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1、棉花姑娘语文教学设计点评棉花姑娘语文教学设计1教学目的一、日积月累(一)重点字词。1.应会读字：棉 娘 治 燕 别 干 然 奇 颗 瓢 碧 吐 啦2.兴趣识字(字理识字)：(1)兴趣识字(字理识字)：猜谜语：“白”毛“巾”挂在树上。(棉)良家妇女(娘)“大”有“可”为(奇)用纸包果子(颗)老白和老王，坐在石头上。(碧)口里有土要吐出。(吐)“口”在“北”中，“廿”四点(c)。(燕)加一加：娘 治 别 干 奇 颗 碧 吐 啦比一比：干千 瓢飘换一换：棉(绵) 治(抬)认识新偏旁：大字头3.易读错字：治 啄 然 盼 斑4.多音字：只(zh，一只;zh,只有)干(gn,干净;gn，树干)别(bi,分
2、别;bi，别扭)恶(，恶心;，凶恶;w，可恶)记忆歌诀：恶()语能伤人，想吐直恶()心。真是太可恶(w)，恶()念潜藏深。5.应会写字：(1)写正确：易写错字指导书写的字：病 医 别 干 奇 七 星指导“病、医”的笔顺(2)写美观：按书写规律分类指导指导要点：病：半包围构造，病字旁不要忘了两点水，撇宜长。“丙”字第一笔横宜短。医：写时从上到下再外，“矢”的最后一笔为“丶”。奇：“大”的最后一笔为“丶”，注意“可”的笔顺。写时上窄小，下宽大，尤其要突出长横。干：第一笔为横。第二横长，写在横中线上。七：第一笔为长横。写时左低右高，起笔在横中线下，落笔在横中线上;竖弯钩的竖写在竖中线上。6.需要重点
3、积累的词语：棉花、治病、可恶、蚜虫、盼望、空中、别人、帮助、突然、惊奇、斑点、瓢虫、碧绿、吐出、雪白、咧嘴(二)重点读背内容：能用普通话正确流利地朗读课文;能流畅地背诵 第5、6自然段。二、理解运用(一)理解词意1.需要重点理解的词语：可恶 蚜虫 盼望 树干 突然 惊奇 斑点 七星瓢虫2.理解词意的方法：根据图片理解词意、做动作理解词意、联络上下文理解、课件演示法(二)重点问题：燕子、啄木鸟、青蛙为什么不给棉花姑娘治病?最后谁把棉花姑娘的病治好的?(三)仿写句子(或造句)训练：碧绿碧绿的叶子 碧绿碧绿的 碧绿碧绿的雪白雪白的棉花 雪白雪白的 雪白雪白的鲜红鲜红的 漆黑漆黑的 瓦蓝瓦蓝的三、情感
4、体验从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓重的兴趣，有留心观察、探究和发现身边的科学常识的欲望，树立保护益虫的意识。教学重点：1.认字、写字、读好带有感慨号的的句子。2.背诵5、6自然段。教学难点:认识对人类有用的鸟类和虫类。教学准备 教学准备：教师(一年级常规预习方法：)1.试着标出课文的自然段。标(七个自然段)2.借助拼音读课文至少三遍，争取读准字音，读通顺句子。读3.圈出课文中出现的翘舌音。圈4.在课文中用“”画出生字或生字所在的词语，读三遍。托5.借助拼音正确拼读生字条和田字格里的生字三遍，试着组一个词。认6.仔细观察田字格里的生字，注意每个笔画在田字格里的位置，根据田字格上方
5、的笔顺书空生字。棉花姑娘语文教学设计2设计说明阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是语文课程标准中明确指出的。这种对话首先是读书理论，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。棉花姑娘一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力缺乏”，最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生理解科学知识有较强的启发作用。根据课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学设计中力务实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生根
6、据经历，把语文和其他学科联络起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。课前准备1.制作多媒体课件;制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰;查找资料理解七星瓢虫及人类的其他朋友益虫。(教师)2.预习课文，拼读生字，朗读课文;理解课文中提到的小动物的特点。(学生)课时安排2课时。教学过程第一课时一、谈话导入，做好铺垫1.同学们，今天教师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀?(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊!谁来夸一夸她?是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀!让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧!(板书题目：棉花姑娘)2.识记“棉”和“娘”，你们
7、在哪儿见过这两个字?它们有什么共同的特点?设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进展“夸一夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。二、激趣学文，整体感知1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化?(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢?让我们到课文里去找找答案吧。3.交流：你知道了什么?随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、突然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐
8、出、笑啦。(1)学生认读。(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最适宜的识字方法。4.自由读课文。设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有一定难度，本节课从图片和问题入手，帮助学生理解课文的重点部分。在整体感知课文内容后，让学生交流听教师范读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。三、读通课文，识记生字1.要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办?(遇到不认识的字要请教别人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿)2.刚刚你们在读的时候有没有碰到什么困难?(1)第1自然段：本段有几句话?大家能读好吗?第二句：
