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1、重庆电大艺术学概论教学模式改革方案罗 玥艺术学概论是中央电大公共事业管理（教育方向）本科的选修课程, 3学分，课内学时54，开设一学期。为了使本课程的教学，有利于学生对艺术学概论课程相关内容的理解和掌握，同时将所学知识运用到实际工作和生活中，增强人文素质，培养学生的审美意识和艺术修养，实现本科开放教育的培养目标，结合专业、课程的特点，特提出如下的教改方案：一、教改的目的通过本课程的学习，要求使学生了解并掌握艺术的基本原理和主要特征；了解并熟悉16种主要艺术门类的基本知识，提高艺术审美力与艺术修养，增强人文素质；从美学与文化学角度，了解和认识从艺术创作到艺术接受的全过程。本次教改就是要在课程设计
2、和教学中加强实践性，把理论知识教学与思维训练、行为训练紧密地结合起来，用现代教育理论和方法、优秀课堂教学范例，从理论和实践两个方面，总结教学经验，培养和提高学生的审美意识和艺术修养，从而使素质教育和教学活动有机地结合起来了。二、背景分析（一）课程的特点 本课程是一门理论与实践性都比较强的学科，具有以下三方面的特点：一是理论性。本课程通过艺术学概论的理论研究、实践探索和案例评析，阐述艺术学概论的特点、内容和鉴赏方法。二是实践性。本课程是一门实践性极强的课程，注重实践、参与实践，是学好这门课的关键。这就要求学生在掌握教材基本理论的前提下，多在艺术、文化、生活中发现更多的美，多收集一些教学实例，多看
3、各类画展，基本了解中外美术的发展过程，从中学习如何审美，如何接受艺术。或常到中学去听听教师的课，也从中学习他们的长处，总结经验。三是综合性应用性。本课程是一门综合运用教学理论和教学实践的应用课程，它涉及的知识包括教育学法、教育心理学、哲学引论等多方面的知识，因此在知识方面具有综合性的特点。开设此课的目的，是培养有素质的教师，这就要求学生结合自己的实际“边学习边观察边审美”，把学、观、审紧密地结合起来。（二）学习者的特点分析艺术学概论是中央电大开放教育本科公共事业管理（教育方向）的一门选修课，其学生主要在职教师（成人）为主，远程教学中的学习者与传统教育中的学习者相比，在学习方面有显著不同的特点。
4、从学习对象看，主要是成人在岗学习，学习者工作、家庭和学习的矛盾较为突出。从学习内容的选择和指向来看，追求学以致用或现学现用，多从实效出发，希望所学知识与技能对提高自己的本职工作有直接的作用。因此，希望所学内容有实用性，教学内容的编排便于自学。从学习的目的来看，学习一方面为了提高自己的学历，另一方面也为了提高自身的职业素质，或者为了满足个人的学习愿望。因此，希望通过学习，能解决工作中的实际问题，能把所学知识迅速转化为实践能力，并以此来体现自身价值。从学习经验方面来看，一方面，大多数学习者有较多的实践经验，因此，希望所学能与他们的经验联系起来；其丰富的生活经验，社会阅历和自我经验是学习的良好基础。
5、另一方面其经验有残缺、零散和不完全等特点，并在学习中容易产生经验定势的消极影响；对学习等方面都喜欢以自身的经验来作为审度和评价的依据，理论知识的系统性不强。从学习心理特点来看，对知识与技能的兴趣比较稳定、单一和持久，而且与自身的社会角色有较密切的关系。学习目的明确，独立意识强；学习的积极性和毅力也较大，但由于学习方法欠妥以及种种事务的分心，学习中常会有受挫感，耐久性也较差。记忆力比较弱，但分析能力和理解比较强。有许多定型的经验、习惯和思维方法，从而影响其思维的广阔性，灵活性和创造性。在学习中，成人学生常能理论联系实际，善于从多种教学资源中学习，如他人经验，各种教学媒体，工作实践等。（三）教学环
