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1、浅谈幼儿语言活动中的主体性现代教育思想十分关注受教育者的主体性，强调主体性在自身进展中的地位和作用。咱们以为幼儿在活动中的主体性是指幼儿作为学习活动的主体所具有的独立、自觉、能动和制造的内在特点，也是幼儿主体得以确立的内在依据和全然标志。幼儿园教育指导纲要中强调，幼儿的语言能力是在运用的进程中进展起来的，而进展幼儿语言的关键是要创设一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有机遇说并能取得踊跃应答的环境。也确实是要发挥幼儿在语言活动中的主体性，创设和谐、宽松、民主的教育环境，从而使他们能主动踊跃地参与语言活动提高语言的表达能力。长期以来，咱们的语言活动仅仅是把幼儿看成活动的对象和客体，老是以教师为中心轻
2、忽幼儿主体进展的能动性，在活动中只重视研究教师如何教，不注意研究幼儿应该何学习。忽略了幼儿对语言的爱好与需要，常常把幼儿当做是被动同意知识的容器，老是以教师问，幼儿答进行语言交流。幼儿学习的地位未被真正确立在许多情形下幼儿不是主动参与活动，如此，有碍于幼儿的语言进展。活动是主体性生成和进展的机制。人的主体性在活动中生成，在活动中进展。幼儿主体性的进展是以活动为中介的。要紧表此刻活动中的自主性、能动性、专门性和制造性。只有让幼儿投身于活动中幼儿的主体性才能取得良好的进展。在通过参与沙坪坝区的科研课题幼儿园主体性活动课程模式的研究和纲要的学习指导下，通过自己在语言教学中的实践，我以为只有充分发挥幼
3、儿在语言活动中的主体性，才能使幼儿的语言能力取得主动踊跃地进展。一、创设语言情境，引发幼儿的自主性。幼儿是活动的主体，咱们要给幼儿选择的空间，给幼儿制造成功的机遇和条件。自主性是幼儿自我表达的灵魂。幼儿是自己行为的主人，他们有权对自己的活动作出自我选择和自我决定。皮亚杰以为幼儿的进展是在与客体交互作用进程中取得的，幼儿与客体环境的交互作用越踊跃、主动进展就越快。一个班的幼儿，由于年龄和个体不同，他们的爱好和进展是不平稳的。咱们的活动也就不能老是全班一个模式。第一，为幼儿创设自选式的物质情境。这种自选式的情境是教师围绕活动目标，提供活动材料创设多种具有必然情节的环境，让幼儿依照自己的需要、体会、
4、能力、爱好等自主进行选择的一种活动形式。要为幼儿布置一个有物有景、有声有形、卓然有趣的情境能让幼儿身临其境在感知具体事物中学习语言从而知足幼儿表达的需要使幼儿情愿表达、乐于表达。我在面向全部的集体活动中为幼儿创设了具有必然语言演出的情境，提供让幼儿参与观看、讲述的卡片、图片和具体形象的演出头饰、道具及背景等能够开展多种形式的自主选择性活动、分组合作活动、互动式活动等，进行同一内容，不同层次要求，同一要求不同内容的活动。让幼儿依照自己的意愿选择活动愉快地参与活动，知足必然的愿望，产生对语言活动的爱好。而爱好是学习的动力，有了爱好，也就有了参与活动的踊跃性和主动性。如在语言讲述中，我常常提供多幅有
5、关联的图片，让幼儿自己去看画展一样选择一幅图片进行讲述，幼儿会依照自己的喜爱，在自由选择的情境中与同伴一路选图、一起看图、一路自由地讲述。如此，有利于调动幼儿学习的兴趣，让幼儿在自主选择图片的讲述中踊跃地参与语言活动。又如，在语言游戏“捉迷藏”的活动中，我为幼儿创设大树、屋子、花园、水池等背景道具和多种动物头饰的游戏情境，让幼儿自己去选择动物头饰用语言表述自己的选择，游戏中又让幼儿自己选择周围的场景进行游戏和交流。如此的语言、情境，会踊跃地引发幼儿的自主性，使幼儿在自由、轻松的游戏气氛中进行语言活动。第二，为幼儿创设开放性的心理情境。作为教师要与幼儿成立起融洽的师幼关系，常经常使用真诚的目光同
