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1、基础课教学与创新精神齐民友武汉大学 数学与统计学院湖北 武汉 科学活动最本质的特点就是创新或创造. 教学活动必须是最具有创造性的活动. 因此,应该从教学活动的内在特点来理解如何培养学生的创造性.创造性不是“教”出来的，而是在整个教与学的全过程中自然形成，或者说，熏陶而成的.创造性宁可说是一种心理素质，一种为人处事的态度或者习惯;它是一种最为宝贵的素质：创造始于不满足，始于否定.创造始于自信.创造始于脚下的每一步.创造成于从心所欲不逾矩.以小平邦彦的书为例： 小平邦彦是谁？1915-1997，是日本20世纪最伟大的数学家之一.是少有的同时获得Fields奖（1954）和Wolf奖（1984-1
2、985）的数学家之一.此书是他写的教材.日文本初版于1991年(岩波书店出版)，当时他已经76岁高龄，于1975年在东京大学退休后，在学习院大学任教.此书应是他的晚年著作.他在晚年还主编了一套日本高中教材，被美国数学会译为英文，获得广泛好评.这一位如此高龄以及地位如此崇高的大数学家所写的书充满了创新精神!对于我们如何创造性地做好基础课教学是很好的范例.下面从这本书里举几个例子，来说明我们关于教学中的创新的观点.1. 尽早地比较系统地引入复数 复数与实数的“微积分”真正地表现出本质的区别，应该从哥西黎曼方程以及哥西定理开始.本书从变量与函数的概念开始就打破了二者的界限,这样做有许多优点:l 更深
3、刻地表现了数学的统一性.l 更符合历史发展的实际情况.l 及早介绍欧拉公式十分方便教学,特别是后续课程和其他学科的课程的教学.举一个例子2. 对于微积分的重要问题给出了比一般教材更加精细更加充分的处理 现在以一致收敛的函数项级数的逐项积分为例.先看一个习题 (出自原书I, 247页第42题)“举例说明，存在满足并且在区间上一致收敛于0的连续函数序列.”答案其实不难，例如取即可 （或均可）.要点何在？l 某个区间上的连续函数的一致收敛序列容许在积分号下求极限，应该限制于此区间为紧（通常教材上总说“有界闭区间）.l 紧性的作用.现在通用的教材的一个通病在于没有看到紧性的极端重要性.l 当非紧时不一
4、定是巴拿赫空间.它的对偶空间更是一个麻烦问题.l 这个问题与构造广义函数（如函数）的关系.l 自变量变为（或）与函数值变为（或）在几何形象上互为“逆变”.l 还有没有其他的联系？ 如果说以上只是我们对于这个题目的“教学建议”，下面则是原书作者 关于积分号下取极限的问题进一步展开.原书I,197页给出了以下定理:“定理5.10 (Arzel 定理) 设在闭区间上，函数 连续，并且一致有界，即存在不依赖于的常量使得在上恒有成立.如果函数序列 收敛，并且其极限在上连续，那么 这个结果(以及上面的习题)都不是特别偏僻的,例如可以参看菲赫金哥尔茨微积分学教程（第二卷）.但是此书不是把这些进一步的展开作为
5、可有可无的附加,而是作为完整的论述的有机组成部分来看待.要点何在？l 本定理是勒贝格控制收敛定理的特例.您的学生学勒贝格积分理论感到抽象吗？他们敢不敢应用这个理论的具体结果于自己的工作中？进而，对于数学中更深刻的结果，他们是否愿意学？学了以后有没有具体的好处？l 本书把这个定理用于含参数的积分在积分号下求导数（见原书，267页定理6.19）.关于交换极限次序的问题,就我所见,本书是最清楚明确而且不繁琐的一本.l 本书非常注意前瞻性.如上所述,已经尽可能早地引入复数,应用线性代数的概念(如向量,矩阵等等)解决微积分的问题,现在还与所谓“精密分析”连接起来.3. 不但瞻前,而且顾后.我国的情况是:
6、进了大学就忘了中学;大学数学系毕业以后去教中学时,又觉得大学学的东西完全没有用(实际上是不会用);大学数学系很少想到担任中学教师是很大一部分学生的出路,培养合格的中学教师是大学不应推辞的义务.例如可以问一个问题:l “定义”对不对？ 答案应该是：不对.因为这个式子的左方把幂的指数写成了分数,就是隐含地承认了:右方根号的两个指数的关系恰好是分子与分母的关系.这恰好就是需要证明的.本书的定义方法(我作了一些改动)是:“定义”这种有理数指数幂为方程的唯一正实数根.再证明和恰好是分母和分子的关系.所以这个根可以合理地写为.l 当是一般的有理数时如何证明？ 以上可见本书I, 72-88页. 从这几个例子
7、看:小平邦彦的书有哪些优点和创新？1. 抓住了数学内容的不断发展的实质，而不是把它看成固定不变的,不可逾越的,也不停留在形式推导的表面上；努力建立数学各个部分的发展和相互联系，而不是把作为一个整体的数学过度地划分为互不相关的“分支”.2. 提供了许多问题的新的处理方法，使我们不会误认为“数学（具体地说：微积分）”只能有我们熟悉的那一种理解，那一种讲法.3. 体现了高度的个性，正如小平邦彦可以“反常人之道而行”，我们也可以“反小平邦彦之道而行”.没有多样性，就没有创造性.鼓励教师和学生走自己的路. 总之：一方面要去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里.达到对数学的规矩（即内在的规律）的认识，做到
8、中规中矩.另一方面，可以根据自己（教师或学生）的具体情况以及学术上的爱好、习惯、长处与短处等等来教好（或学好）一门课程，从中得到对于数学科学的真意的理解.综合这两个方面，就是前面说的“从心所欲不逾矩”. 从这个意义上说，教与学都是一种“再创造”从创造中学创造.这当然是一个艰苦而又漫长的过程.附 录小平邦彦一书的两点说明1. 关于幂运算幂运算是指数函数和幂函数概念的基础:若视为变量,就得到幂函数;若视为变量,则得到指数函数.为什么要求，我已经在另文中作了严格的论证,这里不再说明. 幂运算有3条基本定律(我称为指数定律):1. 2. 3. 当为正整数时,幂就是连乘积;这时,上述3条定律是自明的,我
9、们不再证明.现在要讨论的是为有理分数的情况,即指数为，而均为正整数的情况(为也可以,但为简单计,我们不仔细说明).以下,所谓分数均指有理分数,所以如像之类的数暂不讨论,留待下面为一般实数时再说.首先是当为有理分数时（特别是时）幂运算的定义问题.小平邦彦书上是用的反函数来定义的.为此，他需要先证明严格单调连续函数必有反函数存在，并且在讲时就已经明确地证明了它在上严格单调连续.这些都比我国通用的多数数学分析教材讲得更好.我在另一篇文章里则用了以下定义：定义即方程的算术根（即正实数根）算术根的存在和唯一性没有用代数的基本定理来证明，因为它只能保证方程有复根存在，而无法保证有唯一正实根存在.所以我是用
10、连续函数的中间值定理来证明的这与反函数定理是完全等价的进一步的情况有两个方法来定义：或者定义为的次幂；或者定义为的次方根，即定义即方程（）的算术根这里只是一个暂时的记号现在的中学教材时常就说：分数幂的定义就是必须明确指出，这个说法是错误的，因为它隐含地规定了乘方的次数与开方的次数的关系（也就是方程（）左右双方的两个乘方次数的关系）是分数分子与分母的关系，而这一点正是需要着力论证的事情正因为如此，我们在定义后面特意提醒：“这里只是一个暂时的记号”中学教材还有一点遗漏：在中是先开方后乘方还是先乘方后开方？看来似乎是先对乘次方，再对开次方定义则很明白是这样作的因此自然有一个问题：可否先开方后乘方，即