6、境分析1、学习环境分析开放教育学生主要是在现代远程教育技术条件下（如网络环境）学习，据了解，城镇大部分学生可以利用单位、家中或网吧的上网学习，同时，各分校的学习中心都建有网络教室、多媒体教室，学生可非常方便地到学习中心进行学习，其中一些基础教育发展较快，教改工作开展得较好的区县学生，观摩、见习、实习等也较为方便；但偏远地区和乡村的学生上网学习条件较差，只能利用到学校集中面授时在网络教室上网，但上网次数比较少，上网时间无法保证，这部分学生多数以自主学习为主。本专业农村学生占多数。2、师生的角色分析。由于学生长期以来早已习惯被动式的接受式教学，自主学习能力较差，因此多数学生表现为被动接收型，与之对
7、应教师就应是传授型。通过教学，我们不仅要传授给学生知识，还需培养学生相应的能力，因此，在教学中应逐渐让学生具有发现型的特点，与之对应教育应具有指导型的特点。3、课程的资源配置情况及学习资源目前该门课程所拥有的资源有以下几类：（1）文字媒体文字主教材：教学的主要媒体，携载最重要、最基本的教学内容，供日常教学使用。本课程采用本课程的主教材为教科书，采用彭吉象主编，高等教育出版社的艺术学概论（2002年7月第1版）。主教材按教学内容分为三个部分（关于艺术总论、艺术各个种类及其内容、艺术系统）全书共分十二章。辅助教材：是与主教材配套使用的，由高等教育出版社出版、张瑞麟编写的艺术学概论学习指导书(版本同
8、主教材)；教学指导融合于辅助教材之中，最后还附有样卷及参考答案，其目的在于方便并且促进学员自学。（2） 网络多媒体资源电子教案学法指导1篇、重难点分析4篇、近400幅电子教案，涵盖教材主要线索和主要知识点，可供教师备课参考和课堂多媒体教学时直接使用，也可以供学生自主学习或进行复习时选用。直播课堂IP课件(直播课堂)20讲，直播课堂一方面结合教学进度在教学过程中使用，一方面可以由同学们在网上学习或通过其它方式再次或多次使用。 电子图书学生可在重庆电大网络图书室中查询与课程内容相关的书籍进行学习、阅读或者参考。电子期刊学生可在重庆电大网络图书室中查询与课程内容相关的期刊进行学习、阅读或者参考。（3
9、）其它网络资源实施方案实施方案提供教学目的和要求、教学进度等其他详细信息，帮助教师进行教学安排。教学大纲教学大纲提供课程的教学目标和总体要求，供教师明确教学目标时参考，也可供学生在确立自主学习目标，加深对课程理解时参考。教学辅导对课程重要内容进行辅导，帮助学生理解消化教材内容，并帮助学生拓宽视野。平时作业及自检自测为学生提供部分练习，加深学生对教材内容的理解，同时便于学生检测学习效果，也可由教师在进行教学监控时使用。媒体资源的使用重在灵活性和多样化，可由任课教师根据实际情况统一选用，也可由学生自己根据实际情况选择和安排时间灵活自学，由任课教师给予必要的指导和辅导答疑，通过多种媒体的交叉使用和相
10、互配合，达到多媒体组合教学的最佳效果。期末复习指导提示文字主教材中各章节要点和考试题型分析，提供模拟试题及其参考答案，教师可在期末复习时结合以往教学进度进行使用。首先，重庆电大通过直播课堂，使教师和学生处于实时的准面授的环境中。教师通过开放式的教学为学生讲解课程的重点和难点，同时回答远程学生提出的各种问题。通过直播课堂还可形成一种讨论氛围，有助于教师对学生引导。其次，学校在条件许可时，组织一部分学生和教师进行实际的面授讨论，解答问题，为学生提供一个协作学习的环境。再次，学校可以通过网上的聊天室和电子白板进行实时的讨论，既可以是教师与学生的讨论，也可以是学生之间的讨论。学校还为学生提供进行非实时
