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1、如何有效地设计小学低年级语文作业在语文教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生语文概念的形成、语文知识的掌握、语文方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。而长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成字、词技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。学生成为作业的工具和应试的机器。对如何开发与利用语文作业在培养学生正确学习观念，促进学生主动探究，培养创造才能等功能的研究不够，即使有一些
2、，也局限于现成习题的改变和筛选，缺少应有的广度和深度。因此，有效地设计语文课内外作业势在必行。根据多年的低年级语文教学经验，我认为低年级语文作业要经过精心的选择和设计，使每个练习都有实际的价值和意义。作业练习的设计不能为形式而训练，必须着眼于学生认知、情感、能力协调发展。一、优化设计激发学习兴趣作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“再创造”上下功夫。作业不应只是单一、枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。心理学研究证明，兴趣是学生最好的老师，是学生主动学习，主动获取知识的良师益友。因此，教师在设计作业时，应从低年级学生年龄特点出发，将作业内容设计得丰富新颖、形式多样，
3、来激发学生学习的兴趣。(一) 寓学于玩乐，设计趣味性作业喜欢玩乐是儿童的天性，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的在玩中学的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。如：在识字教学中，我会带领孩子们到“识字王国”去交朋友，然后将你认识的朋友介绍给大家，帮它制作名片。课后让孩子们和爸爸妈妈、小伙伴们一起玩“打字牌说组词”的游戏，在游戏中轻松愉快地巩固识字。周末鼓励孩子与家长进行亲子阅读，在阅读中将自己认识的生字也制作成字卡。到了期中和期末的时候，我会在班上进行“字词大王”和“写字特长生”评选活动，看看哪个学生“打字牌”最厉害，认识的字最多，
4、就评为“字词大王”，哪个同学制作的字卡书写最漂亮规范，就评为“写字特长生”。经过这样的游戏和评比，抓住孩子的心理，很好地激发了低年级学生的兴趣和求知欲，收到了不错的效果。(二) 寓学于生活，设计实践性作业学以致用，是教学追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做的印象深。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。比如在学完乌鸦喝水后，我们可以让学生展开想象：如果你是小乌鸦，你还有什么办法喝到水呢？孩子们兴趣大增，积极地在生活中做实
5、验，他们编出的故事充满童稚，想象出人所料，令人惊喜。创造性的语文实践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。二、分层作业满足各种需求陶行知先生曾提出：“教的法子根据学的法子”的主张。要求教师要从学生的实际出发，尊重学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在的差异进行教学。作业设计是有效教学的一个重要组成部分，因此设计分层作业十分必要，它符合因材施教原则，有利于促进学生素质的个性化发展。设计分层作业可以体现在以下几个方面： 第一：根据不同层次学生的需求进行科学设计。可设计落实课标要求的基础训练题、发展思维的思辨型训练题和拓展延伸训练题。在思
6、维训练中体现不同的教育对象的不同要求：对于基础较差的学生可以一题一解，就题论题，先把题目弄懂；对于基础好的学生可以要求一题多解，对同一例题可以从不同的角度去启发引导，一题多变，拓展延伸。第二：制定丰富、灵活的分层次作业，让学生自主选择，以适应不同天赋孩子的需求。如：抄写等级奖励计划，自选超市作业等。不同的学生有不同的特长和兴趣指向。所以，教师有意识地设计多样化的作业类型，让学生结合自己的情况选择适合的作业，这样既能使学生带着愉悦的情感体验完成作业，又能促进学生语文能力的有效发展。例如，我在教学秋游一课后，在班上宣布：“今天的作业，我们可以自己选择完成，选择的范围如下：1爱读书的你，阅读一篇描写
7、秋天的文章。2爱郊游的你，去寻找秋天的脚步。3爱诵读的你，朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听。4爱绘画的你，用手中的画笔去描绘这丰收的季节。5爱文学的你，摘录历代诗人描写秋天的诗词。第三：发挥学生的主观能动性，让学生自己设计作业。为了把最大的自主学习的空间留给学生，我特地建立了“作业超市”，学完一篇课文后，学生可以自己或两三人合作，设计一份作业，张贴到“作业超市”里，供他人挑选。挑了谁的，作业完成后就交给谁检查批阅。三、多元发展激励学生成长结合低年级儿童好动、好奇、好胜、形象性思维的特点，充分发挥学生的自主性和创造性，调动学生眼、鼻、口、耳，勇于动脑。(1)绘画型作业：在学完了课文后把所学的内容画
8、下来，以直观形象的的理解并加强记忆。如学习小池塘一课时，我让学生根据课文再加上自己认识到的小池塘的特征画一幅题为美丽的小池塘的画。学生把课文的文字转化为生动形象的图画，并展开合理的想象进一步地扩展内容。在交流活动中，学生们介绍自己的画就能自觉地加上颜色、形状等形容词等，还涌现出不少好词佳句，闪烁着创新的智能火花。(2)小制作型作业：有些课文可以让学生在学完后，按照课文中的介绍制作一个小模型，既加深了学生对课文的理解又培养了他们的动手能力。如：学习了鲁班和橹板一课后，让学生以小组为单位用橡皮泥制作出一个橹板模型来，让学生更好地了解橹板的样子和制作过程。(3)小实验型作业：实践出真知。让学生在学习
9、了课文后将学到的知识亲手实践一下，看看是否真是如此，不仅有助于理解课文，更使学生掌握不少科学知识。如学习狼和小羊时，让学生动手做实验，验证水永远是从上游流到下游的，不是从下游流到上游的。学生深刻地体会到狼狡辩的同时也理解了什么是“上游”和“下游”，还懂得了“水往低处流”的道理。(4)模仿型作业：让学生学完课文后模仿课文中的好句或片段也写一段，这样不仅积累了课文的好词佳句与写作手法，也学会了如何运用，实现了“学以致用”的教学宗旨。如：让一年级学生在学习了雨点一课后，模仿课文中的小节也写几段。有的孩子写道：“雨点落在荷叶上，在荷叶上跳舞。”还有的写：“雨点落在屋顶上，在屋顶上玩滑滑梯。”(5)体验
10、型作业：是指让学生到生活中寻找课文所写的情景，使他们有机会亲身体验一下，把生活作为语文的外化，变“小语文”为“大语文”。这一类型的语文作业让学生在自然环境社会实践中巩固课本知识，并发展能力。如学习了一年级下册识字1后，我也让学生们到大自然中去寻找春天的足迹，并把它们带到课堂里来，看看谁的作业完成得最有创意。学生们有的带来了小蝌蚪，有的带来了小蜗牛，有的在操场上放起了风筝，还有的收集了描写春天的诗歌、散文、曲子、书画等，那一堂交流课，简直成了“联欢会”，也培养了学生发散性思维。(6)创作型作业：小学生是极富想象力的。他们每个人对课文的注释，都极富个性及创意。教师就利用这一特点，引导学生根据课文通
11、过合理想象，进行创造性的续写或对人物进行心理描写等。如学了狼和小羊一课后让学生续写课文，“狼扑向小羊，后来怎样了？”善良的小朋友们都在最后让小羊认识到跟狼讲道理是行不通的，于是想尽各种办法让小羊逃脱了狼的魔爪。这一次作业不仅提高了学生分析问题、解决问题的能力，还培养了学生的创新精神。 总之，全面提高学生的语文素养，是语文教学的出发点和归宿。小学低年级语文作业设计的有效性应立足于真正变被动接受为主动实践，变机械抄写背为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体，重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在作业中得到张扬。让我们的学生切实提高学习的效率，全面和谐地发展。
