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1、加里D鲍里奇有效教学方法要点第一章 有效教师1. 早期有效教学的定义主要集中在教师的良好人品上,其次才是他/她的课堂行为。2. 教师的个性心理特征-人格、态度、经验、成就和能力倾向等-与教师的课堂行为并不十分相关。3. 绝大多数有效教学的现代定义，界定出课堂上影响学生认知的、情感的表现的师生互动模式。4. 课堂互动分析的一套研究方法，系统地考察和记录师生的言语互动模式，并把它们与学生的成绩联系起来。5. 有效教学的五种关键行为及相关的表现如下：清晰地授课：逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂的授课，没有分散学生注意力的不良习惯。多样化教学：多样的教学材料、提问、反馈和教学策略等。任务导向：成就（内
2、容）导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多。学生投入：限制分散注意力机会，使学生就教学内容进行操作、思考和探询等。学生成功率：把60%-70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。6. 有效教学的五种辅助行为，及其相关的表现如下：运用学生的想法和贡献：运用学生的回答促成课时目标，让学生使用自己的想法、经验和思维模式等，详细阐述和扩展所学内容。组织：在一堂课的起始部分俄提供先行组织者和心理策略，用多种要求创设活动结构。提问：运用内容问题（直接）和过程问题（间接）传达事实，并鼓励学生探询和解决问题。探询：诱导、澄清、探求额外信息，必要
3、时调整方向。热情：在课堂讲授中通过语言的抑扬、手势、目光接触以及活力等展示生气、投入、兴奋和兴趣。7. 一般而言，在所有的或绝大多数的教学情景下关键行为一贯有效。8. 其他的教学行为，诸如运用学生的想法和贡献、组织和提问等，只对部分学习者和部分教学目标显得更加重要。9. 有效教学需要把关键和辅助教学行为精心安排和组合成有意义的模式，以达到特定目标。第二章 理解你的学生1. 早期教学概念把学生视为空容器，而教师则把一天的课时内容倒进去。这些概念没有考虑个体多样性对学习的影响。2. 了解学习者之间的个体差异对以下方面很重要：（1）调整教学方法从而适应个体学习需要，（2）了解并以恰当角度看待个别学生
4、学业成就背后的原因。3. 一些教师和父母对智力或者智商有误解，认为它们是单独而统一的。4. 特定的能力倾向或者智力因素比普通智力更能预测学业中或特定职业中的成功。5. 了解学习者特定的优点和缺点，并相应地改变教学目标和方法，比起根据普通智力划分学生和进行教学，更能促进学生学到更多的东西。6. 与任务相关的先前学习内容，是指在后面的学习发生之前必须要教的一些事实、技巧和理解等。后面的学习内容经常要求学生掌握与任务相关的先前学习内容。7. 有一个特征可以区分出较低阶层的孩子和中高阶层的孩子，后者能更快地在家庭和街坊以外获得世界的知识。8. 学生时期的三个埃里森危机是：（1）成就感对自卑感，（2）自
5、我同一性对角色混乱，（3）亲密感对孤独感。9. 状态焦虑是一种暂时的状况，由环境中某些特定的刺激引起，比如考试等。10. 一定程度的状态焦虑对学习是必要的；分数、报告卡以及作业一般来说可以提供合适水平的状态焦虑，激发学生投入学习过程。11. 可以用一些方法来避免极端程度的状态焦虑，比如从合适的角度来看待特定任务相对于其他任务额的价值（重要性），或者在任务总的背景下澄清它的重要性。12. 特征焦虑在个体身上长期稳定，但又因人而异。它之所以产生，是因为个体把宽泛的不明确状态都看成是有害的。13. 程度深的特征焦虑与高水平的动机和成就需要相关，但极端程度的特征焦虑则与失败的强烈恐惧相关，这种恐惧破坏
6、创造性，并导致敷衍、机械的回答。14. 极端程度的特征焦虑有时可以避免，方法是制定特定任务的一系列替代反应。15. 学习风格是指人们学习时所偏爱的课堂或环境条件。研究最多的学习风格是场独立/场依存。16. 研究表明，一些学习者倾向与场敏感-或者空间的/视觉的，而另一些则倾向于场不敏感-或者言语的/分析的。17. 在实施与学生的学习风格相匹配的教学策略之前，教师应该注意不要形成思维定势，或者忽略组内差异。18. 自我意识与学业成就只有中等程度的相关，但与学生对学习过程的积极投入状态，以及学生在生涯和职业中成功密切相关；可以发现并反馈给学生他们独特才能的价值，从而改善学生的自我意识。19. 在课堂内外同辈群体都影响者学习者的行为。利用同辈群体来促进课堂教学目标的一些方面包括小组作业、小组规范以及小组凝聚力和跨龄指导等。20. 学习者居住、玩耍和工作的社会环境与同辈群体对学习者的影响密切相关。对学习者来说，这些环境中存在者许多影响源，其中最明显的是他们的家庭以及家庭与学校的关系。21. 几乎每个教师在与学生的互动中都显示出某种类型的偏见，可以通过以下方法避免它们：对那些你确定自己对他们有偏见的学生类型，有意识地安排互动。随机挑选学生完成特殊任务。隐蔽地配对你有偏见并处于相对立位置的学生，再与各对中的每一个进行互动。在课堂笔记上做记号，以便提醒自己提问那些自己可能有偏见的学生。2
