《与朱元思书》教学案例与反思

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1、与朱元思书教学案例与反思长期以来,文言文教学强调知识传授,只注重把语法文法讲深讲透,而忽视了学习主体,让学生死记硬背,教师死输硬灌,学生囫囵吞枣,使教学丧失了主体的独立性和创造性。新课标提倡自主、合作、探究的学习方式,培养并发挥学生的主动性、能动性。为了改变以往文言文教学中教师的“主导”地位,作为教师在执教与朱元思书这课时,应把翻译原文的工作交给学生,让他们对照课下注释或利用辅导资料,合作翻译原文,个别疑难词句可留到课堂上解决。【教学设计】与朱元思书是一篇书信体写景小品,文字清新隽永,富有诗情画意,便于创设情景,激发学生兴趣。因此,执教此课时,应做如下的教学设计:调动经验,诵读课文调动情感,进

2、入情境关注体验,积累感悟,启发引导,还精彩于学生。【教学片段】一、导入情境 学生小组交流整合预习疑难,提出疑问: 生:我对这个句子“急湍甚箭”中的“甚”字不太理解。 师:赶快帮帮他。 生:我觉得根据课下注释可理解为“比”的意思。 生:我认为“于”字解释为“比”。 老师适时解答疑难,其实,“甚”在这里可译为“胜过、超过”。 生:题目的意思是写给朱元思的一封信,而文中的内容却是写景,这是不是不合理呢?还是另有目的。 生:我觉得作者写景是为抒情。 师:很好,看来情由景生这一点你深有体会,那么今天就让我们带着这个探究问题,来诵读这篇美文,身临其境,感受作者的情感。二、诵读体验 师:现在请一位同学当一当

3、小老师,根据你对课文的理解,给大家范读一遍课文。学生纷纷举手,指定一名,学生评价。 师:俗话说:“三分文章七分读”,朗读会带给人美的享受,何况吴均在这封书信中描绘如此秀丽、壮美的景色,咱们岂能错过,跟老师一起来读吧! 学生跟着我的语气、语调、语速,带着欣赏、陶醉的表情小声诵读,然后自由诵读。构思:在课堂教学中,教师为学生创设情境的气氛如何,直接影响着学生情绪感染的与否。 师:根据你的学习经验,向大家推荐一下你背诵古文的方法。 生:可以分段背诵,化整为零。 生:我觉得根据译文背诵效果也很好,因为只有理解的东西记得才牢。 生:既然文中是写景,它是有层次的,比如本文是先总写“奇山异水,天下独绝”的富

4、春江景色,后分写异水和奇山,按照这个思路背就很清楚了。 师:所谓背无定法,但我个人比较喜欢第三种,理解文章的脉络就很好背诵了。现在我们来想象:天空中万里无云,天和山都是青青的颜色,我坐在小船上,随着江流飘荡,一会儿向东,一会儿向西,从富阳到桐庐这一百多里水路,全是奇山异水,这在天下是独一无二的。请大家齐背第段。这么美的景象作者是如何展现在我们眼前呢? 生:这个问题我看出来了,“水皆缥碧,千丈见底。游鱼细石,直视无碍”写出了水的清澈,清的一望到底,“急湍甚箭,猛浪若奔”写出了水的急。 生:我也比较喜欢这一句,用比喻、夸张修辞,抓住水急的特点,形象地写出了惊涛骇浪的气势。 师:如此清澈、急湍的异水

5、怎不令人神往,齐背第段。 生:写山抓住了山的高峻这一特点来写。 师:请举例说明。 生:高山生寒树,“负势竟上,互相轩邈,争高直指,千百成峰”这四句用拟人手法突出了山峰的高而险。 师:对语句的品味很到位,诵读原句。 生:我发现作者通过泉水声、鸟鸣声、蝉叫猿啼来写山的美,这组美妙的声音让人留恋忘返。 师:不错,作者正是怀着对大自然的赞美、向往之情来描绘这美景妙音的。到此,我们就很容易理解下面两句,齐读“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。”现在,我们就可以解答同学开头的疑问,书信中的写景目的是什么了。 生:我知道了,表达了作者对大自然的热爱。 生:身处美景忘却俗世烦忧,放弃名利,表现了作者

6、不追逐名利的思想。 生:劝朱元思到大自然中来,鄙弃名和利。 师:这正是本文的主旨所在。齐背原句。 构思:让学生以自己的感知为基础,以吟诵品味为情感投入和个性理解为切入点,最终达到学生与文本、与作者的“心灵沟通”。 师:谁自告奋勇背诵全文?很好,这使我想起一句名言:“花儿不敢开出自己的亮色,怎么能够立身于烂漫的春光中呢?”你们就是美丽的花朵,敢于开放出自己的亮色!下面我们积累古代诗词中描写山水的名句,谁来推荐? 生:绿树村边合,青山郭外斜。 生:潮平两岸阔,风正一帆悬。 生:山随平野尽,江如大漠流。 生:飞流直下三千尺,疑是银河落九天。 生:天门中断楚江开,碧水东流至此回。 构思:语文能力的形成

7、必须有足够的语言积累,从某种程度来说,教学过程就是引导学生积累的过程。三、作业 本文与三峡作比较阅读,找出异同及两文相映照的句子。 构思:在教学过程中,适时联系,前后关联,比较阅读,可以加强学生对课文的感知体验。 【反思】 长期以来,文言文教学以教师的讲授为主,注重传授文言知识,学生的主体意识渐渐被淡化。本教学案例重视诵读对感悟文章的作用,离开了诵读,学生就难以去直接感受、体验文本,在诵读中质疑、探究是解决疑难、理解课文的好办法,学生思维的火花会在诵读中碰撞。另外,富于启发性的问题设置、情景的创设,能充分引发学生的想象,让学生谈自己对文本的理解。新课标中说:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本案例改变学习方式,课堂教学中尊重学生的主体地位,放手让学生谈感受,积累体验,自主分析、感悟作品,还精彩于学生。

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