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1、高职艺术设计类专业工程化课程的设计与施行摘要：当前，在国家大力开展职业教育的形势下，各高职艺术设计类专业的教学改革紧紧围绕培养技术技能型人才的职业才能展开。工程化教学作为一种“行为导向 的驱动性教学手段被越来越越多的高职院校采用。本文以服装设计专业为例，讨论了艺术设计类专业工程化课程的设计与施行。关键词：高职院校；艺术设计类专业；工程化课程；服装设计专业对高职院校艺术设计类专业学生职业才能的培养，应依托“教学内容与职业标准对接、教学过程与消费过程对接的理念，让学生在大量的模拟、仿真乃至真实的职业环境中完成学习和理论，而这类课程的一个典型形式就是工程化课程。高职艺术设计类工程化课程，要求在校企合
2、作的形式下，通过将企业工程植入课程内容，使学生在以真实工程承接者的身份完成工程任务的过程中逐步掌握对应岗位的职业才能。本文以服装设计专业的设计类课程为例，展开对此类课程如何设计与施行工程化教学的讨论。一、工程化课程的设计一课程内容的设计在课程设计之前，首先要选定一家设立有设计开发部的校企合作服装企业，最好是品牌服装企业，这样的企业产品开发具有一定的周期性，开发程序较正规，便于与教学周期和教学内容相匹配。可以将合作企业真实的新季产品开发工程直接植入课程内容，按照企业一个完好的品牌服装开发流程和开发要件，将课程内容设计成品牌服装企划方案制作、新季产品款式开发、品牌产品推广方案设计等三个模块。这样的
3、内容模块对设计知识具有一定的综合归纳，在课程推进的各阶段完成相应的设计任务，依托真实工程开发流程对学生设计才能进展真实训练，是对职业才能很好的培养。同时，在共同开发课程的过程中，企业真正融入学校人才培养施行环节，也促进了校企间的深度合作。二课程时段与进度的设计对高职院校的服装设计专业来说，产学结合以往最难实现的原因之一就是企业研发工作的时间点与学校课程时间点之间的矛盾。从上面讲到的课程内容可以看出，品牌服装公司的新季开发工程需要相当的综合专业才能。因此，一般应放在学生大学二年级开展，这时的学生已经在校学习一年多时间，具备了一定的专业根底才能。另外，根据服装产品开发规律，服装企业的新季产品开发通
4、常分春夏、秋冬两季，分别在3月、9月左右即开场着手准备设计方案，集中开发的时间一般为2至3个月。因此，校方在进展设计类的工程化课程时段与进度设计时一定要将开课时间尽量安排得与企业开发时段同步。在突出工程真实性的同时，这对于解决校企产学研结合的时间矛盾也是一种途径，更为工程的分段和总体验收节点提供阶段根据。三课程教学师资的设计在服装产品开发类的工程引进之后，组建合理的师资团队就成为非常重要的环节。要想把这类课程讲授好，除了高职院校自身的“双师型老师必不可少之外，更重要的是企业设计开发人员的介入。由企业设计总监或设计主管亲自布置开发任务、讲解开发要求并参与课程各阶段成果的验收，将真实的职业标准和开
5、发流程带入课堂，学生会有更深入的工程真实感。与此同时，不可无视的是：企业人员往往在授课时间、授课技能、课程管理等方面会稍显缺乏。因此，“一课双师制的校企老师共同授课形式可以形成很好的资源互补，成为工程化教学师资设计的最正确选择之一。四课程组织的设计教学组织往往是决定课程施行效果的最重要因素之一。工程化课程组织也是一个涉及师资科学利用、学生合理调动的问题。笔者认为，可按“三分原那么进展服装设计类工程化课程组织的设计。1.工程分解。因为完成的是一个规模不小的真实工程，既要让学生在这个过程中到达学习新知和综合训练岗位才能的目的，又要保证提供工程企业的工程工期和工程质量，这就需要授课过程符合学生认知特
