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1、一年级语文下册小猴子下山教学实录及点评 本课一共五段，请五位同学分段读课文读完课文后，我们练习看图说话，要求是：仔细察看，动脑思考，说话吐字分明，声音宏亮，态度自然，语句通顺连贯。接着教师边放幻灯，边指导学生察看。全班同学小声进行看图说话。大约四五分钟。（张老师把看图与说话结合起来，既有利于指导口语训练，又能促进学生形象思维的开展。）师：现在谁来说说第一幅图和第二幅图呢？生：有一天，天气很好，一只顽皮的小猴子下山来，它爬到了一棵松树上往下望，看见一大片玉米地，玉米结得又大又多，心里非常快乐，它连忙从松树上跳了下来，跑到玉米地里，爬到一根玉米杆上，掰了一个最大最大的玉米，扛着往前走。师：同学说得
2、好不好？生齐答：好。师：对，同学说得很好，特别是他说到小猴子看到又大又多的玉米时，连忙从松树上跳下来，“连忙这个词用得很好。现在谁来说一说第三幅图呢？（对学生的“说话给予及时的评议和激励，这是调动学生积极性的好办法。）生：小猴子扛着一个大玉米，快乐地往前走着，走着走着，走到一个桃树园子里，它看到满树桃子又红又大，非常快乐，就把玉米一扔，又去摘了两个桃子，高快乐兴地捧着往前走。师：同学说得多好啊！现在谁来讲讲第四幅图呢？生：淘气的小猴子，捧着两个又大又红的桃子往前走。走着走着，又走到一片西瓜地里，它非常快乐，就把两个大桃子往后一扔，就去摘了一个又大又圆的大西瓜抱着往回走。师：同学讲得真好，他不仅
3、能用自己的话说，而且还把课文中优美词语都用上了，这样很好，谁再说说第五幅图呢？（指导学生用自己的话说，体现了口语训练的灵活性，有助于说话能力的提高。）生：小猴子抱着一个大西瓜正往回走，走到半路，看见一只小白兔，蹦蹦跳跳，真可爱，很有表情就把西瓜一扔，去追小兔。师：同学讲得很好，她不仅能把图的意思说出来，而且还说得很有表情。大家应该向她学习。谁来说说最后一幅图呢？生：小猴子扔掉西瓜去追小兔，小兔往前面跑，小猴子在后面追，追呀、追呀，小兔跑进树林里不见了，小猴子只好空着手回家去。师：以上几个同学，都说得很好，现在我们再请几个同学把这几幅图连起来说说。挂出小黑板，小黑板上是让学生口述时用的词语。（在
4、口语训练中，教师为学生提供了一些词语，不仅能具体地引导学生发明性的复述，而且丰盛了学生的词汇。）师：同学们，这些词是老师在自习课上教给大家的，这些词能帮忙大家把课文复述得更好。现在谁能看着黑板上的词语和幻灯上的图，复述课文。全班学生都举小手争着要说师：在幻灯上打出第一幅图好，你先说说。生：有一天，天气非常好，调皮的小猴子高快乐兴地下山来，它爬到一棵松树上往下了望，看见一块玉米地，玉米结得又大又多，它非常快乐，连忙从树上跳下来，跑到玉米地里，很快爬到一棵玉米杆上，掰了一个又大又粗的玉米得意地扛着往前走。教师打出第二幅图生：顽皮的小猴子扛着一个又大又粗的玉米兴冲冲地往前走，走到一个桃树林里，它看见
5、桃子结得又大又红，非常快乐，就把玉米扔到一边去摘了两个大桃子，捧着高快乐兴地往前走。（始终把看图与指导说话有机地结合起来，是指导口语训练的一种途径。）老师打出第三幅图生：调皮的小猴子捧着两个大桃子高快乐兴地往前走，走着走着，走到一大片西瓜地里，小猴子看见西瓜长得又大又圆，就把桃子一扔，去摘了个大西瓜，吃力地往回走。-打出第四幅图生：没主意的小猴子看见一只蹦蹦跳跳的小白兔，非常快乐，就把西瓜往一边一扔，西瓜也摔开了，就去追小兔，小兔在前面跑，小猴在后面追，追呀，追呀，小兔跑进树林子不见了，小猴子什么也没得到，只好空着手哭着回家去。这位学生说得有感情，听课老师都发出笑声。（同学们能连贯地说几句话到
6、一段话，并且声音响亮，有感情，表明张老师指导口语训练办法得当，收到了良好的效果。）教师总结：略语言训练和思维训练的有机结合?小猴子下山课堂教学评析太原市北城区教研室李文俊张玉兰老师在现代教学论的指导下，通过研究儿童的心理特点和认知规律，抓住儿童语言开展的最正确期，不失机会地在低年级进行生动活跃、形式多样的口语训练，把开展语言与开展思维紧密结合起来：语言的开展，成为思维开展的重要前提；思维能力的提高，又促进了语言的开展。张老师的这节课片断，就根本上体现了这一特点。1借助看图，指导说话，体现语言和思维训练的形象性示例?小猴子下山共有五幅图，画出了故事情节的开展变化，张老师通过放映幻灯片，先指导看图
7、，再引导说话，使学生在口述时，头脑中浮现出一幅幅图画。这样，既有助于指导口语训练，又能促进学生形象思维的开展。2指导学生说话连贯，体现语言和思维训练的逻辑性如张老师在学生口述训练前，首先明确提出了“连贯地说几句话到一段话的要求。在看图说话的过程中，自始至终注意指导学生说完整、连贯的话。这样，学生在说话时思路明确，条理分明，这不但合乎小学语文教学大纲对低段说话训练的要求，而且通过口语训练，促进了学生逻辑思维的开展。3指导学生说话“灵活，展开想象，体现语言和思维训练的发明性示例，一位同学口述小猴子把大桃子扔掉，“就去摘了一个又大又圆的大西瓜抱着往回走。张老师及时给予肯定：“同学讲得真好！他不仅能用自己的话说，而且把课文中的优美词语都用上了。通过激励学生“用自己的话口述，指导学生运用补充的词语发明性地复述，体现思维训练的发明性。4指导学生先分述，再综合复述，体现语言和思维训练的层次性如张老师在指导看图说话的训练中，先分别出现四幅图幻灯片，启发学生分述，然后再要求学生连贯地把四幅图口述一遍。这样，先分述，再总述，由易到难，体现了口语和思维训练的层次性。.
