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1、家乡教学的多种思路 作者 山东傅丽霞内容 故事是通过对人物、情节和环境的具体描写，以反映比较复杂的社会生活的文学样式。如何引导学生潜心地理解课文呢？我们以鲁迅的家乡为例，来看一下于漪教师、钱梦龙教师和蔡澄清教师三位语文教育家的家乡教学的大体思路。于漪教师的家乡教案（四学时），教学环节为：一、解题；二、理清故事情节；三、典型人物分析:.闰土；2.杨二嫂；.分析“我”;4.小结,总结家乡运用对照的措施刻画人物的写作手法及景物描写对体现中心的作用；四、归纳主题思想;五、作业。钱梦龙教师的家乡教学实录为二学时。共分三步：一、学生认真自读全文,提出问题;二、教师把学生提出的问题分类归并，然后启发学生逐类
2、讨论解决;三、布置一定的练习。第二步环节为:一、将学生提的问题分为七类、解题以及讨论“一般疑问”；二、讨论回乡途中的“我”（以上为第一学时）;三、讨论闰土；四、讨论杨二嫂;五、讨论宏儿和水生；六、讨论离乡途中的“我”;七、讨论写景部分（以上为第二学时）。蔡澄清教师的家乡教学实录为三学时:一、导入新课：1.解题;.理解情节发展，把握文章构造(以上为第一学时）；二、点拨、讨论:1.分析闰土“小英雄”与“木偶人”；2.分析景物“神异的图画”和“萧索的荒村”（以上为第二课地）；三、突出训练研究家乡的结尾三个自然段,完毕练习“五”(以上为第三学时）。 三位教师执教家乡，从大方面看,有着明显的一致性：第一
3、，都打破了简介背景，再分段、分析,然后总结主题与写作特点的老式程序。第二,都根据故事三要素设计分析思路。第三，都在解题、熟悉情节、把握故事构造的基本上重点分析人物和景物描写。同步，三位教师又有着自己独特的教学思路。一、情节和构造的分析 于漪教师设计的提纲：情节安排：(板书）蔡澄清教师设计的情节构造提纲： 反映社会生活、体现主题思想1.渐近家乡（萧索悲凉) 2.家乡见闻(人物变化) 和妈妈的谈话 回忆少年闰土（插叙）杨二嫂要木器(间有插叙)会见中年闰土(对比） 3.离开家乡（感慨但愿) 钱梦龙教师把学生提的问题分为七类，板书如下：一、一般疑问 二、回乡途中的“我” 三、闰土 四、杨二嫂 五、宏儿
4、和水生 六、离乡途中的“我”七、写景恩格斯指出：“一切存在的基本形式是空间和时间,时间以外的存在和空间以外的存在，同样是非常荒诞的事情。”任何事物都具有时间与空间的双重因素。家乡的作者对客体作审美选择定位时,注重于时空密切结合的艺术视角来反映内容。于漪教师、蔡澄清教师准时间、地点的转换列出的情节提纲，客观地反映了发明主体的艺术视角。课文自身是一种整体系统。这个整体系统有着整体性和层次性两个特点。两位教师的情节构造提纲，又都体现了教材的上述两个特点。这样理清情节构造的益处,一是协助学生在听课文录音、识字、积词基本上有层次地来熟悉故事情节，二是协助学生从整体上提 纲挈领地把握故事的基本风貌。钱教师
5、的情节构造提纲淡到看不见情节。提纲以对学生所提问题的分类形式浮现。显然,钱教师协助学生理清情节构造的工作是在学生提问的过程中完毕的。学生不通过思前顾后的熟悉情节，是不会提出那么多有价值的问题的。而这些问题,正是教师要引导学生解决的问题。学生较好地发挥了主体作用。 三位教师对情节构造分析解决虽不尽相似,但都是“会当凌绝顶,一览众山小”。登在顶峰，放眼全文,引学生纵观布局谋篇,领略整体构造之美，获得整体印象。为“潜心”分析，理解人物、景物打下基本。 二、人物形象分析 闰土形象的分析 先看于漪教师的分析思路:少年闰土是如何一种人?中年闰土又是如何一种人?从她们的前后变化反映了如何的社会现实？读有关部
6、分。少年闰土:气愤勃勃,少年英雄。中年闰土：自卑、衰老、迷信，像个木偶人。反映如何的社会现实?再看蔡澄清教师的分析思路：家乡主人公是谁?为什么?鲁迅是如何描写闰土的?童年的闰土和中年的闰土有什么不同？人们先概括一下少年闰土和中年闰土的形象特点,再说说作者是如何描写这些特点的,在描写中渗入了作家什么样的思想感情。是什么使闰土从“小英雄”变成了“木偶人”呢？作品对闰土的描写在写作上对我们有什么启示?钱梦龙教师的分析思路，是由学生提问和教师将学生引向知识的深度和广度的启发问两种提问的结合构成的：学生提问:闰土和“我”小时那么好,目前为什么要叫“我”“老爷”，并且还叫水生磕头？“我”很想见到闰土，但闰
7、土来了后,“我”并不感到快乐,有许多话要说,却又吐不出口,为什么?本文题目是家乡，却为什么要写闰土和迅哥的关系?为什么还要写那么多闰土的外貌?（教师启发问：少年闰土和中年闰土外貌有哪些不同?少年闰土怎么样？这是什么样的形象?再看中年闰土，她的外貌如何？这样对比着写有什么作用?闰土的生活“困苦”又阐明了什么?区别“日趋”与“日益”。农民生活如何？农村经济如何?（钱教师针对学生的每个问题均有启发问，以引导学生进一步分析。在此仅举一例。)小英雄的形象为什么“忽地模糊”了？为什么闰土拣了一副香炉和烛台?闰土为什么要把碗碟埋在灰堆里?(这个问题由教师提出）导致闰土变成木偶人是什么因素呢？ 三位教师分析闰