6、点和企业工程推进的规律。因此，首先要做的就是将服装产品开发工程按课程内容的三个模块进展子工程拆分，再将不同模块设置成假设干个任务，以老师为主导、学生为主体，以任务驱动的形式推动整体工程有序进展。2.老师分工。在“双师甚至“多师授课的过程中，只有师资工作任务分配得合理了，才能实现这一授课方式的优势。按照这样的思路，该课程的教学组织可以设计成：各阶段任务的布置、预期目的由企业老师提出；系统跟进子工程、传授工程推进过程中的技术技巧、组织学生团队配合等由校方老师完成；各阶任务的验收由校企双方老师共同承当。企业老师由于时间受限，采取时间点授课的方式，即工程初期布置任务、中期检查反应、结尾验收等几个节点由
7、企业老师负责，其他课程时间由校方老师负责跟进。3.学生分组。在工程组织施行过程中，要充分突出学生的主体地位，可以将学生分成3至4人一组的工程组，学生轮流在各个子工程中担任组长和组员，以小组研讨、分工合作的形式完成各阶段任务。这样，在工程执行过程中，老师的身份转换成了设计总监，工程组长的身份转换成了设计主管，而工程组员的身份转换成了设计师。五课程考核的设计高职服装设计专业的工程化教学设计要与高职教育的人才培养方案、课程体系、岗位才能要求等相适应，因此，其考核设计就要求突出“三个结合，即教学与学院人才培养目的的结合、教学与理论实训的结合、教学与社会用人需求的结合。那就需要考核学生将设计思维转化为设
8、计实物甚至是进入市场的商品这一核心内容，为学生的适岗、创业才能培养夯实根底。六后续课程的设计较普通高等教育来说，高职教育更加注重对学生理论才能的培养，在校期间需要进展三个月以上的顶岗实习。工程化课程可直接衔接后续的顶岗实习，即被企业选中开发产品的学生，可直接进入企业进展后续的顶岗实习。二、工程化课程的施行一制定教学任务书 针对前面的课程设计，在授课之前，校企双方老师应就课程目的、施行意见共同商讨，针对课程内容进展工程任务的分解，理清各阶段的子目的、标准及达成手段。图1为笔者在为服装设计专业二年级学生授课中为某品牌服装企业真实开发产品施行工程化课程所设计的一个教学任务书。在任务书中，应明确课程的
9、内容、目的、组织形式、“双师分工、课程考核等各环节的安排，这是产品开发类工程化课程有效施行的前提保障。二交替授课、弹性课时按照上面提到过的师资教学任务分配设计，为理解决企业师资方的时间受限问题，在该老师时间节点授课时间外，为有效监控工程推进效果，可利用网络教学等形式进展时间点外的授课与辅导，到达课时分配的柔性化。企业老师对于学校的前导及后续课程知识链接比拟模糊，因此，校方老师在企业老师来校授课节点之外的其他课程时间内，要有意识地针对企方提出的工程，系统讲授完成工程所需的知识技能，并指导学生在工程施行中学以致用。例如，企方在课上提出下一季企划案的设计思想和要求，并下达在两周内完成企划方案的阶段任
10、务。在接下来的授课中，校方老师就需要针对这一内容进展服装商品企划、版式设计等相应知识的讲授或知识串联，使学生能在规定时间内完成企划方案的制作，并在规定的时间点内交由校企双方老师结合验收。这对校方老师的教学才能是一种考验，同时也可提升其“双师素质。三作业形式向产品转化服装设计类专业的课程作业通常以实物作品的形式展现。在经过企业综合考核后，作业中优胜者的作品会出如今企业的新品定货会中，以产品形式承受市场的检验。这样，考核方就不仅仅是学校、企业，而转化为市场价值的考量。对于在校生来说，这不仅是对课业成绩的检验，更是对于职业才能的综合评定。三、工程化课程教学反思一初步形成了“三双、五化、多手段检验的课
