《《我是什么》教学反思_11》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《我是什么》教学反思_11（28页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、我是什么教学反思我是什么教学反思 身为一名到岗不久的人民老师,课堂教学是重要的工作之一,写教学反思可以快速提升我们的教学实力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢?以下是我收集整理的我是什么教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。我是什么教学反思1今日,我进行了我是什么教学。这是是一篇拟人化的说明文。课文以“水”为叙述者,采纳第一人称的方式介绍了水在不同条件下的不同形态以及水给人类带来的好处与坏处。课文处于“边读边想学习课文”这一单元，因此借助文本,创建学生自主阅读的平台，接着训练“边读边想”的阅读实力。 整篇课文的语言虽然生动活泼,符合低年级学生的年龄特点,但是生字读音中所涉及的后鼻音、三拼音较多
2、，字形也都比较困难,因此要在朗读中不断巩固字音，在视察实践中训练写字实力。对于课文中所涉及的关于“水”的各方面学问,学生的学习不是以零为起点，学问的储备一方面来自于生活实际，如下雨、下雪等。在教学中,估计学生的知与不知，集中课堂教学时间扩充学生的“知”,弥补学生的“不知”。朗读是语文教学中的一种重要的方式,我上课时在加强朗读训练时，充分发挥学生主体作用,先让学生用自己喜爱的方式自由朗读，理解动词“落、打、飘”。通过读、说、演等各种形式，充分地理解句意、层意。通过老师范读，大大激发学生朗读爱好。通过学生的自由读，老师指导，再由读得好的同学读给大家听，使整堂课声情并茂,学生不知不觉地走进课文描述的
3、情境之中,自己也变成了“水”。我是什么教学反思2一、立足整体,激发爱好 课标指出：“在教学中尤其要重视学生良好的语感和整体把握的实力。”低年级语文教学也要着眼整体。课堂教学起先，我注意对文本的整体感知,让学生自己读课文,猜猜“我”是什么，以激发起学生的读书爱好，使学生“喜爱阅读”。接着又从整体内容把握教材，让学生边读边思索,并用笔画出“我”都变成了什么。最终又回来整体，有语气地朗读课文。 课程标准指出“语文教学应激发学生的学习爱好”。 依据二年级学生的年龄特点，猜谜是他们特别喜爱的活动。在教学时,我以谜语导入，巧设悬念吸引学生留意力,激发学生学习新课的剧烈愿望。接着让学生说说通过这些谜底发觉了
4、什么?一下子将学生的主动性调动起来。 二、多法并举,识记生字 低年级识字是教学的重点。初读课文前我给学生提出要求，让学生读准字音，将句子读通顺。课件直观地出示课文中带有生字的词语，让学生自读、指名读、小老师领读等形式认读，同时结合图片识记:“雹”、“稼”二字,从而激发爱好，调动学生参加的主动性,从而轻松达到读准字音，突出重难点字音的目的。然后课件直观地出示课文中带要求会认的11个生字，通过同桌对读的方式检查生字的认读状况,并请两组同位对读展示。然后引导学生通过归类识字、偏旁表义、儿歌、做动作等形式识记字形，因为，课程标准中强调识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活阅
5、历,注意教给识字方法，力求识用结合。最终充分让学生自读课文后,用自己喜爱的识字方法自主识字，再以小嬉戏对生字加以巩固。 三、以读为本，读中理解 “阅读是一种特性化行为”，在指导学生朗读时，老师可依据语言文字,进行定向引导,引导学生绽开想象,进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，使其领悟其中的感情。朗读是阅读教学中最为基本的方式,也是小学低年级语文教学中的重点,因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增加学生的语感,加深学生对课文内容的理解。古人云：“读书百遍，其义自现。”只要老师引导恰当，注意学生的情感体验,即使一千个学生便有一千种不同的朗读方式。我们要用多种方法导“悟”,启发学生看、画、演、
