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1、幼儿教师教育反思：一节糟糕的课园里每年一度的公开课观摩活动又开始了。这次我们园进行的是同课异构研讨。我报了科学。我本身就对科学类科目 心生敬畏，加之平日少有接触，所以很珍惜这次练兵机会。抽到的科目是新主题活动我在马路边中的马路上的汽车。可真把马路上的汽车拿过来，脑海里只出现了一堆生硬的机械。网上一搜，看到千篇一律的说教。难道科学课就要说 教?连我都没兴趣孩子怎么感兴趣 ？毫无头绪地做准备，让孩子们带车来。正郁闷着，同事提醒了我。同事的儿子可是 汽车专家，于是我向三岁的逍逍老师请教，并借了有关车的书：轱辘轱辘转第一次发现汽车大全等等。原来书的世界这么有趣呀！车痴立即变身车迷。看汽车大全了解到男孩
2、子们喜欢的工程车竟然有这么多种类，铲车和挖 掘机差别很大；看第一次发现消防车才知道消防车有不同种类、不同作用，不同国家的消防服颜色不同，不同场 合消防员的穿着不同；看轱辘轱辘转，酸黄瓜车喷着酸气，空中飞舞着小黄瓜，金虫子到处藏身，一本正经的毛美丽警官急急忙忙，鲁莽的皮皮狗横冲直撞，热心的全能鼠妹永不缺席，牙刷车、南瓜车、香蕉车、面包圈车单单在每一页寻找金虫子在哪辆车上就足以让人人迷。有趣、有乐、有内容，大开眼界。看书的过程真是一种美妙的享受。怎样让一节课也变成享受 ？总觉得一节好课应该像一本好书一样快乐收获，耐人寻味，仅仅一条线索就能牵引人不断探索。可放下书仍旧迷茫。眼看要上课了，急急定了认识
3、分类两个目标，内容如指导用书。备了一节痛苦的课同时带着无数疑惑：有太多内容很有趣，有太多点可挖掘，甚至一个车就能当一个学期目标来上，怎么偏偏我这节这么乏味孩子们的兴趣点始终没找准；孩子们的认知水平没摸清；怎么总觉得内容这么泛泛，偏说教，偏肤浅；孩子们带来的 那些车对这节课到底有多大用处发现了问题却找不到根源，愿望很美好实现有困难。最后硬着头皮上了课，结果可想 而知，上了一节糟糕的课。课后园长带领教师们进行研讨，在讨论中我才恍然大悟：原来目标定位有问题。新主题开展之前进行这节活动，在认 识内容上缺乏前期支持， 在幼儿未能形成不同车的类概念之前进行分类难度太大，对孩子的认识水平没能做深入了解;活动
4、中投放车使幼儿把兴趣点集中在了转动的车轮上，这说明对孩子兴趣点把握不准，选取的玩教具不合理；指导用书上的内容没问题，问题在于我没有根据孩子的经验进行调整此时的我心里无比通透，郁闷的心终于释然。课后不乏有同事充满体恤同情地说不管怎样上完了，有同事理解地说终于可以轻松一下了。可是对我而言，虽然作为 老教师上了一节糟糕的课，但我更看重糟糕前后我获得的充实，获得的成长，以及为下一步前进认清的道路。我的内 心充盈、喜悦。一节糟糕的课会成为你通往成功的一级阶梯，这就是反思的目的。我们往往看到一节好课总是简洁清晰、充满趣味, 我们更应意识到，好课背后执教者有过多少失败的经历、糟糕的体验和痛苦的取舍。只要拥有
5、良好心态和反思精神, 一次糟糕、多次糟糕都不可怕，不要忘了失败可是成功之母啊！教学反思一般的写法一、什么是教学反思教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面、深入的冷静思考和总结。它是一种 用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。不断对自己的教育教学实践深入反思，积极探索与解决实践中的一 系列问题，能够进一步充实自己，提高教育教学水平。二、写教学反思的意义1促进教师的思考向纵深发展一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素产生搁置现象。而写反思，首先需要教师对教学现象进行 认真地回忆，形成对教学事件、个案的进一步的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候
6、，因为要落笔， 就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化的表述，促使思考具有一定的理性化，也会趋于全面。2、促进教师教育理论学习的深入写反思，往往使人思维产生更深入的需求，在这种需求的驱动下，能促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导 的理论结合起来，从而实现提升自己的理论水平。3、促成教师的经验积累和提升写反思，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和 思考深深地记忆下来。因为积累，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更 方便与人交流，会促进教师更好的发展。三、教学反思的内容1 、写成功之处将教学过程中达到预先设
7、计的教学目的、课堂教学中临时应变得当的措施、层次清楚、条理分明的板书；某些教 学思想方法的渗透与应用的过程、一些基本原理使用的感触、教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来， 供以后教学时参考使用。2 、写不足之处再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾并对其作深刻的剖析，吸取教训，更上一层楼。3 、写教学机智课堂教学中，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不 及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。4、写学生创新学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见
8、解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教 学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养 分。5 、写“再教设计” 、反思备课：认真备课是上好一堂课的重要前提。备课是否体现课改的理念和课改的精神？备课备到什么程度才算认真备课？教案的详与略及其在课堂上的实际运用等均可认真反思。 、反思教学设计：教学设计是教师组织教学内容、选择教学方法、完成教学计划的过程。教学设计的反思不是 一般的回顾教学设计情况，而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行变革，重新
