德培教育理论

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1、德培教育理论一、德培教育理论的来源（一）国家处在危机之中与学前教育出现“小学化”倾向 美国国家教育委员会 1983 年发表了针对美国公立学校学前教育由“儿童中心”“活动 教学”和“综合教学”出现了向 “教师中心 ”“直接教学”和“分科教学”转变的倾向。美国 （19731982）调查报告。（二）发展适应性实践的基本框架 美国幼儿教育协会于1986 年提出了发展适宜性教育的概念，1987年，休.布里德坎 普在早期教育中的发展适宜性课程明确提出：发展适宜性包括年龄的适宜性和个体的适 宜性，被美国学前教育界成为“绿色圣经”。（三）发展适宜性实践的修订与文化适宜性的提出1997 年美国幼儿教育协会对该书

2、再次修订，知识基础包含三个方面的内容，儿童 学习和发展的知识；儿童个体的知识；儿童社会文化背景的知识。儿童是主动的学习者， 发展和学习是在多元的。（四）展适宜性实践立场文件的再修订与教师作用的凸显2009 年美国幼儿教育协会正式发布第三版的发展适宜性实践立场文件，除了重申年 龄适宜性、个体适宜性、文化适应性外，还重点提出了教师教学有效性的问题。二、什么是德培教育 德培教育意味着教育幼儿主要用以下两种方法：1 将儿童分到适合他们的群体，个体或是小团队。2 帮助每一个孩子完成一些有挑战性却又可达到的目标。这些挑战是可以让他们受 用终生的。德培教育的基础理念是目的性1、教师们每一个教学内容的设计都是

3、要具有目的性的。2、具有目的性的合格教师是用结果为导向的。3、目的性教师要能有目的性的选择能帮助孩子达到目标的教学方案并能持续对他们的发展 进行评估。4、一名合格的目的性教师是致力于平衡孩子们需要学习什么和如何让他们更好的学习，这 也是德培教育对于拓展性的诉求。三、德培教育的理念内涵 德培教育的核心理念是适宜性，德培教育的理念内涵是体验式教学是灵魂所在；拓展性实 践是思维开拓；适宜性教育是规律依托；目的性设计是评估保证。1 考虑年龄适宜性：教育要与儿童的年龄特点相适应，包括身体、情感、社会性和认知。2 考虑个体适宜性：教育要与儿童的特点相适应，根据每个孩子的个性特征来了解个体差异 性。3 考虑

4、社会文化背景适宜性：每个儿童都是带着自己的文化背景进入集体的，教师在尊重儿 童社会文化背景差异化的同时将孩子们所有社会背景、语言、文化都考量到日常课堂设计中 去。四、德培教育的主要内容德培教育的主要内容是课程、教师、评价、园所与家庭合作。（一）、课程：定义为：一个结构好的框架。它说明了以下的内容：儿童学习的内容、达 到预定的课程目标儿童所要经历的学习过程、为帮助儿童达到这些目标、教师应当做的事 情、以及教学和学习所发生的情景等。” 德培教育课程的目标：发展自我价值感和自信心，信任和尊重别人的能力，有效的社会交往 技能、交流能力和对物理、社会环境的理解、问题解决能力以及周围世界的好奇心和培养对

5、学习的兴趣等。德培教育课程的作用: 促进儿童在自我意识、情感健康、社会化、交流、认知及感知运动能 力等六方面的发展。儿童的创造力在所有领域、交往和活动中得到了发展。德培教育所倡导的课程特点：1、德培教育课程是综合的，应该顾及到儿童所有领域的发展：身体的、情感的、社会的 以及认知的；2、德培教育课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上；3、德培教育课程是一个互动学习的过程；教师为儿童准备学习环境，让儿童通过积极探 索及与成人、其他儿童和材料的相互作用来学习。4、德培教育课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生活关联的。（二）、教师1、教师是儿童早期教育中最重要的因素，为了给儿童提供一个最佳的、创

