西南大学《教育学》复习思考题及答案

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1、0405）教育学复习思考题一、名词解释1 形成性评价2 教育测量3 教学4教育评价5 罗杰斯的非指导性教学6 课程7 特朗普制8大教学论9 课堂管理10 活动课程11 教育质的规定性12 教育制度13 个体的社会化14 教育美育15 教育的有限性16 个案研究法17 探究学习18 科学教育19 教师职业道德20 教育目的21 教育理论22“遗传决定论”二、简答题1 简述班主任工作的特点2 简述教育与政治的关系3 在教育过程中我们怎样处理“五育”的关系4 简述赫尔巴特的教育思想5 简述教育目的的结构6 简述转化后进生的方法7 简述家庭教育的特点8 如何认识惩罚的教育性9 人对教育的需要性表现在哪

2、些方面10 简述教育的文化功能11简述现代社会教育的共同特征12 新时期的教师要具备什么素质13 简述文化与教育的关系14 你如何理解教育目的的功能15 简述青少年身心发展的规律16 简述道德与教育的关系17 简单介绍你所了解有关布鲁姆的教育思想18 简述教育目的的功能19 简述班主任的教育机智20 简述杜威的教育思想21 如何理解“人的发展”22 浅析当代中国教育制度的主要内容23 古代教育有哪些特点三、论述题1 论教学在学校教育中的地位2 结合当今形势，谈谈知识经济与教育的关系3 论网络技术对教育的影响4 论教育在人的发展中的地位与作用5 结合实际试论教育与社会的发展相互制约规律6 论述合

3、理的课程结构应具有的基本特征(0405)教育学复习思考题答案一、名词解释1、形成性评价 形成性评价用于检查在活动过程中被评者的进展或进步情况，用以调节活动进程，通过 反馈信息保证目标顺利实现。如在教学中，当一单元或一个章节学习完后，作一次测验，以 检查学生学习进展情况，调整和改进整个教学工作，对学生进行及时指导，以帮助学生完全 达到预期的学习目标。这种评价可以及时探寻影响质量和目标实现的原因，以便立刻采取措 施加以补正，以免造成难以挽回的后果。2、教育测量 教育测量就是对教育的特征、属性及其运动、发展规律的定理描述，它主要用于对学生 的精神特性进行数量化测定。具体来说，就是对学生的学习能力、学

4、业成绩、兴趣爱好、思 想品德、身体素质以及教育措施上的许多问题的数量化测定。3 教学 是教师引导学生学习人类所积累的文明成果的一种认识活动。在活动过程中充分发挥教 师主导与学生主体的作用，以提高学生个体的生理、心理、思想、文化与技能等多方面素质。4教育评价 所谓教育评价是指以教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法， 对教育现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，从而做出价值判断。组成教育评价系统 的要素包括价值目标、人员组织、实施程序、方法技术与质量保证，其中价值目标包括价值、 目标、指标三个基本因素；人员组织是对评价构成的规定，包括机构、角色、职能等基本因 素；实施程序是对

5、基本过程的规定，包括评价的方式、步骤和分工；方法技术是对评价的认 知过程与工作方式的规定，它包括方法论、具体方法与操作技术三个层次；质量保证是对评 价科学性的规定。5 罗杰斯的非指导性教学 非指导性教学是由人本主义教育家罗杰斯所倡导，是罗杰斯教育思想的核心。根据这种 教学思想教学活动应把学生放在居中的位置上，把学生的“自我”看作教学的根本要求，所 有的教学活动不仅要服从“自我”的需要，而且也要围绕着“自我”进行。 “非指导性教 学”具有如下特点：1、在课堂中创造一种接受的气氛；2、围绕着发展个人的和小组的目标 而进行；3、教师的角色应不断变化。这种教学方式对我国当前进行的新课程改革有相当的 指

