自然界的水循环建构主义理论下的全国大奖课 上课地点：五中7楼多媒体教室 上课班级:高一(11)班 班级规模：5
15、4人,女生3多人，男生20多人，文科班级。（询问学生得知) 听课教师:五十多人,济济一堂,教室过道人满为患。教学环节教学过程(课堂实录)记录评点和建议新课导入我们生活的淮南市，是一座美丽的都市。它南临舜耕山，北滨淮河，大小湖泊星罗棋布,可谓“山水平秋色，彩带串明珠”。在淮南市境内同窗们最熟悉的就是淮河,先来欣赏几幅与淮河有关的水景图片：课件播放：秀丽的淮河、焦岗湖风光、壮阔的海景提出问题:这些水体在地理学上分别称为什么?(河流、湖泊、海洋)这些地球上的水体之间有无联系？如果有,又是如何联系的?这节课,我们将共同探讨其中的奥妙!运用乡土地理作为情景导入,可以激发学习爱好，培养学生关注家乡的情怀。其中淮河构成了水循环教学的一条主线,可谓匠心独具，浑然天成。新课教学课件展示:淮河提问学生:淮南市位于淮河的中游,那淮河之水又是从哪里来？（大气降水、湖泊水、地下水等)展示：教材图32陆地上的水体及其互相关系，指出：河水的来源就是河流的补给。除了刚刚提到的水体,图中河流补给还波及到哪些水体?（冰雪融水)讲述：其实同窗们在初中地理就学过:长江、黄河的第一滴水都是来自于冰川融水。此外,图中还涉及了生物水、土壤水等水体类型。承转:河流不仅可以接受其他水体的补给,也可以向其她水体供应水源,如：河流与湖泊之间可以
