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1、培养小学生朗读能力的困境与出路初探内容提要：在当前小学语文阅读教学中，朗读指导存在着忽视学生实际而随意训练，忽视文本实际而盲目训练和忽视技能指导而无效训练的现象，这也是朗读教学的一大困境。本文就这些现象提出多练读少评价，读正确合文意，作指导授技巧等对策探讨。关键词： 朗读能力 朗读技巧在小学语文新课程改革的实践中，我们更多地是在理论的指引下探索，而不是在实践的基础上提升理论。对学生朗读的指导也一样。随着新的教育理念的不断推广，随着讨论式、谈话式的教学方式的提倡，随着“学生是语文学习的主人”的呼吁，人们开始选择了“感悟式”朗读，开始追求“个性化”朗读，主张让学生自由读，有个性地读，读出自己的理解
2、，读出自己的感受，甚至在许多老师看来学生想怎么读，就怎么读。总观许许多多阅读研讨教学，大多数老师不愿走“教给学生朗读技巧”的老路。老师们认为“教给学生朗读技巧”这是让学生被动接受，忽视学生个性化的朗读，不能体现出学生为主体，不符合新课标精神，于是教学的困境就出现了：困境一：忽视学生实际，随意训练据了解，现在大部分学生读书的实际情况是读错字、添字落字，“的、了”轻声词的重读、拖音和唱读、念读、顿读，更有甚者想怎么读就怎么读等等。针对这些现象，老师是如何展开训练的呢？课堂中，经常看到老师让学生多种形式地读：自由读、指名读、分组读、分角色读等。甚至拔高要求让学生评价。老师问：你觉得他读得怎么样。生：
3、好（或不好）。师追问，好在哪里？（不好在哪里？）生：好在他读出语气，字音读得很准、没拖音（或不好在没有读出语气，他哪个字没读出翘舌音或后鼻音等）。这样读了多次，也评价了多次，但学生的朗读水平没有提高。究其原因，这样的朗读训练太随意，没有要求，没有层次，也没什么指导。只是在朗读形式上做做文章，摆摆“花架子”，满眼的“花拳绣腿”，实际上没什么实效。同时，如此的评价也提高不了学生的朗读水平，白白浪费了时间，还把课堂中创设起来的情境破坏了。困境二：忽视文本实际，盲目训练朗读应正确的表达文本的语意，也就是说要读得正确，把作者写的话的意思正确地转化成有声的语言，这也是朗读最基本的要求。但是，有些教师在指导
4、学生朗读时却忽略了这一点。还美其名曰有个性的朗读。要下雨了文中有以下四句话，看似简单，但学生不容易读好，语义表达易出错。 1、燕子说：要下雨了吗？ 2、小白兔想：是要下雨了吗？ 3、小鱼也说：要下雨了。4、一只大蚂蚁说：是要下雨了。一位老师在指导学生朗读这四句话时，为了追求个性，学生重音错读：第一句错读成要下雨了，重音“要”，另二句错读成“是要下雨了吗？”重音“下雨”。老师都给予了肯定。其实重音错误，语音表达就不正确了。“要下雨了”重音应是“下雨”，因为这里燕子是回答小白兔的话，小白兔问：“燕子，你为什么飞得这么低呀？”小白兔说了要“下雨了。”“是要下雨了吗？”这是小白兔想的，它听了小燕子的话
5、很纳闷，心想：真的要下雨了吗？重音应落在“是”上，否则语义表达就不正确了。3、4两句也一样。朗读应注意文本的特点，以文本为基础而正确地表达文本的思想感情。然而很多时候的一些做法却不是这样，不管什么样的文本语句，总想一味地夸张、大肆地渲染，总想过分的声情并茂，结果显得矫揉做作，殊不知这样反而不能正确地表达文本原来意思和原有感情。比如课文两只狮子中的一句话“狮子妈妈生下了两只小狮子”，有位老师在训练学生朗读时，学生读得很夸张，读得过分欣喜，感情抒发过了火，就这么一句简简单单的语句，听起来让人觉得天下出大事了。其实这是一句很普通的叙述语言，出现在故事的开头第一句，你能从中读出什么微言大义呢？它能有什