6、幼儿交流，用优美的语言、生动的表情制造一个亲切、宽松的语言交往环境，认真倾听他们的每一句话，当他们显现语言表达的障碍时，就要不断地鼓舞、支持，如此幼儿会在民主、友爱的气氛中感到无拘无束，有效地激发幼儿的语言表达欲望。同时，还要为幼儿提供语言表达的机遇，为了提高每一个幼儿的交流爱好，培育幼儿语言交流能力，教师应为幼儿提供尽可能多的交流机遇。如讲故事神笔马良，我让幼儿认真地听完故事后选择自己最喜爱的和不喜爱的故情形节，让他们拿一只笔自己去仿照、去给同伴讲述，有的幼儿会有爱好地演出讲，述马良帮忙穷人画画的情节，有的会选择财主让马良画金山被淹的好笑情节讲述，充分发挥了幼儿参与语言活动的爱好，表现了幼儿
7、在语言活动中的自主性和选择性，让幼儿充分体验到语言交流的乐趣。二、驾驭教学艺术，发挥幼儿的能动性。幼儿作为活动的主体，在自己的活动和自己的进展中与生俱来的具有能动性。我国儿童教育专家陈鹤琴先生在他的“活教育”的教育原那么中提出“凡是儿童自己能想的让他自己去想。”而幼儿在活动中的能动性集中地体此刻能主动、踊跃地作用于熟悉客体和改造客体而不是被动地、消极地进行熟悉和实践。幼儿是进展着的、能动的主体咱们应该相信幼儿自身具有庞大的潜力。俗语说，教学有法，教无定法。教师在语言活动中的教学方式直接阻碍着幼儿的语言表达，阻碍着幼儿在语言交流时的能动表现。幼儿在语言活动中老是希望每次活动都有新鲜感。因此，教师
8、应注重教学方式在活动中的运用变呆板为灵活、变单一为多样，让幼儿置身于生动、活泼的活动氛围来知足幼儿的需要和求知欲望。（一）采纳多通道参与法。也确实是让幼儿运用多种感官通道参与活动。心理学以为，人在认知进程中开放的感知通道越多越丰硕，明白得也就越全面越深刻。在组织语言活动时，要充分发挥幼儿的伶俐才干以“谁想明白”、“谁会讲述”等，鼓舞所有的幼儿主动参与引导他们运用多种感官主动、踊跃地进行感知。如学习诗歌树叶我先带幼儿到户外捡了许多的树叶，让他们看看、摸摸、玩玩自己捡的树叶是什么样子、什么颜色、象什么。在学习诗歌时，又让幼儿扮小动物演出捡树叶的情景，幼儿在观察、朗诵、演出的进程中，通过量通道、多感
9、官的参与使幼儿对诗歌的明白得、朗诵、表现就更直接、更深切。（二）采纳情境体验法。让幼儿在创设的情景和气氛中感受体验各类美的事物，从而产生踊跃的态度，调动内在的学习动力。咱们都知道，幼儿的思维具有具体形象性的特点，他们大多注意审美对象的外在美，对那些色彩鲜艳、富有儿童乐趣的审美对象易产生美感和爱好。因此，在语言活动中教师要依照教学内容创设与之相适应的形象生动的非语言环境去感受和体验文学作品中美的形象、美的意境。如语言游戏“小动物春游”给教室布置成具有春天景色的花园，花盆种的花、绿色的草地、绿地毯和发芽的树木盆景等让幼儿扮演成各类小动物身临其景自由地以自己扮演的小动物动作在提供的场景中玩耍，感受春
10、天的景色，从中学习动词和形容词。如此，幼儿在生动形象的意境中表达对美的感受和“春游”的乐趣。三、调控师生互动，展现幼儿的专门性。幼儿的专门性事实上也确实是在活动中表现出来的不同性。它是幼儿主体性的重要表现说明在现时的活动中每一个幼儿都有自己独特内存世界的鲜活、生动、独立的个体不可重复的、不可再造的价值主体。咱们的语言活动一般是在师生和生生间的互动交流中进行的教师与幼儿应是平等的伙伴，师幼互动无疑是活动中最为重要的。幼儿的语言能力是有不同性的，教师也就不能一个模式地进行语言交流要针对不同特点和能力，带给幼儿活动的支持包括激发碰撞、体会交流、情感共享，更重要的是帮忙不同的幼儿发觉、明确自己的问题和