11、定义为？实际上不但可以，而且有时还更好原因下面再说在下面的讨论中，我们暂时限制幂为正，所以负指数的问题因为比较明确，不会有什么误解，所以这里不说了.我们先来证明先开方后乘方也是可以的定理定义中的就是定义中的的次方证明记定义中的为，它的存在和唯一性上面已经说了它是一个正实数，因此可以对它求任意正整数次幂由定义，双方求次幂有但是是正整数，从而就是一个连乘积，所以因此，是方程的算术根（注意是正实数）而按照定义，亦即（）这个证明的要害是：把的有理分数幂变成的正整数幂反正作为方程的算术根是正实数，它的正整数幂就是简单的连乘积，所以可以应用前面讲的指数定律以后许多证明都是这样来的这就是为什么前面说先开方后
12、乘方有时更好另一个更重要的问题是：有理分数可以写成不同形状的分数，如等等，于是就有不同的和所以至关重要的是要证明定理如果为正整数，则对于有（）有了这个定理以后，我们才看见了中确实是一个有理分数（但是我们下面还会给出一个符合现代数学要求的形式化的证明，虽然这对于大多数中学老师更不说是全部中学生是完全不必要的）证明的方法和定理的证明方法是一样的证明对乘以次方由于即所以由（）式有第一步的方括号处我们应用了（）式；第二步最外层的方括号处，我们利用了为正整数，从而可以利用前面关于幂运算的指数定律的第条；最后一步则是定理的假设同样，我们也有这样，和是同一个方程的算术根（和是正实数从定义中已经明确）由算术根
13、的唯一性即知二者相等证毕 以上只考察了幂为正的情况.如果幂为负，也不会有大的难处，所以不再讨论.在小平邦彦的书中，以上全部内容只写了不到页的篇幅他说：在本节，我们将对在高中数学中学过的指数函数和对数函数进行严格的论证由此可见日本对高中学生和教师是什么样的要求！我比较详细地写了这么多，无非是感到此书言简意骇,而自己教了这么多年的书，其实没有把最基本的东西讲清楚，实在汗颜,所以多写了几句.下面再来证明对于有理分数幂，幂运算的条定律也成立因为证法完全一样，下面只证明第一条：如果为正整数，而，则有（）证明将上式左方乘次方因为是正整数，所以可以应用幂运算的第条定律而有这里我们用了上面的证明，以及对于正整
14、数幂的指数定律的第一条由此可见（）式左方是方程的算术根因此定理证毕为了更好地理解以及教好一个数学问题,一个有效的方法是注意瞻前顾后:我们不妨回忆一下小学生学分数运算的情况.如果有几个分数要处理,最好是先求出公分母,最方便的方法是把几个分母乘起来,如同上面的那样,而不必求最小公分母.作了通分以后,就完全成了分子的正整数运算分数问题化成了正整数.我们这里也是一样:先乘上次方,就把分数幂的运算化成了正整数幂的运算.可见从原理到方法都是相通的.以上都是“顾后”.再说“瞻前”.我们讲的幂运算与小学讲分数不同之处仅在于乘法变成了乘方,除法变成了开方这正是对数的思想.如果再进一步，想一下如果对于幂运算没有如此清楚的理解，指数函数该怎么教？岂非大厦立在完全靠不住的基础上？对于学生当然不能这样要求，但是作为一个教师，养成这样的瞻前顾后的好习惯，无疑是会得到丰厚的报偿的.但是前面所讲只不过是“体会”：数学里少不了某些只可意会的“体会”，但是终究应该用清晰明确的语言把它表达出来.所以，形式化是不可避免的，是一大进步.下面我们试图把它形式化.什么是分数？一个烧饼个人均分，每人得个.教小学生