6、么含义哲理呢？就算有，也不一定这样读。这样的语句，只要读得正确自然就可以了，用不着语气的夸张，也无需情感的喷发。再如，课文船过三峡中的第三小节：“三峡的船好险啊。江水翻卷，旋涡连旋涡，波浪推波浪。大轮船像摇篮，又像竹叶，随着浪花漂，像要碰着山壁。有时，山崖又好像要掉下来”老师在指导学生朗读这段话时，要求学生读出紧张害怕的心情。于是，学生一脸的惊恐状，语气急促音调高飘，大有大难临头之感觉。然而船过三峡是一篇写景文章，作者通过对三峡风光的描写，表达了对大好河山的热爱和赞美之情，字里行间满是作者的喜悦和悠闲。全文的基调应是轻快、愉悦的。作者写三峡的“险”也是带着这种心情写的，朗读的基调也应是轻快、愉
7、悦的。上面这种不顾全文情感基调、贸然断章取义的朗读，就不能正确表达文本的思想感情，读得越多，离正确越远。 困境三：忽视技能指导，无效训练课堂中经常听到老师问学生：“你能读出亲切的语气吗？”“你觉得自己哪里感情不够？”“他读出懒的语气了吗？”等等。那怎样叫做读出懒的语气，怎样又叫做读出“亲切”的语气，学生不知道，老师也不知道怎么说。有时老师指名许多位学生读，可总是读得不满意。学生读来读去，教师指这指那，就是不见教师作具体的指导。学生读得都不太令人满意，教师也不会把他认为的正确的读法作示范读一读。折腾了一圈儿，学生仍然没读好，朗读水平原地踏步走，越读越不是滋味，最后只好草草收场。为什么会这样呢？究
8、其原因，是学生没有掌握朗读技能，或者说老师没有教会学生朗读的技能。他们还做不到知道什么感情就能够读出什么感情的。其实，要读出“懒”的语气，应做到声带松驰，语速慢，重音突出；读出“亲切”的语气应做到音高适中，不突兀，停顿注意长短有致等。如果老师没有具体地指导学生在轻重、高低、长短等方面练读，他们没有基本的朗读技巧，怎么能读得出来？学生的朗读能力怎么能得到提高？以上三个方面，展露当前朗读教学中存在的困境。提高学生朗读水平的出路在哪儿？我想从以下几个方面来谈谈自己的肤浅的见解：一、多练读，少评价朗读是传声的艺术，而非评价的艺术。它需营造的是一个以语言为凭借的声音场，从而感染学生的心灵。评价朗读比朗读
9、的难度更高，因为评价不但要判断出某人读得好或不好，还要用语言表达出其好在哪里或不好在哪里。朗读点评能力好的学生，不但自身朗读水平要高，而且语言表达能力也要强。一般情况下，学生连读好都有困难，又该怎样去评别人呢？可见让学生去评价读得怎样，不大符合学生实际，显得有些盲目。从实际情况来看，学生也评不出什么，白白浪费了时间，挫伤了学生朗读的积极性。而只有在老师的指导下让学生大面积、有层次的练读，学生的朗读水平才能得到提高。怎么练读呢？我的意见是让学生有层次地反复朗读、反复练习。怎么分层次？总体上一是读准读熟练，二是读得自然、有感情。学生读不好，老师多范读，学生多跟读。阅读教学中最基本的实践活动就是让学
10、生大声地朗读。要练好朗读，我想最重要的是老师的范读和学生的跟读。这也是防止唱读的比较有效的办法。语音是“口耳”之学，小孩子的模仿能力非常强，如果老师课文读得很好，经常范读，让学生跟读，学生就会从听读、跟读中纠正自己的发音、语气及停顿等方面的错误，掌握朗读技能，学得朗读方法，提高朗读能力。哪些地方特别需要跟读呢？难读的地方要多跟读（长句子、生字多的地方、拗口的地方）；指导有感情朗读时，学生读不好时，要让其多跟读；学生朗读水平较差要让其多跟读。二、读正确，合文意。读正确包括两个方面：一方面指语音的准确，包括轻声、儿化、停顿的正确。这是基础。另一方面是语意的正确表达，具体地说是结合文本，正确地表达文
11、意，正确地表达文本的思想感情。从听觉上来说就是自然、有感情。“自然”就是读得不别扭，尽量是规范的普通话语气，比如轻重词的处理、音调的高低等。这里特别要指出有感情并不是拿腔拿调，而是正确地读出文本的思想感情，读出韵味和美感。针对课文来说，读得自然、有感情，应该是结合文本的特点，符合文本的基调。比方说，十里长街送总理的朗读低沉悲伤；船过三峡读得轻松愉悦；寒号鸟中叙述的语言读得平实朴素，这一文中的对话部分读得天真夸张有童趣。从朗读的本身来说，它是一种有声语言的艺术，是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。这个过程是充满着想象的，它的情感体验是不可言喻的。文本中作者要表达的思想感情是一定
