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1、关注差异,分层施教代兰晴分层教学是一种随时代和教学研究发展而愈发充满生命力的教学思想，是一种强调适应学生个别差异，着眼使各层次学生都能在原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。北川中学的分层教学以它“了解差异，分层设班；针对差异，分类要求；面向全体，因材施教；阶段调整，激励进取”的教学主张，取得了突出的成效，赢得了良好的社会声誉。在分层教学与“先学后教，当堂训练”模式的整合日臻完善的过程中，本人是学习者，也是参与者，现就此谈谈自己承担A班语文教学一年来的粗浅认识和不成熟的做法。一、了解学生，准确定位，营造民主和谐的教学氛围A班的学生来自8个行政班，3/4的面孔是陌生的，必须在短期内了解大部分学生
2、的学习习惯、学习兴趣，阅读理解能力和写作水平等。针对A班学生的特点，课堂教学应力避“一言堂”，“满堂灌”，因为人的创造力不是老师教出来的，而是在适宜的教育教学环境下学生主动发展的结果。民主开放的课堂教学有利于唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，使学生的独立人格得到真正的尊重。在平等和谐民主的教学环境下，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新，教学气氛活跃。我们应创造机会让学生充分披露天性，展现个性，激发创造性，让学生感受到“展览”思想的乐趣和荣耀，这种成就感会使他“好学”“乐学”语文，也有利于培养和谐融洽的师生情感。我发现，有相当一部分学
3、生，当他们课堂上的精彩表现得到赏识，学习的热情会空前高涨，人也显得格外自信，而且课后对老师也格外地热情有礼貌。当然，有时会因为要赶进度而独霸课堂，有时会因为积极发言的常是那几位学生而对这种民主教学的效果提出质疑。但转念一想，单纯的赶进度只是完成任务，而真正的教学应是让学生学有所得，提高能力，发展个性，若为赶进度而漠视学生的发展，则是舍本逐末。虽然有些学生在课堂上不发言，但他们都极为关注其他同学的见解，在认真倾听的同时通过积极的思维进行甄别比较，这同样是积极主动的学习与参与。二、精心设计每堂课，在预设中留出课堂生成的空间。要上好每堂课，不仅要具备高超的教学技艺，循循善诱地与学生互动，生成具有活力
4、的教学过程，也需要教师未雨绸缪，精心设计每一个一环节。老师预设不仅包括对教材的解读，对教学目标的筛选与定位，对教学过程的设计，还包括对课堂教学可能产生的走向，学生的原有知识结构，学生在交流中可能出现的偏差，课堂上可能发生的影响教学进度与目标达成的其他变数等因素的预先思考与相关的应变策略，这其实就是教师课前备课所需做的工作。教师在课堂教学中按自己的预案推进教学，但是当发现自己的预设需要调整时应毫不犹豫，不能因守自己的预设，强迫学生按自己的想法开展教学活动，但也不能任由学生决定教学的导向，要按自己调整后的预设与学生共同参与到教学活动中，继续完成“引导学生走向预期”的任务，不能在教学中被学生力量淹没
5、从而沦为一个与学生同等水平的课堂教学的参与者。教学目标的确定应注意以下几个问题:1、突出学生主体。学生是学习发展的主体，因此，教学目标的确定应该从学生学什么，怎样学、学到什么水平的角度上来思考并加以准确的陈述。要达到这个要求，必须从以下两方面入手：一要注意被陈述的对象是学生，要学生学什么而不是老师教什么。应是“（学生）能”，倘若变成“培养学生”“使学生”，那就是教的目的，而不是“学”的目标了。二是尽量用外显行为动词，可操作、可观察的动词，如“说出”、“写出”、“画出”、“比较”等来描述学生的学习行为。用这样的动词陈述目标，学生知道怎么做，老师也可组织有效的评价，若用这样的动词陈述有困难，那么有