6、导意义。6 课程 “课程”作为一个教育学概念，首先涉及到对学校教育内容的组织。其次，课程也涉及 到对预定的教育标准或目标、预期的教学结果的系统规定。再次，课程还涉及到对学校教学、 教育活动的总体构思和初步设计。据此，可以将课程定义为：课程是对学校教育内容、标准 和进程的总体安排。其最重要的特征是“计划性”或“方案性”即给教学、教育活动提供方 案。作为方案，课程是学校各类教学、教育活动的基本依据或“蓝图”，各类教学、教育活 动则是课程的实施或具体执行。7 特朗普制特朗普制是本世纪50 年代出现于美国的一种综合化的教学组织形式。它由教育学教授 伊德 特朗普创立。它把大班上课、小班讨论、个人自学结合

7、起来，以灵活的时间单位代替 固定统一的上课时间。首先，由优秀教师采用现代化教学手段给大班进行集体教学，然后在 1520 人组成的小班里开展研究讨论，最后由学生个人独立自学、研习、作业。这种形式把 教学时间进行了划分，大班上课占40%，小班讨论占20%，个人自学占 40%。8大教学论大教学论是 17世纪捷克教育家夸美纽斯在教育理论方面的代表作。大教学论是 近代以来第一部教育学著作。它大体可分为五个组成部分：总论、教学论、德育论、学制系 统及课程论、实现教育改革计划的呼吁，奠定了近代以来班级授课制的理论基础。9 课堂管理 课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。其中，建立适宜

8、 课堂环境是课堂管理的基本前提，保持课堂互动是课堂管理的衡量尺度。促进课堂生长是课 堂管理的最终目标。10 活动课程活动课程是从学生的兴趣与需要出发，以学生的主动实践获取直接经验为主来安排有关 教育内容及其进程的一种课程类型。11 教育的质的规定性教育是人类社会所特有的一种有意识的社会活动，在动物界不存在人类的这种活动。 教育是人类有意识地传递社会经验的活动，这要比动物通过遗传方式传递信息具有极大的 优越性。教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动,这是教育与其他社会活动的基础。12 教育制度 教育制度是一个国家或地区各级各类学校的教育机构和组织体系及其管理规则，教育制度依赖于一系列的规则。1

9、3 个体的社会化 个体的社会化是指在社会的教育和熏陶下，个体从自然人发展成社会人的过程，社会化过程贯穿于个人的一生。根据年龄分期，社会化分为童年社会化、青少年社会化和成人社会 化。根据社会化的内容划分，它包括童年社会化和基本社会化。14 教育美育 教育美育指的是要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要努力做到审美化。教育美育要求教育者充分创造教育活动的形式美，同时努力发掘教育活动中所有美 的要素作为美的资源。15 教育的有限性教育对人身心发展的影响是有限的，即教育对人身心发展的主导作用有条件的：一是教 育符合社会的发展方向。二是教育要适应人的身心发展规律。三是学校能够有效地协调与

10、社 会、家庭的影响，发挥共同的育人作用。四是教育必须有效地激发学生的主体性，使得学生 具有学习的自觉性、主动性。16 个案研究法 个案研究法通常是以单一的、典型的个体为具体研究，通过对其进行直接或间接的深入研究，了解其发展变化的某些线索和特点，在此基础上制定并施行一些积极的教育和改进措 施，促进研究对象发展的一种研究方法。17 探究学习 探究学习是从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类 似学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、搜集 与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精 神和创新能力的发展

11、的学习方式和学习过程。18 科学教育 以传授科学知识，培养科学精神为主的教育。它以发展学生认识和改造物质世界的能力 为目的，通过开发人的智力，学习自然科学知识，促进社会物质财富的增长和社会发展。19 教师职业道德简称师德，指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。20 教育目的 概括的说，是指教育在人才培养上期望达到的目标或预期的结果，是一定社会对人才培 养质量和规格的总体要求。它由两部分组成：一是对教育所要培养的人的社会性质和方向作 出规定，以期培养出与一定社会需要相一致的人。二是对教育所要培养的人的身心素质作出 规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、体质、审美等方面的发展，以期