11、疑问，成立起良好的师幼人际气氛，有效缩短其心理距离，进行不同方式、不同内容的语言交流，同时要依照幼儿的需要调控互动的方式。（一）师幼选择性互动。教师依照互动内容的难易程度有目的的选择语言进展能力强的、较好的或较差的进行互动交流，既能知足不同进展层次幼儿的需要，又针对幼儿的差异性进行师幼间的互动，让幼儿能在活动中取得必然程度的表现和进展。如在排图讲故事救小鸭中教师与幼儿能够相互进行选择，能力较差的幼儿能够选择讲述小鸭碰到的困难，语言能力较好的幼儿选择讲述小动物们救小鸭的方法，语言较强的幼儿选择讲述救小鸭的进程。如此，能知足不同幼儿的求知欲，又树立了不同进展层次幼儿的自信心。（二）师幼合作性互动。
12、让全班幼儿或一个组的幼儿一起合作与教师间的互动。合作性互动一方面体此刻对语言活动中一个问题的讨论，幼儿能够七嘴八舌的发表自己的观点和观点，师幼间都能进行发表和评论，一方面体此刻语言交流的表现中。如诗歌、童谣的集体与分组朗诵，反义词的彼此练习，一问一答的提问和回答训练等。这种方式的互动，能带动语言能力较差的幼儿参与互动。（三）生生共享性互动。指幼儿把自己的体会和观点与同伴间进行的语言交流。这种互动能够是两个伙伴、一个小组的同伴、也能够是自己选择的几个好朋友。在生生间的互动中，为每一个幼儿充分表达、相互倾听、启发、讨论及协作，提供了丰硕的机遇。幼儿能够把自己的见闻和体会讲给同伴听，让同伴与自己共享
13、欢乐，学会了朗诵童谣，让幼儿与同伴相互进行朗诵练习讲述故事中能够让语言进展好的幼儿与语言较差的幼儿进行相互讲述一个组的幼儿相互讨论故事中的问题等等。教师要调控好活动中师生与生生间的互动，尽可能地让幼儿在活动中得以表现，充分展现他们的专门性，发挥幼儿语言表达的能力，增进每一个幼儿在不同水平上的进展。四、支持语言想象，启发幼儿的制造性。制造性是以探讨和求新为特点的，它是个人主体性的最高表现和最高层次，是人的主体性灵魂。但幼儿在语言活动中的制造性与人们一样所言的制造性有所不同，对幼儿而言，幼儿在语言活动中的制造性要紧表此刻对语句、词语的举一反三、对故情形节、事物的联想、想象，和童谣、诗歌、散文的仿编
14、等等。在语言活动中，一边是教给幼儿的学习方式，一边是要引导幼儿能触类旁通，学了一首童谣，就让他们也来自己学习仿编童谣，讲述时，运用一个词语，让幼儿说说还能够用哪些词语，学了讲故事，就启发幼儿想象也来创编一些故情形节等等。同时，引导幼儿斗胆地、制造性地用连贯的语言表达出来。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无穷的”。幼儿不能没有想象想象是幼儿的本性，幼儿的思维方式专门大程度上带有空想色彩。咱们语言活动中的文学作品。大多具有丰硕、生动、优美的想象和幻想，合理的想象和空想很容易引发小孩们的强烈爱好。幼儿的这种心理状态一旦与语言作品中的空想合拍，就会迸发出无穷的乐趣和想象。
15、在活动中通过让幼儿把看到的东西想象成另一种需要的东西，教师总要启发幼儿“它像什么”、“还像什么一样”，让幼儿想得越多越好，想得和他人不一样等等。如此的引导和支持，幼儿的思维活跃，想象力丰硕。关于幼儿天真的想象教师要给以确信和引导，让幼儿的能自由的天空中斗胆地想象。如故事七色花幼儿很容易被故事里七色花的神奇作用吸引，当教师给每一个幼儿一朵自制的七色花时，让幼儿空想成故事里神奇的“七色花”鼓舞幼儿想象你的“七色花”会帮你实现哪些愿望。幼儿会想到为自己实现喜爱的东西，为爸爸、妈妈实现需要的东西，教师进一步支持幼儿更深一层地想象“七色花”还会帮你实现哪些成心义的愿望进而幼儿会想到帮忙有困难的人实现愿望还会想到实现动画片里的科学空想情景等等。教师对幼儿想象的支持和确信能有效地启发、培育和进展幼儿身上隐藏着的神奇而无穷、健康而富于制造性的想象力。通过在语言教学活动中实践让我体会到，教师只有深切贯彻纲要精神，不断更新教育观念，明确幼儿的主体地位，尊重、了解幼儿为幼儿创设和谐、宽松、民主的语言交流环境，给幼儿充分交流与表现的机遇，让幼儿想说、敢说、喜爱说、有机遇说，发挥幼儿在语言活动中的主体性，才能不断地增进幼儿主动的进展。
