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1、高职学生创业定位与创业教育创业是一种思考、推理和行动的方式，它为机会所驱动、需要在方法上全盘考虑并拥有和谐的领导能力。创业应该使创业者有一种强烈的创业欲望，并具有整合创业资源、实现创业的一种素养和能力。那种仅仅把创业理解为“创建企业”的观点是有失偏颇的，会束缚大学生的手脚，不利于他们创业意识、素养和能力的培养。所谓的创业教育是指对人的创业意识、创业思维以及创业技能等多种创业素养进行培养的教育模式，创业教育的最终目的是培养被教育者的创业能力。创业教育应该是培养具有开创性的个人或团队，他们应有首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力及技术、社交和治理技能；创业教育不同于以往的适应性、守成性教育，
2、而是注重事业心和开拓技能的提高，通过培养具有开创性的人或团队，使他们能更好地适应未来社会，以更好地促进社会经济的进展。一、高职学生创业定位存在的现状及其原因分析目前高职在大学生创业扶持上普遍把创业项目是否有专业基础作为导向，要求大学生创业应以自己所学专业为依托，比如说物流专业学生创办校园快递公司、计算机专业学生创办软件公司、外国语专业学生创办外语培训学校、电子专业学生创办电子产品公司等等，然而据了解，在高职大学生创业中存在两个明显的共性现象，一个是以专业为依托的创业项目少，尽管学校大力宣传，但是收效不大；另一个是毕业后成活率低，在毕业后两年依旧存活并有所进展的创业项目数量不多。造成第一种现象的
3、原因主要有两点：一是大学生对专业创业方向不明确，比如学的是软件工程专业，这个专业能创办哪些主营业务的公司，学生不清楚；二是有些专业有更高的创业门槛，比如说会计专业，这个专业的学生想要成立会计事务所，高职所开设的专业课程根本不够，还得继续学习并取得诸如注册会计师之类的资格才有可能。造成第二种现象的主要原因是公司创新性不强，不能提供新技术、新设计、新服务、新产品，虽然学生在政府、学校的帮助下，依托专业顺利在社会上创办公司了，但由于不能提供具有创新特色的产品或服务，再加上缺资金、缺人脉、缺经验等先天不足，自然而然就会在激烈的市场竞争中慢慢萎缩，败下阵来。二、高职院校学生创业教育的目标（一）创业精神的
4、培养对于高职院校开设创业教育来讲，主要目标是为了能够很好地培养学生个性进展和独立自主的综合能力。创业文化是创业教育开展的最终目标，高职院校开展创业教育的目的也同样如此，通过形成一种创业文化有利于创业精神的传播，也更有利于学生接受创业思想。高职院校在进行创业教育的时候必须充分尊重每一个学生个体，只有在这样的条件下才能激发出学生们的创业意识，转变学生对于就业的传统思想，又能有利于学生长期独创精神的培养。在教育的过程中要让学生树立自己的创业理想，并根据自己的实际情况以及市场情况做出具体的职业规划，这样可以打下一个好的创业基础。（二）创业个性的培养高职院校在对学生进行创业教育时要让学生树立一种创业目标
5、，通过目标的确立来一步步实现自己的理想。从成功的角度上来考虑，既包括成功的过程，也包括成功的结果，但是更加注重创业的过程。因为创业是一个持久的过程，这对创业者的要求既有专业能力方面的，也有性格方面的，对于那些比较急功近利、创业热情不持久的人来说是绝对不适合创业的。所以，在进行创业教育的时候，除了对学生进行专业的创业知识教育，还要慢慢培养学生的性格，从学生个性的角度上来培养创业精神，把学生的个性与创业精神结合起来。同时也要积极鼓舞学生走出校园去了解市场，通过实习的方式对市场运转的方法要有一个清楚的认识，这对于学生后期创业的影响是非常大的。（三）创业能力的培养创业能力是创业教育的主要能力培养方向。