6、时还需要一些附加的限制条件，如学习情境、工具、空间、时间等的具体规定，如：“通过”、“在几分钟内完成”。2、“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，这三个维度的目标是交织在一起的，是不可分割的统一整体。老师不能机械地一一对应地照搬目标的格式，每堂课都按三个维度来陈述，而应把它看作一个整体，然后根据具体内容、学生与情境来确定目标的重点，在学习过程中，学生的学习活动总是整体性地发生发展的，如果学生能全身心地投入，那么，知识、能力、方法、习惯、情感、态度、意志等等，什么都有了。3、在确定教学目标时，老师首先要把握住宏观的层次，以便为本课时的教学目标准确定位，课时教学目标的层次，应根据不
7、同的学习内容而定，一般来说，在学习陈述性知识时，宜根据掌握知识的三级水准（懂会用）来确定，而在学习程序性知识时，教学目标的层次应从如何根据学生的认知规律，由低到高。不断提升学生学习水平的角度的来考虑。预设的教学目标，大多是老师根据语文课程标准，教材的要求和学生的实际，按照自己的主观理解拟定的，它带有一定的普适性，即，面对的是全体学生，考虑的是基本要求，但实际的教学过程是复杂的，我们关注教学目标的预设，但应更重视课堂教学的动态生成，因此，目标设计应在充分考虑学生知识与能力、学习方法、情感态度价值观方面原有状况及可能遇到的障碍或问题的基础上，应兼顾到教学目标与实际教学结果之间可能出现的差异，对教学
8、程序进行大体的预设，对教学问题进行比较开放的设置，为教学过程的生成创设条件，为学生的主动学习留出时间和空间，为师生在课堂上的再创造留有空间和弹性。这样才能激活学生的思维，激发学生的创造潜能，培养学生自主学习的能力。三、以学定教,加快课堂节奏,增大训练量.所谓“快节奏”，主要是指要主次、轻重分明地推进课堂教学，语文课堂强调快节奏，它的意义主要在于不要在学生已经熟悉的知识上多花时间，不要老是千篇一律地组织课堂教学，要使学生不断地在学习过程中产生新鲜感，要不断地促使学生思维处于一种亢奋状态，老师在设计教学结构的时候，必须充分考虑到，哪些环节只需点到即可，哪些环节必须舍得花时间，在实施过程中，更要根据
9、学生实际情况，来确定某一环节所花时间的长短，该花力气的地方要舍得花力气，不必纠缠的地方应简洁处理，只有加快课堂教学节奏，才能保证训练的大容量。 1、灵活运用“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，是加快课堂节奏、增大训练量的有效途径。这一模式以“不愤不启，不悱不发”的科学教学思想为理论基础，坚信任何教学只有当学生通过自学，形成了对书本内容的感性认识和一定的生活体验后，老师再来讲授指导，才能收到事半功倍的效果，因此我在教学中将教学活动牢牢定位于学，作了以下尝试：首先，通过民主商议的方式确定教学目标，激发了学生参与教学的积极性。由于这一目标是经过思考讨论确立的，是他认为必须掌握达到的，所以更加注重目标
10、的完成，长期这么做，目标意识会在头脑中生根，预习也会围绕目标进行，提高了自学效率，也加快了课堂教学的节奏。其次，围绕目标自学。可以让学生选择自己喜欢的或常用的方式。但有些学生自学能力不高，自控能力不强，对这部分学生可指导适宜的学习方式，使其快速准确的达到教学目标。因此，完成某一教学目标，采用何种学习方式最科学，老师在备课时也应充分考虑到， 以防止自学环节放任自流，反使学习效率不高。第三步：交流自学成果，围绕问题讨论。这一环节主要应做好三点：第一点是学生已掌握了的问题决不强调重复。二是学生的问题尽量引导学生自己解决，学生没有发现的重要问题也可以请教的方式诱使学生解答，以强化学生的成功体验。第三点