6、造性的学习环境， 教师必须具备职业所必需的态度、特征和能力，并学会在他们所承担的各种角色之间保持平 衡。2、教师必须起到理解和有效地实施他们在与儿童交往、照料儿童、减缓压力、促进儿童 创造力发展、计划活动、丰富学习环境、问题解决、倡导儿童的权利和个人学习中的作用。3、教师必须是可信赖的，并且具有运用有关儿童发展方面知识的能力、观察儿童的能力、 与儿童交往和交流的能力、制定教学计划、组织教育活动的能力、与家长沟通的能力、与上 级领导沟通的能力、与其他教师合作的能力等等。4、观察为教育提供判断的依据，它是教育理论的证据资源。（三）、体验式教育观念1、什么是体验式教育?“体验式”教育是教育工作者依据

7、教育目标和未成年人的心理、生理特征以及个体经历 创设相关的情景，让未成年人在实际学习、生活中体验、感悟，通过反思体验和体验内化形 成个人的道德意识和思想品质和行为规范。2、教育过程 体验式样教育包括四个阶段：（1）亲历阶段。即个体亲身经历某一件事或某一个情境的阶段。（2）形成阶段。即个体对上述亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的阶段。（3）检验阶段。即个体在新情境中检验所形成的概念或观念的阶段。（4）反思阶段。即反思已经形成的概念或观念，产生新经验、新认识，并不断产生循环的 阶段。由此可见，体验式教学是促使学生不断产生新经验、新认识，并由此发展学生适应自 然与社会的能力，形成积极的人生态度

8、，促进个性成长的教学方式。3、体验式教育的基本形式： 坚持间接体验-直接体验-反思体验-体验内化等体验方式的结合。间接体验又称为角色体验。模拟农场、工厂、商店、机关和相应岗位的情景，让未成年 人去进行间接体验。直接体验是组织未成年人到农场、工厂、商店、机关去体验生产生活，在亲身参与中获 得感知和感悟。反思体验就是引导体验者在心理、情感、行为、活动过程及效果等进行深层次思考，促 进自我认识与评价。体验内化是体验反思的深化和提升，体验可以使学生广泛接触社会，品味劳动的艰辛， 增强社会责任感。4、基本原则：(1)主体性原则。学生是教育的主体，更是发展的主体。活动性原则。德培教育课程目标主要通过教师指

9、导的各种教学活动来实现。活动是教和 学的中介。探究性原则。引导学生探究是实践体验理论的有效形式。生活化原则。德培教育理论指出：“学校不能和生活脱节。”这是“体验式教育”应该强 调的原则。5、应当注意的几个问题(1)体验式教育十分注重树立以人为本的思想，突出学生的主体地位，强调平等、民主的原则。 着力提高群体素质。体验式教育可以加速未成年人的社会化，使其群体素质得到提高。 体验式教育需要构建学校、社区、家庭和谐的育人环境。6、体验式教学的价值提供真实的学习。活动体验的结果能够及时地得以反馈。提供外在的挑战，外在挑战更能力地塑造一个人或者一个团队。提供行动的机会。在真实的体验中，行动是可见的，行动

10、本身就是一个思考的过程。提供合作的机会。团队体验在一个人在社会化进程中作用巨大。(四) 、评价1、评价是早期教育中必不可少的一部分。它能帮助教师更好地了解和更好地计划个性化的、 与发展相适宜的教育。2、发展性评价的核心是观察，教师对儿童的评价必须建立在观察的基础上。3、德培教育中综合性评价过程应当包括： (1)发展测验量表。 (2)幼儿的观察记录。 (3)公文包。 (4)测验工具。发展性评价的特点： 1、强调教师的作用。2、强调父母的参与。 3、强调对有特殊需要的儿童的考虑。发展性评价的实施应注意：1、对幼儿发展的评价应坚持不间断性、策略性和有意性相结合的原则。2、评价的内容能够反映幼儿学习和

11、发展目标方面取得的重要进步。3、评价的方法应与幼儿的年龄和经验相适应。4、评价结果能合理地说明幼儿能够完成活动过程的状况。5、合理运用有关的发展评价信息和观察报告。(五) 、园所与家庭的合作合作的意义：1、对儿童：儿童有机会同一个广泛的、由不同职业、不同文化背景和思想的成人组成群体 进行交往；当父母参与到不同的活动时，儿童会获得支持感与安全感。2、对父母：与孩子交往的机会增多；有机会与别的家庭交往和交流；教师分享自己孩子的 信息；3、对教师：教师可以获得有关儿童发展方面的知识和信息，从而儿童个人的需要、所承受 的压力、关注的东西和同环 境家庭相联系的变化更加敏感，更有效地满足儿童和家庭的需要。