8、土,一方面是领学生从作品的语言上把握作品的艺术形象,这重要是从肖像描写、对比描写中来感知的。这样可使学生通过想象在脑子里再现闰土的形象,这是感性结识。分析起步后是对形象理解的理性结识。三位教师又进一步引学生去理解闰土这个形象所体现的现实,本质意义及作者主线意思：闰土悲剧的本源在于多子、饥荒、苛税,兵、匪、官、绅。而这正是旧中国广大劳动农民生活日益贫困的总本源。闰土不仅在经济上政治上是痛苦的，在精神也是痛苦的她的思想被封建意识束缚得麻木了。于漪教师在闰土形象的归纳分析中对闰土的思想历程分析得十分深刻。的确，闰土是个悲剧人物,她的悲剧是深沉而又忧郁的。这深沉和忧郁体目前社会性和思想性两个方面,因此
9、她的悲剧价值是对帝国主义和封建主义的彻底否认。“小英雄”变成”木偶人”，善良、美好人物的消灭悲剧,正阐明了一种审美形象的被消灭。由此自然而然地提高了学生对过去生活的结识,提高了学生的审美能力,并使之受到思想教育。作者塑造具象化的人物形象的同步,也将本人的生理感觉和情感体验包容在其中,因而人物尚有作者的内视化特点。为此,蔡教师设计了“在描写中渗入了作家什么样的思想感情”一问，以引学生把握作者的情感体验的内视形象。蔡教师还结合写作提出了“对闰土的描写在写作上有什么启示”一问,将阅读和写作紧密在一起。钱教师对闰土形象中的某些疑难问题,也作了讨论分析,视野阔大。三位教师对闰土的具体分析形式上略有不同，
10、但理解的深度却是同样的,都引学生感悟了作者对民族深层文化心理的把握，感悟了作者的历史的、人生的深沉体验与博大思考,从而在更广阔的深刻的历史背景上,结识了作品所揭示的中国农民灵魂中的深层意识，理解了鲁迅“呐喊”的深层意识。 2.其她人物形象分析 蔡澄清教师只分析了闰土这一种人物，内容集中，重点突出,以点带面。于漪教师分析了闰土、杨二嫂和“我”三个人物。钱梦龙教师分析了五个人物。在分析人物的基本上，再进一步结识各个具体形象以及形象之间的关系,以诱导学生看到当时家乡的全方位的生活情景,多角度地理解主题、理解作者的思想感情。三、景物分析 不难发现，三位教师都对家乡的景物描写作了引导分析。钱梦龙教师专门
11、分出“写景”一题，让学生提出问题来讨论:文章末了,为什么要反复前面的一段写景?鲁迅在风筝、一件小事中都写到冬天，家乡又写到冬天，为什么?学生有关写景的讨论，开始仅就写景作用而言。而前面的“回乡途中的我”之教学，我们不难看到,在这部分分析中，已具体讨论了“神异的图画”的形象特点及这幅“幻想中的美”的图画和人物的关系，还简析了描写“萧索的荒村”的作用。蔡澄清教师将景物分析列成一种与人物分析并重的分析：鲁迅对“家乡”景物的描写共有几次?哪三次?作品为什么有这样三次描写?它又是如何描写的?“神异的图画”、“萧索的荒村”两相对照和比较，又反映了什么？写“萧索的荒村”是为了反映中国农村的破产和现实世界的黑
12、暗,也反映了“我”目前的“悲凉”的心情。那么，写“神异的图画”又是为了什么呢?这与否意味着二十近年前的中国农村就是一种美好的天堂呢？写了“神异的图画”和“萧索的荒村”,故事的结尾处为什么还要写那“朦胧中”的想象，并且基本上是反复“神异的图画”的描写？家乡的这些景物描写对我们写作有何启示？于漪教师的景物分析与“我”这个形象的分析是同步的。“我”是故事中不可或缺的重要人物,对家乡和家乡人的变化，是通过“我”的观测和感受描写出来的。于教师重要分析了“萧索的荒村”的描写作用：显示了当时农村的凋敝,烘托了“我”的悲凉心情：现实的家乡与记忆中的家乡距离太大，“我”感到非常的失望与悲凉,从而抒发了对帝国主义
13、、封建主义的无比憎恨的感情。在分析了三个人物之后的小结中,于教师又概括总结到:家乡前后状况的对比,描绘了日趋破产的惨景，揭示导致破产的本源。 自然景物描写的内在乎味总是与生命的存在、生命的精神相一致的。三位教师分析景物描写的措施有所区别。虽然这样，但都抓住了核心问题景物描写对体现人物思想感情的作用和对揭示主题的作用。 此外，三位教师都设计了对学生语文能力培养的训练内容,体现了讲练结合或读写结合的语文教学特点。三位教师的家乡教学在教材解决方面给我们哪些启示呢？从以上较具体的教材解决思路分析来看,大概有如下几点:第一,“潜心会本文”。解决教材应当注重引学生潜心地理解课文,以达到对精读篇目的“甚解”。故事教学要遵循作者思路,走进作者胸境,把握教材特点，把握故事的基本特性、故事中蕴藉很深的字、词、句，理解作品中所体现的社会生活的意义、作者的思想感情。第二，解决教材要适合学生的理解水平，注意诱发学生的思维活动，使学生处在积极的学习地位，充足发挥学生的主观能动性。坚持语言训练和思维训练相结合的语文能力的训练。第三,因教材因学生施教,因教师特点施教。法因文生，教学不必求固定的单一模式。教学贵在发明,贵在有良好的效果。注： 马克思恩格斯选集第卷第1页，人民出版社1972年版。
