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1、转观念心得体会篇一： 进入21世纪后,中国教育环绕着经济建设这一中心所面临的挑战是现代科技的发展和人才的竞争。例如:知识经济占主导地位，将把素质教育从经济社会的边沿推向经济社会的中心；信息社会的到来，网络课程的开发，将对老式的教学过程从理论到实践提出挑战:基本教育培养目的的转变将摆上日程,必须在增长投入与开拓中小学生能力、素质上谋求解决措施;市场经济的发展，作为提高国民素质的基本教育，必须解决连串的新问题;加入世界贸易组织,基本教育不仅要面向国内市场,并且要面向世界市场，竞争将更加剧烈，对基本教育的质量规定将更进一步提高。 面对新的形势，教育在体制、构造、人才培养模式以及教育教学内容与措施等诸
2、多方面相对滞后,“为应试而教、为应试而学”的倾向影响了青少年的全面健康发展，不可以适应社会主义现代化建设和提高国民素质的迫切需要。深化教育改革，全面推动素质教育,加快培养具有创新精神和发明能力的高素质人才,已成为我们在将来竞争中赢得积极权、抢占制高点的核心，事关社会主义现代化建设事业的全局。 目前,国内在推动素质教育的进程中,政府和教育管理部门采用了一系列宏观上的重大措施，如:实行科教兴国战略、改革基本教育课程、改革高考制度、实行高校扩招等等，这些均有力地推动了素质教育的进程。但推动素质教育除了宏观上的战略决策外,在微观上,还必须解决一种“瓶颈”问题建设一支善于实行素质教育的教师队伍。教师的教
3、学过程是教育观念现代化转化为教育实践的重要环节，先进的教育观念最后要由教师贯彻到学生身上。很显然,没有教育思想和教育观念的主线转变,先进的素质教育理念就难以贯彻到学校具体的教学改革实践中去，更无法有效地变化教师在应试教育背景下已经习惯了的行为模式。教师面对的是学生，作为教育工作者,教师要变化的就不仅仅是学生的外部,而是学生自身，即发展学生的个性。教师所要做的，全都要通过学生自己去最后完毕。醒悟了这一过程，教师就会明白教育过程的主人和主力其实是学生自身。那么在实践中,教师如何用对的的学生观来指引自己的教育行为呢 我觉得： 1、教师要塑造学生,而不是“克隆”学生 塑造学生就是通过多种育人手段，启迪
4、学生的智慧,培养学生的能力,哺育学生的心灵，塑造学生的人格，使她们“百花齐放”、“千姿万态”，成为各色各样的人才。“克隆”学生，就是教师在教育教学中以一种模子，一种方式,一原则把原本千姿百态、生动活泼的孩子都加工成“原则件”“通用件”。在教育实践中，不少教师按自己未必一定对的的观念将什么都统一起来，有的甚至连鼓掌也统一起来,统一节奏，统一行动。鼓掌自身是自由体现感情的一种方式，“统”的成果是将人的情感也统掉了。这就叫“克隆”学生。从小学到大学的训练模式使她们养成了一种寻找原则答案的思路习惯,她们在想：教师的原则答案是什么呢她们关怀的不是自己怎么想而是教师怎么想，然后才好与教师“保持一致”。这样
5、“克隆”出来的学生，不也许有创新精神。这难到不值得我们教育工作者警惕吗 陶行知告诫教师说:“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”这段话对我们教师应当是一种提示和启发：不要讥笑学生，虽然她们在某些时候显得很笨或者体现不好,教师如果能换一种眼光,换一种角度来看待这些学生,就会惊奇地发现她们是多么地有个性和有出息。 2、人才观：强调“多样化” 教师的学生观与人才观有相似的一面，但也有不同的地方。这里讨论的学生观重要是指学生在教育过程中的地位与作用，人才观重要指把学生培养成什么样的人，用什么原则来评价学生。调查显示，在相称一部分教师的观念里，学习好才是最重要的。只有20%的