11、程设计思路第一，运用了“双师引导、双线教学、双场地实训的课程施行思路。构建了校内、外双向联动的共同培养场面。第二，实现了“教学内容工程化、课时分配灵敏化、授课时间弹性化、授课方式多样化、作业形式产品化的课程施行尝试。第三，采用了调研报告、开发方案、产品画册、产品实物等多种形式的检验方法，集中展现了学生综合的专业才能。二初步形成了“基于过程的动态考核，基于结果的工程验收，基于销量的市场检验的考核方式考核方式使课程的验收不仅仅局限于校内或某位老师，而是来源于产品进入市场的销量，在更具说服力的同时，也成为学生职业才能的最好检验方法。这样的变革在某种程度上解决了设计类专业教学成果考核局限性的难题。三初
12、步探究了校企产学结合以及师资队伍建立的途径校企长效合作的根底是要找到共同的利益点，工程化教学在共同培养人这一根本目的之上，又结合了共建师资、共建实训环境等相关的亲密合作，使校方受益的同时，企业也可以得到产品销售利润，不失为一种好的合作方式。四对以往存在的教学问题进展了尝试性解决第一，动态教学方案的尝试，在企业工程与学校教学进度不对接的问题上有了一定打破。第二，在课程中引入网络远程教学的教学手段，在解决企业老师授课时间受限的问题上有一定效果。第三，学校与企业老师交替授课的安排，为理论根据与理论方式的有效衔接提供了可能。第四，在作业作品产品的阶段成果的逐一考核中，最终市场的检验成为成品转化的考核标
13、准，使考核方式更加多样化和实用化。第五，在工程化教学过程中，学生的专业才能也在向职业才能转化，学生可以凭实力到企业实习直至就业，校企合作在此过程中真正深化。四、对课程的考虑一可以进展“工学结合、专业交融、校企结合的产学共建尝试高职院校的艺术类专业，可以尝试在共建工程化课程的根底上，依托校内、外实训基地，进一步实行工学结合的高职高专教学形式；在成果建立上，实行相近专业的有效交融，比方可结合服装设计与鞋类设计、家居设计等专业的特点，形成作业到作品的成果呈现；再与合作企业结合制定人才培养方案、结合进展课程开发、结合开发新季产品，形成作品到产品的系统转化。二可以在工程化教学的根底上搭建有效的师资建立平
14、台学校与企业在教学、工程推进中形成深度交融，分工协作，搭建教学、理论穿插组合的师资建立平台，在双赢的场面下，进步企业与老师双方素质，为可持续的师资队伍建立注入活力。校企双方在合作成熟的根底上，可以渐渐开展到共同承接社会培训工作，扩大校企双方的社会影响。三持续进展探究，开拓产学研结合的开展道路工程化教学的成果转化除了市场价值之外，其社会价值的表达既符合艺术设计类专业的要求，同时也表达了高职教育的社会责任。一方面，在教改科研成果的转化方面，校方应起到主导作用，可结合教学、工程的施行经历，积累相关素材和案例，积极准备编写、出版相关教材，在分享经历的同时，获得更多的社会反应，形成教育成果在社会上的良性
15、循环；另一方面，校企双方还可集合成员的智力资源进一步拓展产学研究，促进科技和创业教育的成果转化。从本文所讲的整个服装设计专业工程化课程设计与施行过程可以看出，在课程推进中根本实现了“专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与消费过程对接，这正是国家对职业教育提出的“三对接要求。这也再次说明了真正落实职业教育理念归根结底还是在课程的开发和建立上，高职教育工作者为此要不断进展教学改革。综上，国家对职业教育的要求是突显其职业性，学生职业才能的培养是最终目的。服装设计专业工程化教学的过程并非是对学生某一技能的单一锻炼，而是对其职业才能的综合培养。因此，工程化教学是高职课程贴近国家对人才培养要求的产物，符合市场对高职学生才能培养的要求，反过来它也能在一定程度上推进高职人才培养形式改革，进步人才培养质量，对其进展科学的设计和有效的施行，有助于进步高职办学程度。参考文献：