11、的讨论和帮助，教师在其中起引导作用。学校还提供电话通道使学生可以直接向教师提问，从而克服学习中的困难。最后，学校还为学生提供各种技能培训和各种心理咨询。 教学组织形式在教学组织形式上，重庆电大主要采取以个别化、学习小组活动的方式为主，其他教学组织形式为辅的多样化的教学组织形式，既保证自主学习的灵活性，又发挥协作学习的作用。 自主学习方法的支持重庆电大在教学中，不仅重视对学生学习内容上困难的支持，尤其注重对学生自主学习方法和学习策略上的支持。在新生入校之时，教学管理人员就会对学生进行学习计划的旨导，根据每个学生的具体情况和学校教学的安排，指导学生制订一个切实可行的适合于自己的学习计划，使学生一开
12、始就有明确的方向。在具体的学习方法指导上，学校从各高等院校中聘请专家教授为学生进行关于学习方法的讲座。在学习过程中，学校还经常组织学生通过多种渠道进行学习方法的交流，相互借鉴，共同促进。 学习动机的支持重庆电大在激发学生学习动机方面主要从两方面入手，一方面是通过外在因素激发学生的学习动机。另一方面，学校通过教学管理人员随时注意学生的思想状况，以和学生交流谈心的方式，帮助学生解决实际的困难，使学生树立信心。同时，我们还通过一些教学水平较高的教师在教学过程中贯穿情感因素，以情动人，激发学生对学科内容的兴趣，促使学生自主探索。 信息综合服务在教学过程中，重庆电大通过教学管理人员将教学计划、课程内容、
13、考试信息、复习资料等相关的信息及时送到学生手里，为学生进行学习选择提供方便，从而改变过去学生事事到学校的情况。除此以外，学校还建立了电话查询系统、网上查询系统、触摸屏查询系统，为学生提供查询方便。三、模式框架综合该课程的特点，学习者和学习环境特征，结合课程的教学目标，现拟出课程教学模式的框架图：学习成果展示导学协作学习集中辅导个别学习第二层次分层叠进式教学过程示意图：知识转化为观察能力的教学第一层次知识的认知性教学第三层次知识的“艺术审美”的教学分层叠进式教学过程示意图说明：本课程按分层叠进式教学：第一层次知识的认知性教学，第二层次知识转化为能力的教学，第三层次知识的“艺术审美”的教学。第一层
14、次知识的认知性教学。 这一层次的教学主要是知识面的教学，教学内容为课程的基础知识，基本概念，基本原理。通过这一层次的教学与考核有利于帮助、引导学习者消化、巩固和深化基础知识，了解学习者对“三基知识”的学习情况和认知程度。同时，为第二层次的教学准备前沿基础知识。这一层次的形成性考核形式有填空、选择、判断、名词解释、问答题等，要求学员单独完成。 第一层次教学（知识的认知性教学）采用的是一种“掌握学习”的教学模式。这种教学模式比较适用于成人在职学习者，这部分学习者中有不少人“底子”较薄、在职学习时间不保证，不少学习者缺乏学习信心。“掌握学习”教学模式采用讲授、辅导、小组学习、作业、练习、讲评等形式教
15、学，能帮助学生树立学习信念、坚定学习信心。通过教师的辅导，学生的自学以及教师和学生的互动，共同完成知识的认知性教学过程，并在这个过程中实现其教学目标。 第二层次知识转化为能力的教学。这一层次的教学实践与形成性考核可安排两次这一层次的教学是根据教学要求，组织学生对已经准备好的案例进行讨论、分析，并写出文字说明。第一次要求学生个人单独完成。这主要是了解、考察学生个人学习情况以及培养、锻炼学习者单独查阅资料、独立思考问题、分析问题的能力，学生个人单独完成的案例的文字说明要求不低于500字。 第二次则要求以学习小组的名义集体完成。对此有三点具体要求： 1. 小组讨论的要求：规定每57人为一个学习小组。作为以学习小组的名义集体完成的形成性考核，要求每一学习小组对某一案例先要小组集体讨论一次，并要求做好讨论情况的详细原始记录，并按要求装订好，在上交形成性考核文字说明时把集体讨论的原始记录附在其后，作为评定形成性考核成绩的依据之一。然后分工合作，查阅、收集相关资料，根据收集资料的情况，学习小组成员进一步交流、讨论，形成文字说明。2. 文字说明写作的技术要求： 文字说明是体现能力的一种锻炼，提倡利用互联网的资料，表示用现代媒体和技术分析问题，要申明用了哪些研究方法。如用什么样的方法进行资料收集，如果