12、受教育者形成 某种个性结构。21 教育理论 是在普通教育学理论体系历史发展中，逐渐形成的一门学科，它把教育中最一般的问题 作为自己的研究对象，或者说是研究教育中最一般性问题的科学。22“遗传决定论”“遗传决定论”是一种强调遗传在人的发展中的作用的教育思想。辩证唯物主义 认为，遗传素质在人的发展中有一定的作用，遗传素质是人发展的物质前提。从辩证唯物 主义的立场出发，我们反对“遗传决定论”的思想，认为它只看到了事情的一个方面，而忽 略了其它的因素，是一种片面的观点。二、简答题1 简述班主任工作的特点第一，复杂性。班主任工作的复杂性首先表现在班主任工作对象的复杂性上。班主任的 工作对象是构成班集体的

13、数十名学生，而每一个学生都是一个复杂的个体。第二，动态适应 性和创造性。教育要遵循学生的身心发展规律才能获得良好的效果，才达到培养人的目的， 班主任组织的激发学生德智体各方面全面发展的教育和管理活动，必须要适应学生的年龄特 点及个性特征，才会产生良好的教育效果。第三，情感性。教育对人的培养不仅仅是传授知 识和组织管理，更应该有对学生心灵的激励。班主任以育人为己任，应该重视情感作用。第 四，艰巨性。学生的教育工作不是一蹴而就，立竿见影的，也不是直线前进，一帆风顺的， 而是一个长期而反复的过程。第五，全面性。我国的教育方针规定了我们学校教育的培养目 标是造就德、智、体、美、劳全面发展的现代创新型人

14、才。班主任的存在就是为了使学生的 全面发展在统筹协调中得以实现。第六，集体性与个别性。班主任是整个班集体的教育者、 组织者和引导者，班主任的工作就是要培养良好的班集体，但集体的存在也是为了个人能健 康地成长，因此，班主任也不能忽视对每个学生个别教育。2 简述教育与政治的关系首先，政治制约着教育的诸多方面。表现在：一是政治通过行政干预、教育经费限制、 思想控制等手段决定教育的领导权、指导思想。二是政治通过对接班人规格的预设、限定来 决定教育受教育的权力。三是政治要决定、影响教育的体制、体系、分布、设置。四是政治 影响着教育的目的、内容，以及方法、手段等方面，其中特别是对教育目的的规定尤其明显。

15、五是政治通过行政干预和经济支持等手段有目的、有计划的规划、调控全国/地区教育的发 展规模和速度。其次，教育又反作用于政治。表现在：一是教育可以宣传政治观点、制造政治舆论，直 接服务于政治活动的需要。二是教育可以培养政治人才，为政治的继续提供人才贮备，间接 地服务政治持续发展的需要。三是教育在一定程度上可以促进政治变革、发展。3 在教育过程中我们怎样处理“五育”的关系“五育”指的是全面发展教育所包括的几个方面：德育、智育、体育、美育和劳动技术 教育。在教育中，我们应当做到五育并举、相互贯通。在认识五育的关系上，我们应注意如 下两点：一是各育应有相对的独立性与侧重点，二是现实中的教育应当是一体的，没有严格 意义上的专门的各育的活动。4 简述赫尔巴特的教育思想赫尔巴特是德国著名的教育家，一生从事教育理论的实践工作，不断探索自己的教育理 论体系，是 19 世纪中叶和末叶“赫尔巴特学派”的创始人，是第一个试图把教育建立为一 门科学的理论家，也是最早将教育建立在心理学体系上的教育家，其主要的教育思想有：（1）教育目的：赫尔巴特认为，教育的目的就在于培养有美德的人，培养有完善道德 的人。他的教育目的分为可能之目的和必要之目的，前者指的是对一个人将来可能从事何种 职业而言培养其某些方面的能力和兴趣；后者指的是进行必要的道德教育（2）培养儿童的多方面兴趣：赫