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1、烛之武退秦师（苏教版）【教学目标】知识目标理解和掌握文中的文言实词和虚词的意义和用法。在掌握字词句的基础上熟读成诵。了解左传这部编年体史书的基本情况及其在中国文 学史上的地位。能力目标在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。在熟读成诵的基础上赏析人物形象和写作技巧，提高学 生初步鉴赏文言文的能力。德育目标学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱 国主义精神。【教学重点】重点理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与” 10个词语。归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。【教学难点】借助语境推断文言词语的意义。领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和 照应的写作
2、技巧。【教学方法】朗读法。自始至终以朗读为教学的手段和依据，运用多 种形式朗读，教师诵读、学生自读、学生领读等，力求做到 熟读成诵。问答法。教学过程中，多设题，巧设疑，充分调动学生 的积极性，启发学生思维，使其善于动脑，敢于发言。探究拓展法。适当补充读本中或左传中篇幅短 小的，作为学生扩展阅读的材料，巩固所学知识，开拓视野【教具准备】投影仪、投影卡片、录音机、烛之武退秦师朗读磁 带、多媒体cAI。【课时安排】3课时【教学步骤】预习提纲利用工具书，自行排除生字词。反复阅读课文，结合课文下面的注释，疏通文意。教学要点了解左传的基本情况及其在中国文学史上的地位， 反复朗读课文，正音。整体感知、了解与
3、本文内容相关的历 史史实，学习课文第自然段。教学过程、导语设计同学们，当我们在电视中看到奥运赛场上冉冉升起的五 星红旗，心中会油然升起一种崇高感、自豪感、敬慕感。敬 慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们 为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有 之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天 我们就学习选自左传的历史散文烛之武退秦师。二、关于左传“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。” 这是朱彝尊经文考中对左传的高度评价。这里的“左 氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明，他在史记？十二诸侯年表中写到：“鲁君子左丘明惧弟子人人异 端，各安其意，失
4、其真，故因孔子史记具论其语，成左氏 春秋。”东汉的班固也持此观点，但由于文献不足，左 传的作者迄今尚无定论。但这丝毫无损左传的光辉，它是继春秋之后我 国部记事详细而又完整的编年体史书。左传记叙了上起 鲁隐公元年，下迄鲁哀公二十七年， 共二百五十五年的历史。 不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值，颇 具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历 史事实，生动、真实地反映了奴隶社会崩溃时期的重大变化， 为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在左 传中都有大量记载。总
5、之，左传无论对后世史学和后世文学都有极大的 影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典 范。三、放录音出示投影：下列加点字读音全对的一项是A. 夜缒而出秦军汜南函陵B. 共其乏困逢孙朝济而夕设版焉c.失其所与不知若不阙秦D.夫战，勇气也微夫人之力不及此答案：D此题重点考查多音字、通假字的读音。A项“秦军汜南”的“汜”应读作“ fan”，“汜南”是地名，读“si”时， 应是“汜水”。B项“共其乏困”的“共”通“供”，应读 作，即读作“通”字的读音。c项“失其所与”的“与”在此有结交、亲附之意，“所与”是“结交的” “亲附的”， 所以应读作“ y。提问：烛之武退秦师一文记叙了春秋时期的一
6、件什么事？ 明确：秦军围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命， 只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。四、简介秦晋围郑形势，了解与本文内容相关的历史事实多媒体显示：秦晋围郑形势图这是秦国，都城为雍。这是晋国，都城为绛。这是郑国， 都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦 军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累 卵。烛之武退秦师中记叙的就是秦晋攻打郑国之前展开 的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君 命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与此文相 关的历史史实，对我们
7、学好这篇课文十分重要。多媒体显示：秦立晋君这一年，晋献公卒，晋国陷入混乱。晋国大夫里克杀了 晋献公的庶子夷齐、 卓子。并派人迎接公子重耳， 重耳不就。 后又派人迎接献公次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省、郤芮的 意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆 公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是文中所言“且君尝为晋 君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”贝y 指“秦立晋君”之事。惠公背约晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔， 就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就 是文中“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前 651年夷吾答应予