6、教师不赞同“学习不好总是要被社会裁减”的观点,因此，许多教师仍然注重分数的作用，71的教师多多少少有些紧张“倡导不追求高分会减少学生的学习积极性”。,在有些教师看来,听教师话的学生才是好学生,有的教师甚至觉得：教师的话对学生应当具有法律的效应，学生可以有这样或那样的缺陷,但有一条缺陷是不能容忍的,那就是:不听教师的话。在这种教育观念的指引下,她们的教育行为方式是:“我讲你记,我说你听,否则，扣分不及格、留级、处分”在这种教育观念的指引下，听教师的话，按教师的教导去行动的学生，就受到嘉奖,其成果是一部分学生唯唯诺诺，一部分学生剧烈对抗。培养了听话的“驯服工具”或导致学生的逆反心理,其后果是可想而
7、知的。在有些教师的教育观念里，好学生应当是“全优”的，各方面都应当是“尖子”，这才叫“全面发展”。她们的所谓全面发展事实上是“平均发展”。这种人才观不容许或看不到学生由于天赋或爱好性格不同,也许在某一方面有突出才干,而在另一方面浮现缺陷。她们看不到特长对于人才发展的意义，有时甚至用限制特长来谋求平均发展。 总之，新的学生观规定教师从一种全面的、发展的角度来看待学生，正如美国全国专业教学原则署对优秀教师提出的规定那样,“热爱学生,一心扑在学生身上,承认学生有不同的特性和天赋并且善于使每个学生所有学到知识。同步相信人的尊严和价值,相信每个孩子内在的潜能。”。教师只有树立对的的学生观,才干做到热爱学
8、生、尊重学生，建立起民主平等、教学相长的师生关系，用知识的力量和人格魅力获得学生的尊敬和仿效。篇二：教师转变观念心得体会 自主、合伙、探究”是新课程原则大力倡导的学习方式。而自主、合伙、探究离不开课堂上的师生互动。因此,领悟和研究课堂教学中师生互动的内涵与特性,不仅有助于教师教学观念的转变，并且有助于学生学习能力的培养,更有助于课堂教学效率及教学质量的提高,这是我从事近年教学的实践体验。 一、领悟师生互动的本质内涵是转变教学观念的主线师生互动是在班级的组织形式中产生的,不仅有着社会关系中的人与人之间互动的一般属性,更具有其自身的特殊属性。从课堂教学这个层面上分析，这种互动的特殊性是它内在本质内
9、涵的必然反映,其基本特点可具体概括如下三个方面:、师生互动的理解性。 师生互动是一种非直接的互动,它是以语言符号为沟通媒体进行的。在这个过程中，双方对对方及其符号的理解与领略,决定着互动的维持与延续。而教师与学生的年龄、阅历、知识、经验等方面都存在着一定的差别。因此有时教师意欲达到，学生却对同一语言符号的一致性不能理解或理解不到位。这就需要教师明确自己体现的目的与意图，创设特定的语境,审视特定的“符号”,调动储存在学生大脑中的信息，进行理解和意会。有一次听：一位教师的学时，教师发现课堂的纪律不好，便对全体同窗说:“我们看哪一组的纪律最佳？”一位学生却立即站起来说：“第二小组的纪律最佳。”这里,
10、教师关怀的是整个课堂的纪律，示意课堂上要安静。这位学生却关怀的是言语的表面含义，因此理解上浮现偏差。可见,互动双方有时作为中介的语言总是赋予自我理解的意义后，作出自己的选择或行动。只有当双方获得一致的理解时,才有也许达到师生互动的原本目的。 2、师生互动的形成性。师生互动既反映了教师和学生共同成为文化人或知识占有者的同质倾向,也反映了她们之间文化类型的差别或文化品味的异质现象。但是作为教育主体的行动者,不管是教师还是学生,都处在不断成长和发展之中，只是两者发展的需求不同,因此追求的目的亦不同样。教师关注的往往是独特的教育效果和广泛的社会影响,学生向往的是知识技能的获取和良好的自我形象。尽管如此
11、,双方都在借助对方的交往不断地自我建构,自我发展，自我完善。因此,教学过程既是教师教育风格和社会影响的形成过程,又是学生学问和个性形成的过程，师生互动则是一种以成长和发展为目的的互动。 、师生互动的反思性。塑造自我并非是一蹶而就的简朴化和直线式的过程，它需要付出艰苦的努力。就其教学活动的实质来看,它又是伴着常常不断地自我肯定和自我否认来推动的。师生正是通过这样的方式对自己的知识经验进行筛选和加工，控制着自我多方面的发展后形成自我同一性。这恰恰反映了其内在的反思特点。正如一位教育家所言：“在现代性的情境下,变化的自我作为联结个人变化和社会变迁的反思过程的一部分探究与构建。”可见，教育过程始终随着
