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1、在角色游戏中帮幼儿学会交往角色游戏是发展幼儿交往能力的重要途径。虽然幼儿在日常生活中也有许多交往的机会，但角色游戏中的情景更能刺激幼儿产生交往的需要，同时角色游戏的角色扮演更能满足幼儿的交往愿望。观察为先，善于倾听。观察与倾听是教师掌握幼儿第一信息的途径。在角色游戏中，教师要善于关注幼儿的言行，站在幼儿的角度和立场观察、分析幼儿的活动，努力做到观察有目的、有重点。幼儿游戏中，教师观察的角度很多，但教师在观察过程中不可能面面俱到，而是要从中班幼儿的年龄特点出发，关注幼儿的实际交往与合作水平。在中班幼儿的角色游戏中，我们的观察角度包括：合作交往的对象，如和谁共同游戏、几个人合作、人员组合的形式、强
2、强组合还是强弱组合等；角色游戏的内容，如角色游戏是否有主题、使用了哪些游戏材料等；合作交往的方法，如角色分工的明确性、协商的情况、相互交往的方式等；合作交往时的情绪，如不同角色合作交往中的语言使用、游戏过程中的矛盾冲突、游戏过程中成功或失败的情绪体验等。适度介入，暗示引导。中班幼儿扮演角色的积极性很高，但他们由于生活经验的缺乏，在角色扮演中对角色的理解还肤浅，有时还会出现问题。幼儿往往为了争当主要角色发生争吵，能力强和能力弱的幼儿在一起也会发生争吵，因为能力弱的幼儿也不甘心一直当配角。此刻，教师可以作为合作者、参与者加入到幼儿的游戏过程中，起到穿针引线、点拨协调的作用，以协商者的口吻、建议者的
3、态度、鼓励者的语言给予暗示或引导，还可以通过树立正面的榜样，表扬在协商中懂得谦让、能与他人合作的孩子，让幼儿在潜移默化中习得协商、分配、合作的技能。挖掘潜能，推动激励。教师要深入游戏，通过提问、建议和参与活动，启迪幼儿的思维，使他们动脑筋解决游戏中的问题，克服游戏的障碍。如，教师看到“菜场”中的物品摆得乱七八糟，“菜场”中的工作人员都自管自地卖菜。我于是以顾客的身份来到菜场，装着东找西找，就是不买东西。一个幼儿过来问：“你要买什么菜？”我说：“你们菜场里的东西看起来一点也不清洁，我不想买了。”当场就有两个孩子过来收拾起来。有一次，我发现一名幼儿扮演精神病人到“医院”去，一进门就抢夺“大夫”的听诊器，把药片倒在地上，使“医院”一下子乱了起来。这时，我就以“妈妈”的身份出现说：“这是我的孩子，快给他打一针镇静剂吧！”“大夫”赶紧给他打了一针，休息了一会儿，游戏又继续进行了。不同的角色和不同的游戏情景，幼儿必须用不同的语言、动作去适应，从而促使幼儿思维、想象、模仿等能力的发展，这样反复多次，幼儿交往的语言和动作就会越来越多，运用语言进行交往的能力就会向更高层次发展。