9、认读词语“治病”，识记“治”。齐读第1自然段。(2)还有难读的句子吗?“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读，齐读)3.课文中还有许多重点的句子，你们会读吗?出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧!”(2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮助吧!”(指名读)4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗?如今就读一读吧，教师相信这一次你们会读得更好!5.指名按照自然段读课文。设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体，学生通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在详细的语境中
10、，交融在朗读感悟的过程中，进步了学习效率。四、多种方法，稳固生字1.识记“燕”和“瓢”。(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难，(燕、瓢)谁有好方法帮帮大家，说说怎样记住它们?(2)学生小组内分析p 。2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别快乐，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、突然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣，让学生在玩中学，学中玩。五、仔细观察，认真写字1.今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。2.请同学们
11、看看，注意每个字的占格位置。3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。4.师范写、强调“病”的笔顺。5.请同学们描一个，写一个。6.展示学生作品，及时评价鼓励。设计意图：写字教学是语文教学中一项不可无视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，既表达了读写结合的教学原那么，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。第二课时一、认读生字，复习导入同学们，上节课我们已经初步学习了棉花姑娘这篇课文。今天棉花姑娘又来看望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧!1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢!(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花
12、宝宝奖给他。(出示生字卡片，开火车读一读，并组词。)2.指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。3.指名读全文，要求读得正确、流利。设计意图：复习稳固是进步教学质量实在可行的好方法，可以使学生及时进展知识反响，加强学生的理解和记忆。教学开始，我安排认读生字卡片，进展扩词复习，抽同学读全文等教学活动，稳固学生对生字的掌握，通过奖励棉花宝宝，激发学生们的学习热情，为下面的学习打好根底。二、创设情境，激趣引入1.你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可快乐了。大家看，(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多开心啊!2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了?
13、棉花姑娘变成这样是谁弄的?(蚜虫)别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是许多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。假设你就是可怜的棉花姑娘，如今许多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么?3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗?能用几个就用几个。4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。(出示课文第1自然段。)我们一起来读一读吧。(学生读课文)设计意图：人们都说兴趣是的教师。这一教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式，展开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来，激起了学生继续学习的欲望。三、以读为本，理解感悟(一)问题入手，整体感知。出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊!同
14、学们，你们平时也生过病吧，大家联络自己生病的经历，想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫，她的感觉会如何?有一个词最能表达棉花姑娘如今的心情，它是哪个词语?(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情?(学生读)她最企盼的是什么?最希望的是什么?最渴望的是什么?对，她多么盼望有医生来给她治病啊!她如今最希望看见的是谁呢?1.指导读描写棉花姑娘心理的话。2.在句意不变的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗?3.你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说一句话呢?(二)图文结合，角色朗读。这么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊!还真来了几位动物界的名医，请同学们自由朗读第25自然段，用横线画出棉花姑娘请了
15、哪几位医生帮助治病，最后又是谁帮她治好了病呢?1.哪些医生来给棉花姑娘治病了?读一读课文第24自然段，指名答复。语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”?(课件出示，引导学生用“棉花姑娘请_、_、_来给她治病”的句式练习说话。)2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的奉献。3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。5.教师情景导读。导读：棉花姑娘等啊等啊，终于等来了燕子医生，她真快乐，心里想：终于有医生来给我治病了，我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过：好不容易等来了一个医生，却没有方法治我的病，难道我的病真的治不好了吗?哦，那边，啄木鸟医生来了。也许他有方法治我的病，我去问问他吧(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊?我的身子越来越疼了，可恶的蚜虫还在拼命地吸我的