6、议、说，化静为动，化抽象为详细，让学生动口、动手、动脑,在不知不觉中领悟语言文字的美。 让学生分组接读课文，从整体上把握了课文内容,感知课文大意,自然地猜出是“水”。(本节课我把自己也融入到课文,让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。这样设计简单激发学生探求的欲望,按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态,而且让学生深化理解课文。）接着抛出大问题：“我”会变成什么?学生纷纷抢着回答。其中，有的学生回答：“我”会变成汽、云；有的学生回答:“我”会变成雨、雪、雹子；面对学生们的回答，我刚好表扬:你知道的真多！用
7、我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的改变:先学习描写“汽”和“云”的句子,再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，重点抓字词,“落”“打”“飘”，这三个不同的现象,由不同的方式从天上下来,通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的精确性。学完一、二自然段后,利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”图片，让学生排列水在自然界中的循环和改变,通过这一环节突破教学难点，使学生理清文章的叙述依次。老师范读课文第三自然段，让学生闭眼想象仿佛看到了
8、什么,课件出示:安静的池水;缓缓流淌的小溪；奔腾的江河；波涛汹涌的大海。全班合作有感情地朗读这一自然段。这一环节运用课件充分创设情境，把学生带入特定的情境中,有效地调动学生的学习爱好和情感体验,敬重学生的独特体验和感受,并通过不同角色的读，让学生自己接触语言材料,用他们自己对课文的感受取代老师的讲解和分析。第四自然段主要让学生自学,通过课件引导学生理解文章,让学生了解水做了哪些好事和哪些坏事，并适当进行学问拓展,引导学生探讨:“人类想出哪些方法管住我,让我光做好事，不做坏事?”课件出示水电站，拦河坝以启发学生。最终请学生思索：你在生活中看到过水在变吗?四、感悟提升,加强积累 我在教学中注意引导
9、学生读书,促进学生有效积累。课标多次提到：“语言积累”,在基本理念中强调“丰富语言的积累”。 1.阅读理解加强积累：读书是阅读教学中的重要环节，多读、读熟，才能理解课文内容。俗话说：“书读千遍,其义自见。”我在教学中舍得给学生时间，让学生充分地读书,教学过程中始终是书声朗朗,达到熟读成诵，在读中理解内容,从而促进语言积累。 .背诵、记忆加强积累。背诵记忆是加强语言积累的有效方法,低年级学生记忆力强,多背一些好词、好句、好文章，利于学生记忆实力的发展，更利于学生积累语言。我在教学时赐予学生充分的背诵时间,加强背诵的指导,在学生读中理解了水在不同季节变成不同状态时,利用详细形象的板书，加深对水的循
10、环改变的理解,并从中指导学生的背诵方法，让学生再读一、二自然段时,激励学生会背的背。第三自然段又激发了学生的真情实感,赋有情趣的语言“我们(水）在家里干什么？”仔细读一读,让学生熟读成诵，最终回来整体读全文,激励学生能背的背,不能背的就读,使学生有更多的机会背诵，加强语言积累。五、自主视察，自学写字和识字教学一样，写字在低年级的教学中同样重要。教学中我先让学生视察要写的字,让学生说说字的结构特点,自己认为哪个字最难写,让学生说说写的时候应当留意什么。再由老师范写,学生点评，最终在书上描红、临写这个字。指导写字时,我把重点放在“两点水”、“三点水”和“四点底”的写法上。整个写字过程学生自主视察生