12、合作途径：1、通过父母的参与和贡献来丰富教育。2、托幼机构参与、指导和支持家庭。3、支持处于危险中的家庭等。五、德培教育的理论 德培教育理论包含五大组成部分：家庭（families）、社会（community）、教学（teaching）、课程（curriculum） 评估 （ assessment）。1 、创造一个关爱培育型的教学氛围2 、以提高综合能力和学习能力为教学目标3 、制定合适的课程内容4 、评估学生的发展情况和学习能力5 、和家长们保持良性互动 这五项指标对于在教师的日常工作中是紧密相连的。不能分割开来，而且不能存在短板。必 须是共同发展、齐头并进。（一）创造一个关爱培育型的教学氛

13、围1 、了解每一个学生的性格特征、文化背景、家庭情况、能力、和学习方式2 、确保每一个孩子都能从与他人的关系中得到支持，感觉到自己是这个群体的一部分3 、在孩子们营造一种强烈的团队意识，能够知道何为“以我们为中心”4 、塑造一种愉快的、充满乐趣和挑战的、有组织的教学氛围5 、想办法设立能使孩子们愉快合作，玩在一起的方式6 、将每个孩子不同的家庭文化背景都能带入到课堂中，是大家共同分享、并能互相接受尊 重这些不同的文化7 、鼓励孩子们去了解并控制自己的情绪，表达自己的想法和需求，并能在面对困境时掌控 自己的情绪。（二）、以提升综合发展和学习能力为主要教学目标 幼儿教师最主要的责任就是帮助孩子们发

14、展和学习1、采用多样化形式的教学方式 老师的角色对于学生的成功至关重要。拥有高度训练有素的教师的孩子的学习效率是拥 有低能力教师的孩子的两倍。例：鹰架儿童学习教学 随着孩子们开始能够掌握某一个新技能或是新知识，老师们就可以开始逐渐地减少支持， 直到孩子们彻底掌握了这一技能。因为老师只需要提供需要的支持，这种提供支持的方法就 叫做鹰架儿童学习方式。2、用多样化的学习模式 除了有目的地使用教学方式外，德培教育提出了五种最常用的学习模式是：大团队、小 团队、学习中心、学习站和日常活动。（三）、设计合适的教学课程 教学课程要能解决多方面对于孩子发展的要求（身体上的、社交上的、心理上的、认知上的） 并能

15、包括体育健康教学、语言文字教学、数学教学、科学科技教学、社会教学和艺术教学 这些方面。1、艺术启迪课程： 通过美的形象和令人愉悦的形式，给孩子以艺术的启迪，在潜移默化中提高孩子的艺术 修养。2、生活教育课程： 教育源于生活，又服务于生活。3、心智启迪课程：06 岁幼儿的心智发展迅速，科学的教育理念和方法，对孩子的心智发展尤为重要4、中国文化课程：优秀传统文化是我们民族的根系，凝聚了民族的全部智慧和精神财富。（四）、评估儿童的学习和发展 作为课程建设的重要组成部分，评价贯穿于幼儿园课程发展的全过程。课程评价要改变过于 统一的模式，建立多元的课程评价体系。德培教育培养儿童的十八项美德是：担当 独立付出合作创新分享欣赏善良感恩坚强 幽默守信自信勇敢诚实友爱乐观知礼（五）、与家庭建立互动关系 幼儿园教育指导纲要中曾多次提到幼儿园应与家庭密切合作，与家长相互配合。家庭是 幼儿园重要的合作伙伴，让家长主动参与到幼儿园教育中来，使他们成为教师的合作伙伴， 才能对提高幼儿园保教工作的质量，促进幼儿全面健康的发展起到极为重要的作用。六、幼儿是如何学习和发展的 在幼儿园的时期里，孩子们将经历各方面发展的巨大改变。幼儿们的大脑会开始