12、的，但是读者的朗读由于受时间、空间、阅历等多种因素的限制，也许无法完全达到跟作者的意图一致，但是一定要利用声音的停连、高低、轻重、快慢、语调变化等各种技巧，使听者感到“声声入耳，心心相应”，恰到好处地再现作者的思想感情。就某一个词、一句话、甚至某一段话来说，当它孤立存在时，是可以有多种读法的。但是当它出现在具体的语言环境中时，它的读法就不是多样的。对作者的情感世界把握的越是精确，作品朗读的表现方法就越是单一，当完全贴近作者的心灵的时候，哪怕任何微小的停顿、微小的声音高低变化都会影响表达的效果，从这个角度来说，朗读的指导，不管在什么时候，都不可能是想怎么读就怎么读的。所以说，在朗读指导中，学生读
13、得不正确的地方，语意表述不确切的地方，老师要及时指出来，给予纠正，有难度的地方教师可进行范读让学生跟读等必要的指导。三、作指导，授技巧。读好一篇作品，一是要深入领会作品的思想内容和蕴藏的丰富的思想感情，掌握文章的语言特色。二是有效的有声语言的表达，即运用必要的朗读技巧，做到声情并茂，把文字材料形之于声，创造出有声语言的艺术品，给人以美的享受。这两点，前者是基础，是关键；后者是创造，也是我们朗读的目的。朗读技能技巧是一项程序性的知识，它永远离不开一套伴随它的朗读规则，不管怎样的一种朗读教学指导方式，如果没有一套合乎规范的、基本的、合理性的朗读规则，学生永远不可能形成真正的朗读技能，朗读的教学就不
14、可能会成功。也就是说要教会学生怎么朗读的技巧。首先教师要努力学习、掌握一定的朗读技巧和方法。我们知道，朗读技能本身蕴含的规则很深，它包括停连、重音、语气、节奏四个方面。就语气来说，它是确定朗读的基调，语气的色彩五彩缤纷。爱的感情一般是“气徐声柔”的，读的时候口腔松宽，气息深长，给人温和感；憎的感情一般是“气足声硬”的，读时口腔紧窄，气息猛塞，给人挤压感；悲的感情一般是“气沉声缓”的，读时口腔如负重，气息如尽竭，造成迟滞感。还有“惧、急、冷、怒”等等感情，朗读时语气都不一样。当然，我们老师不一定都已经掌握一套正确的、合乎规范的朗读规则，但我们一定要善于学习。一要多读一些有关朗读的书籍，丰富自己的
15、知识储备；二要不断练习朗读的技能，提高自身的朗读水平，尽可能得心应手的指导学生对各种规则的把握。其次，要教给学生朗读的技巧和方法。技巧的运用有两个阶段：（1）学习阶段，即“刻意雕琢”阶段。（2）熟练阶段，即“回归自然”阶段。必须从（1）到（2），不敢雕琢，就永远不会雕琢，不学习技巧就永远不能掌握技巧。“雕琢之极，而更似天然”。所以说，教会学生朗读的技能技巧是提高朗读能力的“必经之路”。著名特级教师于永正老师在指导学生学习再见了，亲人一文时，对朗读的指导很重视技巧的传授，略举一例师：（当学生读到“八年来”一句时，老师插话）这一句转入回忆，声调要变低，速度要放慢，把人们带到从前的岁月。（该生重读）
16、师：（学生读完“抢救伤员”这件事时插话）这件事最感人，感情不容易表达，听于老师读一下。（老师范读）你看，指导学生读好“八年来”这样充满回忆色彩的语句，于老师并不是要求学生读出所谓“回忆的语气” 什么是回忆的语气呢？于老师而是明确的告诉学生这种语气的具体读法具体技巧：“声调要变低，速度要放慢。”后面的“抢救伤员”那几句，因为“感情不容易表达”，于老师更是范读开了有什么比这更直接的？教会学生朗读的技巧之重要性可略见一斑。也许老师会质疑，指导学生朗读技能，以老师讲授为主学生被动接受，不符合新课标精神。如果是这样理解就错了，虽然新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但并不摒弃讲授式教学，该讲的时候老师还是要讲，该授的地方还是要授。也许会有老师担心，指导学生朗读技能，学生会觉得枯燥。没错，这就要求老师在指导学生朗读技能时不要讲得太深，不要要求所有学生对朗读技能的把握都