11、字的特点,找出写好生字的关键所在，由学生自己来相识如何写好字，取代老师一笔一画地分析。 六、反思教学，凸显不足 本课教学中我在许多环节的处理上还不到位，比如: 1.生字教学环节,处理的比较匆忙,没有在语境中识字,没有做到“字不离词,词不离句”。对于二年级的学生来说,一节课要相识这么多生字还是有难度的,识字形式可以更加多样一些，如：用猜字谜的方式识记 “器”(四只小狗张口啃骨头);“稼”（禾苗种在家门口)。 .指导有感情朗读还有待进一步加强,只叫了几个学生单独读句子,合作读，分角色读，齐读较多，没有变换更多的形式让更多的学生尝试着也读出这种感情。总之,这与过程与方法目标定位有所差距。3.在敬重学
12、生个体差异上也还存在不足。，整节课中,学生的主体性没有得到充分发挥，老师“牵”得太多。我应当放手让学生说，要转变学生的学习方式。应允许学生出错,不要急于让学生说出自己想要教的内容。直到现在,我都还为此自责着，后悔着这些环节都有待进一步完善和思索。4.对学生的表现缺乏有针对性的点评。对学生的评价叶太吝啬了。整节课下来,对于学生的评价只有两三次。其实学生的朗读、回答问题,我都应当赐予他们评价的，假如我的评价多一些话，学生的主动性或许就更高了，教学效果也会更好。课堂点评应注意激励性、情感性、全面性、多样性。 总之,通过这次教学活动，使我了解了自己的不足之处，明确了自己要努力的方向。始终坚持一句话：没
13、有最好,只有更好!我是什么教学反思课文以“我”的叙述方式，生动形象地介绍自然界中水的不同形态和与人的亲密关系。文中不点明“我”就是水，更增加了趣味性。在教学时,我以谜语导入：“好吃没味道，脏了不能洗,掉在地面上,再也拿不起。”导入形式简洁、好玩,一下子将学生的留意力调动起来。充分让学生自读课文后，抛出大问题:“我”会变成什么？学生纷纷抢着回答。其中，有的学生回答:“我”会变成汽、云；有的学生回答：“我”会变成雨、雪、雹子；还有的学生回答:“我”还会变成露珠、霜。面对学生们的回答，我刚好表扬:你知道的真多！依据声画同步的教学方法，我很快将水的不同形态以简笔画形式呈现在黑板上，使学生感到亲切、好玩
14、、一目了然，课堂里的气氛更加活跃。我不失时机地追问:“假如你是它，你最想变成什么呢？为什么?找出相关的句子与小组同学读一读,说一说。”于是，教室里一片喧闹的场面。他们有的在小组长的带领下有感情地朗读;有的绘声绘色地表演起来 他们的答案五花八门:有的说情愿变成云，因为云在不同时候能够穿上不同颜色的衣服,特殊奇异!于是，我刚好引导:有的学生说想变成雪，因为下雪能够净化空气,景色很美。我就激励他们练习有感情地朗读。还有的学生说情愿变成雨,我又问：“那你知道雨是怎么来的吗?”有个学生说：“也许是好多云纠缠在一起产生的雨吧。”还有个学生说：“我想是云和冷风打架打输了，它哭了，这样就下雨了吧” 这样的答案
15、,在教学改革中极富典型意义又极富挑战性。因为，从自然科学的角度而言，这样的答案只能说无趣甚至荒谬,但从文学角度而言,这样的答案又充溢了想象力,甚至于,这种想象力还不限于文学，它又能回来到科学的灵感火花上去。曾经不止一位科学史上巨匠说过：正是想象力,才是科学独创的原动力。所以,它的挑战性就表现在这里:既要对学生指出他们在科学角度上的答案错误,又要充分激励他们答案中丰富的想象力。学生们的想法丰富多彩，还恰恰说明白他们对生活中自然现象的仔细视察。 这里面，就有了老师本人全面专业素养的问题：要懂一点自然科学（至少是课文内容所涉及到的）,要懂一点文学,要懂一点儿童心理学，更要懂得当遇到类似的挑战时，如何
16、在它们的交汇点上,p解这样的难题就这堂课的教学目的而言，我理解它首先是改革纲要中所指出的:“促进学科之间的融合。”课文内容既是语文课，又是常识课，既是课堂上的书本教学，又是贴近生活的环保教化、节水教化。而在教学形式上,老师只居于主导和启发地位，师生之间、生生之间有了更多地沟通。而在教学手段上，既有声,又有画，既有课文,又有谜语，听觉和视觉的交替冲击,适合儿童情趣的方法反复运用,使学生们对“水”的概念,领悟得尤为清楚而深刻。 智育之外,由“水”的概念引申到大自然的概念，酷爱自然，也同步进行了启蒙式的德育。有些地方，对二年级的学生来说,或许过于深邃,但教学实践证明：只要能做到深化浅出、概念清楚，语言得当,就肯定能受到预期的效果。我是什么教学反思4 我是什么是人教版课标试验教科书二年级上册第30课教学内容。本课是一篇主要用拟人手法写作而成的