12、着反思的存在，师生之间的互动就是一种不断反思的推演过程。 综上所述,教学互动的过程就是“理解形成反思理解再形成”的反复过程,也是新课程理念下区别于其他互动的本质特性。 二、把握教学互动环节是提高教学质量的核心 师生互动是实实在在体现于课堂教学之中的,从实践的层面来看,至少有三个重要环节：1、教师的监督与学生的自律体目前教学的组织管理环节上。 小学生年龄小,生理、心理不成熟，很容易受教师权威的影响,具有突出的依赖性和向师性特点。因此,教师必须有目的、有筹划、有组织地进行教育,并实行有效的监督和控制，这是不言而喻的事。教师的善教与学生的乐学体目前知识传播环节上。 篇三:教师转变教学观念心得体会学校
13、教育是实现素质教育的主渠道，而教师是素质教育的重要实行者。为深化教育改革,全面进一步推动素质教育，培养“面向将来，面向世界，面向现代化”的合格人才,增进学生全面发展,教师的教育观念必须从以教师为中心,重知识,轻能力的老式教学观念中转变，培养学生的能力，挖掘个性潜能，教会学生学习,塑造良好的人格,培养学生的创新能力,才干适应时代的规定。通过本书学习,使我成长了不少。现将学习状况总结如下: 一、转变教育教学观念老式教育教学模式是以教师为中心,对学生在教学中的主体注重不够，实行“填鸭式”教学，以应试为指挥棒,注意学生的基本知识和应试能力。但忽视了学生的能力和个性的培养,忽视了学生的主观能动性，使学生
14、自身潜能得不到发挥,个性特长得不到发展。要培养高素质人才，我们必须打破老式教育观念的束缚，积极摸索符合时代潮流的教学之路。过去考试成绩只反映以记忆力为主的考试能力,这种能力是机械式反复记忆的成果。主线不反映学生的发明能力。发明能力才是出成果的源动力，对于国内的教育现状,我们应当实事求是，多一点危机感的好,更应当多某些启发式教育，注意学生的个性、思维、想象力的发挥，目的是培养创新能力。创新教育追求在德、智、体、美、劳全面发展的基本上激发和培养全体学生的创新精神和创新能力，启发学生发明性地学知识，发明性地运用知识,而不是让学生被动地接受知识，悲观地存贮知识。因此,素质教育的今天,教师除具有优秀的品
15、格、过硬的业务水平和夯实的语言基本功外,教师更要端正教育观念，转化教育思想,对的结识素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，才干全面推动素质教育。 二、创新教育需要创新型教师 创新教育从形式方面来说,创新教育要打破老式的教育格局,对老式教育要取其精髓,发明出一种全新的教育模式，是以培养学生能力，提高学生综合素质,挖掘人的内在潜能为宗旨，弘扬人的主体精神,尊重学生的主体地位,可以说创新教育是素质教育的核心。从教育内容方面来说,规定教育工作者在施教过程中,注意培养受教育者的创新意识，创新精神，从而形成创新能力。实行创新教育，一方面要解决教育观念，另一方面教师必须有创新能力和创新意识，再次教师
16、自身要有发明性的素质。发明型的教师在教育活动中,往往喜欢使用灵活，更有实践性和发明性的措施，倾向于采用“建设性的行为”来发展学生的发明力，在各学科特别是实验教学中,教师采用“建设性的行为”后如何培养学生的创新思维,创新能力其实行空间很大。注意培养受教育者的创新意识,创新精神，从而形成创新的实践能力,应培养学生从想说、想问、想做,发展到敢说、敢问、敢做，最后达到会说、会问、会做。这个过程规定教师要采用多种有效途径和措施，激发学生爱好，引导学生独立思考，培养创新精神，提高实践能力,才干不断推动素质教育向纵深发展。 三、树立“发挥潜能,全面育人”思想 素质教育是以全面提高学生的基本素质为目的，它规定学生在各个方面都能得到全面发展。同步,素质教育的性质不是一种选择性、裁减性的教育。它面向全体学生，是一种使每个人都得到发展的教育。其主线任务是为每一种学生此后的发展和成长奠定坚实而稳固的基本。也只有这样，才干充足发挥学生的学习积极性，拉近师生距离,使每个学生特长都能得到发挥,真正体