11、是记好问题笔记。以强化记忆，并有利于复习。第四步：围绕教学目标自我检测。学生通过逐个检测每一目标掌握的情况和达到的层次，可以巩固刚才的自学成果。第五步：总结学法。学生在自学中体会到某种方法可以提高学习效率，当时把它总结出来，可指导以后的学习，或在以后学习中进一步改进。也有利于好的学法的交流与推广，大面积提高学生的自学能力。这一模式在课文学习中因为省去了老师的繁琐讲解，可缩短课时，提高教学效率。但在语言专题训练中，不能让学生长久地、自发地去感悟。如仿写，在此前提下试作，可帮助学生掌握语言规律和做题方法，缩短学生自我摸索探寻的过程，避免因盲目尝试而造成无意义的时间消耗。2、充分占有资料，适量运用多
12、媒体是加快教学节奏，增大训练量的重要手段。充分占有资料可拓展训练的广度和深度，从而增大课堂容量。如讲授新课时的相关资料链接，能使学生思维向纵深发展，对文本的理解不浮于表层，在较高的层次上深入理解文章主题，也可在对照中获得某种情感体验。复习课和作文课尤其注重对资料的占有。在广泛占有的基础上精心选择，遵循一定的评议规律扎实训练，学生的语文能力才能提高。多媒体形象、直观、能激发学生兴趣，省时，高效，是展示资料增大训练量的重要手段。借助多媒体可以让A班的学生,尤其是优秀生吃饱乃至吃好.四、搞好日常教学,完成培优任务.我认为，搞好日常教学是培优的基础，因此，工作重点应放在日常教学上，应在大面积提高的基础
13、上，让部分优秀生脱颖而出。除此之外，针对优秀生的特点,应给予较多关注。(一)根据个性特点,引导其自我教育.优秀生大多具备以下特点：1、单纯可爱，善于思考，记忆力好，会做笔记。2、能主动搜集一些资料，注重通过练习、讨论、交流和总结，寻找方法。3、外松内紧，有好的学习习惯和方法，会合理安排学习和休息时间。4、心理素质较好，自我调节能力强，能经受一定的挫折。针对上述特点，应欣赏他们取得的成绩，给予较高的期望值，以积极的事例调动他们的热情，激发他们的斗志，使其保持良好的学习势头。同时，有的优秀生并不是循规蹈矩的孩子，显得不老实，甚至狂妄，对他们不能求全责备，但也不能放任自流。对他们的教育应讲究方法，因
14、为优秀生自尊心强，不容易接受外来的忠告和批评，排他性和自我管理的愿望强烈，有时干涉越多，说教越甚，他们的逆反心理就越强，所以应避免当众批评和直接的说教。可通过个别谈话或借助某些文章，使他们自己意识到自己的缺点，自己感觉到改正的必要，通过自我教育促使他们更加优秀。(二)、针对其学习状态,因材施教，让优生更优。培优是A班教学的重要任务，在学校的要求和指导下，两个班我最初共确定了十人左右为培优对象，后来减为六人，课堂上我有意识地给他们锻炼的机会，并督促其在课外阅读写作，这六人最初都是小组长，后来为了验证一下强强联合的效果，我把A1的王恒、 刘宁宁、 艾郑江安排在一起，A2的李玉红、 李素素安排在一起
15、，希望能使他们取长补短，取得更大进步，在学习任务的布置上，针对他们的学习实际布置不同的任务，有的发展全面，但学习不能持之以恒，我督促他 、鼓励他积极主动地自主学习。有的踏实，但知识不全面，我针对他的弱项布置相关的作业，并要求他每天完成一定量的阅读的写作任务。有的写作较薄弱，我指导他多看作文书，学习章法技巧，写出有个性的文章。有的阅读面广，文笔老练，但书写潦草，我督促他练字。有的理解能力强，表达准确，但作文缺乏新意，我从拟题 、立意、 开头、 结尾等方面指导其写法，并督促其多看作文书，多练笔。其中李玉红进步最大，在09年中考中取得了全县语文单科第一的好成绩。改革不止步,教学才能永葆活力.分层教学的落实与完善需要我们不断地探索实践,为了提高学生的语文素养,我将不断求索.