9、设计 教学方案。是对教学设计的各个环节进行再思考。 、反思教学目标：在教学目标的设定上往往会出现下列情况：一是对教学目标设计不重视，认为可有可无。二是课堂教学目标的设计不是指向学生而是指向教师，仍然把老师当教学过程的主宰者，忽视学生的主体地位。三是教学目标的设计仍然关注的仅仅是“认知目标”，对“情感态度价值观目标” 有所忽视；重视的是知识的灌输，忽略了育人功能。 、反思教学设计各个环节：如各环节的时间安排是否合理？是否有整体意识？要仔细斟酌授课的密度、广度、 和讲课的速度，避免出现随意性。若授课过难过快，易挫伤学生的学习信心，造成两极分化；过浅或过慢，又易出现 学生学习与纪律松懈的现象。若教学
10、设计各环节设计不合理，极易导致拖课现象，或出现这节课无法讲完计划中的内 容，只好下节课再继续讲的情况。 、反思师生关系：如何构建和谐的师生关系、充分发挥非智力因素促进教学效果的提高？值得反思。 、反思课堂提问：课堂提问常出现下列误区:一是表面热闹、一问一答，美名曰：师生互动二是提问只关注结果，忽视对规律的揭示。如只关注答案“是什么”、“对不对”、“是不是”等，很少引导学生探究的过程。四是提问脱离学生的“思维发展区”，启而不发。五是提问无目的性，随心所欲。六是提问面向少数学生，多数学生“冷场”。 、反思教学评价如一堂好课的标准、新授课与复习课的标准、课堂教学中多媒体辅助手段的合理运用等。四、教学
11、反思的基本途径1记教学日记2、说课3、听课与评课4、征求学生意见5、评价学习的效果6、总结和提炼教学经验五、写好教学反思的方法1 、从怀疑处反思。如：教学方法的使用是否科学，怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等。2、从转换立场处反思。一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看一般不同。教师要学会转换立场，多角度 来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。3、从假设性问题处反思。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有 的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。六、写教学反思的注意点1 、注意反思的“落脚点
12、”。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩 是否得法，课堂氛围是否和谐。其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生 实际等，有了实际的教育资源意识， “反思”才能实事求是，才能因地制宜。2 、注意反思的“系统化”。一堂课、一个教学细节都是反思的因子，“反思”是为了更好地改造我们的教学理念，说到底是提高教育教学的生命活力。只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。3、注意反思的“发展性”。经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅
13、仅只是对教学实践的 反思，还应该有反思后的再学习，学习后的再反思。教学反思如何写（2）教学反思是教师对已完成的课堂教学进行总结的一种重要的教研形式，也是对教学中表现出来的主要特色进行回 顾和记录。目的是不断积累教学经验，探求教学艺术，优化教学因素，矫正教学行为，改善教学结构，提高教学效果。 如何写好教学反思？教学反思主要记些什么呢？一、记所得，发扬长处，发挥优势作为教师，每一堂课总是有自己满意的地方，也就是成功之处。比如教学过程中达到了预先设计的目的或做法， 或是课堂教学中突发事件的应变处理，或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感受，或是教学方法上的改革与创 新，或是双边活动开展得很成功，或
14、是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然爆发出的灵感等等。无论是哪一方面的收 获，课后经常及时地把它详略得当的记录下来，这样日积月累、持之以恒，并把他们进行归类整理，提升形成一些带 有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断的改进、完善、推陈出新。这样对提高教师的课堂教学 能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有帮助的。二、记所失，吸取教训，弥补不足我们知道，任何一节课，即使是教师的备课十分细密，慎之又慎，觉得非常好了，也不可能十全十美。如：对教 材处理是否最恰当；对教学中偶发事件的估计是否考虑周全；对某个问题的阐述是否有偏颇；或者感到对某个问题的 处理力不从心，觉的
15、不放心不扎实等。这就需要对它们进行再回顾、梳理、甚至修正等，并对其作深刻的反思、探究, 使之成为引为借鉴的教训，从而提高自己的教学水平。三、记所疑，加深研究，使之明白透彻这里的“疑”包括两个方面：一是学生听课时的疑点，那些听不懂的知识，方法。我们每节课下来，学生总会或 多或少的存在某些疑问，这些是课堂上无法及时解决的，教师把从学生的学习方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢 磨，思考出解决疑难的方法和措施，对今后的教学和复习，更具针对性。另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中 的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非，或是解题的方法不是最简单，最科学，不是学生最 容易懂的方法。通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，把他记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使 之明白透彻。四、记所难，化难为易，水到渠成在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。所谓教材的难点，是指教师难讲、学生难懂的知识点。 如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或教学效果或今后改进的教学设想等写下来，并且进行深 入细致地分析、比较、研究，长期坚持下来，必将极大的提高处理教材难点的能力，化难为易，帮助学生突破难点， 加深对教材的理解，做到水到渠成。五、记新设想，扬长避短，精益求精一节课下来，精心沉思，摸索出了那些教学规律