8、秦河东之地一 事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。重耳过郑这一年，晋公子重耳在齐国居五年后， 离开齐国。经曹、 宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公 却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是文中“以其无礼于晋” 一事。郑楚结盟是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文 公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之 后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作 战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求 和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍。晋文公受周天子册命与四 方诸侯盟于践土，晋文公为盟主
9、，郑参与践土之盟，但晋、 郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”O烛之武退秦师这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此，秦、晋围郑实属城濮之战的余波。五、教师作朗读常规指导“读书百遍，其义自见”意思指反复诵读，文意会愈加 清晰，学习文言文更是如此。 因此同学们要勤于读， 认真读， 非常投入地、研究性地读。那么，如何才能读好文言文呢？文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。关于停顿。朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停 顿，一方面出于换气的需要或使层次分明，另一方面为了充 分表达思想感情。朗读中的停顿一般有语法停顿和逻辑停 顿。标
10、点符号的停顿长短为“、” “，”“；”，“：” v“。”，“ ？”“！”“”，这个长短的确定也不是 绝对的，应根据语言环境和表达的需要适当掌握和处理。段 落内部、句群之间的停顿要长些，段落之间的停顿又要稍长 些。朗读骈体文或诗歌，要注意节奏停顿，节奏停顿连而不 断，与“、”停顿稍有区别。另有逻辑停顿，在没有标点符 号处，为加强语气、阐明观点、表达感情，也应作停顿。关于语速。议论文和说明文以中速为宜，其他文体则依 据情节的进展和感情表达的需要来安排。如内容是激动、欢 快、紧张，思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时，语速要相对快 一些；如内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候，语速要相对慢一些关于重音。朗读时
11、，句子中的某些词语需要重读，比如 句子中作谓语的动词要重读。例如“晋军函陵，秦军汜南” 中重读的词语为“军”；表示性状和程度的状语常常也要重 读。如“能面刺寡人之过者，受上赏” “太后盛气而揖之” 中重读的词语应为“面”“盛气”；表示性状强调的定语要 重读，如“据亿丈之城，临不测之渊”中重读的词语应为 丈”“不测”；表示结果或程度的补语要重读，如“却匈奴 七百余里” “非抗于九国之师”，其中“七百余里” “九国 之师”应重读；疑问代词、指示代词常常需要重读，如“当 此之时”“此四君者”中“此”要重读。除以上五种外，句子中某些需要突出或强调的词语常常也需重读，这是因不 同的语境而定的，故放在具体
12、篇目中指导。关于语气、语调。古汉语中的语气同现代汉语一样，有 陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气，应读出句子的 特有语气。需要特别指出的是，疑问语气读升调，感叹语气 读降调。六、指导学生诵读，学习课文自然段诵读指导：“晋侯、秦伯围郑”要用中速读，要读出大 兵压境的那种压抑感。“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本 段的关键句，语速要缓慢、语调要稳重，尤其是“且”处应 稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿，因为“晋”“秦”两个词在句中充当主语。两句 中的“军”要重读，因为“军”在此名词活用为动词， 当“驻 扎”讲。提问：“
13、以其无礼于晋，且贰于楚也。”则道出了什么？ 请结合所提供的相关史实回答。明确：“以其无礼于晋，且贰于楚也。”应译为：因为 郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚 国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元 前632年城濮之战前郑文公背晋助楚， 怂恿楚成王出兵作战， 城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。道出了晋国攻 郑的原因，是本段的关键之处。提问：本段很短，仅 25个字，却道出了很多内容，除 了“以其无礼于晋，且贰于楚也”这一原因外，还有什么？明确：“晋军函陵，秦军汜南”，秦晋围郑，来势凶猛； 弱小郑国，危在旦夕。郑国的危急形势，为“烛之武退秦师” 埋下了伏笔。板书：郑危在旦夕秦晋围郑七、布置作业阅读语文读本中晋公子重耳之亡一文“及郑， 郑文公亦不礼焉况天之所启乎？弗听”一段，进一步了解相关史实。反复诵读课文