6、在现在这个科学技术快速进展的时代里，创业者要想成功创业必须具备较强的创业能力。从创业个性、创业精神和创业能力等三者的关系上来分析，创业个性和创业精神的培养是创业教育中基础性的创业教育，而创业能力则是在二者基础上进行的。如果学生没有创业能力，即使有比较好的创业点子和机会最终也不会创业成功的，而且会严峻打击创业者积极性的。所以，在创业教育开展的过程中应该把创业能力的培养作为人才能力培养的主要内容。三、高职学生创业教育目标定位及实现途径（一）立足高职教育现状，确立创业教育目标一是教学实施定位。创业教育作为高职院校中培养学生创业其教学地位等同于其他的专业课学习，从教学实施的定位来看，创业教育的培养对象
7、是创新型、复合性人才，是对高职学校课程设置的总体概述和整体把握，与专业课学习息息相关，互为依托。从另一角度而言，创业教育的实施和进展将会带动其他学科的学习，促进教学模式不断完善和进展。而对高职高专学生来说，创业教育的教学定位应介于学校教育与社会教育、课堂教育与能力教育，从而实现从学生身份向社会人身份、从理论到实践的角色与能力的转换。二是理论践行定位。创业教育是学生与社会接洽的重点，也是大学生进行社会实践的主要课堂。学生通过创业教育，可对现实的就业状况、社会进展情况以及自身不足进行充分的认知。生自我完善、进行自我认知、走向社会打下了坚实的基础。把握创业教育的实践性地位，从此角度来看，创业教育是促
8、进学对学生真正因此， 在进行创业教育时，要准确幸免出现教师照本宣科，学生学习态度不认真的学习状况，要将理论化的教学内容活化，在理论教学中穿插实践教学，真正将所学的理论知识应用到社会实践中去。（二）立足创业教育目标学科渗透，配套学习，从以往的高职创业教育的教育情况来看，创业教育与专业课及其他文化课学习内容产生一定的冲突，因此，创业教育要与其他科目的学习相互融合。通过学科间的相互渗透，可形成较为完整的学习和教育体系，提升学生的创业意识和创业素养，最终培养学生的创业能力，达到理想的教育效果。除此之外，还要将创业教育的教育课程归入教学大纲中，将学生的学习能力与实践能力充分融合，并不断提高学生的素养教育
9、水平，重视对学生职业能力的培养和教育。（三）创建具有地方特色的创业教育课程体系高职院校的课程体系既不能简单重复本科高校那种以课程建设、专业建设和学科建设为主导来促进创业的模式，也不能只强调模拟实训环境对大学生进行创业教育，而要两者兼顾。课程体系设计的原则是要让所有大学生接受创业文化的熏陶，创业精神和创业意识的培养；部分大学生接受创业专业课程的学习，让这部分学生懂得创业机会识别，创业过程和创业企业的治理；少部分学生能实实在在开始创业实践，在成功或失败中获得实战经验，走上自主创业之路。创业基础课应是通识教育课程，设为必修课，让每个学生都接受相应的教育；创业专业知识课程应根据学生所学专业和区域经济特
10、点，建设校本课程，设为选修课；创业实践课程应在校内、校外创业实践平台进行，让学校有实战经验的老师或企业家完成，设为指导课，给予课外学分。（四）建立多元化的具有实战经验的创业教育的师资队伍创业教育的师资队伍建设要坚持多元化和具有实战经验的原则。创业教师的配备要符合创业课程的设置需要。创业教师团队不能只限于学校教师，还要有企业家和政府治理人员。学校教师侧重在创业文化、创业精神、创业知识和创业技能的传授，企业家侧重于创业实践的指导，政府治理人员侧重于企业规范化治理知识的宣传。“具有实战经验”强调所有创业教师都要到创业一线进行创业实践，这样，课程的针对性、可操作性才强，才能调动学生学习的积极性。（五）
11、搭建多种形式的校内校外创业教育实践平台创业教育课程体系建设必须包括创业教育的实践平台。实践平台建设应切合学校的实际情况，符合各个专业性和“地方性”特征，把专业特点与区域经济优势结合起来。实践平台建设的内容应包括学生创业交流与学生创业实训两个方面。主要形式有以下几种：一是创业俱乐部，在老师的引导下，让学生自主交流，互相学习，取长补短，共同捉高；二是创业软件平台，让学生模拟实训，积存知识，提高创业技能；三是创业园区或创业中心，有条件的学校要打造供老师、学生公用的创业园区或中心，条件不具备的学校应与地方创业园区进行“校区”合作；四是探讨开放校内服务业等，教师牵头，学生参与经营治理；五是鼓舞创业课教师创办校内经济实体，让学生参与创业筹划、创业经营治理等形式，促进创业教育从书本向实战的转变。
