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1、沪教版一年级语文下册教案 美丽的小路 学习目标: 、能借助汉语拼音认读屋、旁、鲜、堆、积、干、净、洗、澡1个生字。能在老师的指导下描写4个左右结构的字推、堆、洗、净。 2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。能根据句子的标点,读出不同的语气。 3、懂得爱护环境,保持环境整洁，人人有责;整洁美好的环境能让人们心情舒 畅。 4、能观察自己家周围的环境,并仿照课文或用自己的话说一说。 教学重点: 1、能借助拼音读准生字字音，并结合课文认识本课1个生字。 2、能正确朗读课文,能根据句子的标点读出不同的语气。 教学难点：能根据句子的标点读出不同的语气。 课前准备:生字卡片、多媒体课件 课时
2、安排：1课时 教学过程:一、引入想象说话： 1、出示课题:美丽的小路 齐读 2、小朋友,你来猜猜看，这会是一条怎样美丽的小路呢请学生想象说话。说明: 根据孩子的年龄特点,发挥孩子的好奇心和想象力来说话,为孩子口语表达创设情景。同时也激起孩子学习的兴趣。 、小朋友们说得可真好，那么书上究竟是怎样来描写这一条美丽的小路的呢让我们来听听课文的1-3节。二、学习课文1-3节1、边看多媒体边听课文录音-3节 ()为什么说这是一条美丽的小路它究竟美在哪里呢 (2）学生交流 指导朗读第一小节：师范读rr;指名读r;打擂读 说明： 对于花花绿绿、五颜六色等词要读重音,通过反复的朗读来体会小路的美丽。 (3)师
3、引读:这么美的小路，兔姑娘看见了说鹿先生看见了说 (4）指导朗读句子啊,多美的小路啊!(读出赞美的语气) 2、学习生字屋、旁、鲜 (1）谁已经和这三个字宝宝交上好朋友了 ()学生交流 屋：整体认读音节；旁：同傍作比较；鲜:编顺口溜鱼羊鲜 3、齐读课文-3节 （说明：这篇课文可以分为美丽的小路a;小路变脏了rarr;小路又变美了这三层进行教学,而0个生字也可以穿插其中进行分散学习。因为学生一次次读句子、读课文的过程,也是对这些生字认知的过程。反复认知后在对该段中出现的生字进行教学,更有利于学生记忆。) 三、学习课文4-7节 过渡:这么美的小路，朋友们都喜欢在这里散散步、说说话。可是有一天,美丽的
4、小路变了,它变成什么样了呢请小朋友们闭上眼睛，听老师读课文4-7。 1、老师读课文4-7(1)学生想象:你仿佛听到了什么看到了什么闻到了什么 （）如果你走在这条路上，你会怎么样呢 过渡：那么,兔姑娘、鹿先生和鸭先生又有什么表现呢请小朋友们自己来读读课文的-7。2、学生自由读-7 思考：兔姑娘、鹿先生和鸭先生有什么表现呢它们又是怎么说的呢 3、全班交流（1)指导朗读句子美丽的小路不见了。 看见美丽的小路变得这么脏,你心情怎样 指名用生气的语气来读读这句话。 齐读。 (2)指导朗读句子美丽的小路怎么不见了 师引读：兔姑娘走过小路说鹿姑娘走过小路说 指导朗读句子美丽的小路怎么不见了 看看句子后是什么
5、标点，应该读出怎样的语气（读出疑惑的语气） 师范读rarr;指名读a;齐读 (3)指导朗读句子我一定要把美丽的小路找回来！鸭先生说了什么 指导朗读句子我一定要把美丽的小路找回来！ 看看句子后是什么标点,应该读出怎样的语气（读出肯定的语气) 指名读r;男女赛读arr;齐读 （说明：根据标点读出句子不同的语气,是这篇课文教学中的重点难点。因此在教学-7节时，可以以此为突破点，重点进行这几句话的朗读指导。让学生在反复朗读的过程中感受到美丽的小路变脏了,是大家乱扔垃圾、破坏环境造成的。从而做到在读中理解，在理解后读得更有感情。） 4、学习生字堆、积(1)讨论:你用什么好方法记住堆、积()反馈交流 5、
6、师生合作,分角色朗读-节 四、学习课文第8节 过渡：那么大家是怎样把美丽的小路找回来的呢 、听录音第节 (）听录音，思考：大家是怎样做的 （）全班交流（抓住几个动词) 2、自由读第节 想象：这条美丽的小路以后会怎样呢 、 学习生字推、干、净、洗、澡 （）认读生字竞赛:学生自主选择喜欢的生字,说出自己识字的方法。 字形比较 :堆-推、 澡-操; 净注意后鼻音; 洗可用加部首的方法等。 （）书写指导:堆、推 (说明:学生由于课外阅读,识字量不太均衡。针对学生个体差异实行因材施教:识字量大的孩子充当小老师,不再觉得识字枯燥无趣，识字量小的孩子有足够的时间认读，也不至于丧失信心。所以这样设计有利于培养全体学生独立识字的能力。） 五、复习生字,齐读全文 1、比比谁的眼睛亮：抢读生字 2、游戏：字词对对碰 3、齐读全文 思考:学了课文，你懂得了什么 、全班交流 5、说一说:你家周围的小路是怎样的你怎么做才能使它一直美丽 (说明：为了让学生在这一训练中做到有话可说,可以事先安排学生观察一下自家周围的小路,同父母或同学讨论一下这条小路美在哪里,或有什么地方需要改进。这种开放式的教学设计，让课堂成为社会、学校教育的连线,又给学生提供了表现自己,与同学合作交流,展示自己学习成果的舞台。这种创造性的语文实践活动,增强了学生在各种场合学语文用语文的意识。)1
