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1、2、如何理解形成性评价对于小学生综合语言能力发展的意义？英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力是在语言技能和语言知识的基础上，在一定的语境和情景制约下创造性地运用语言的能力，它是多层次、多种成分同时运做的一种能力，同时体现在语法、语篇和情景这三个层次上，既包含知识、技能、也包含能力等。在英语教学中，综合语言运用能力是一种抽象的内在的能力，以往的英语教学评价更多地停留在终结性评价的层面上，只注重学生对语法、词汇等语言知识的掌握，而对学生在学习过程中的情感体验、学习态度以及知识的实际应用能力等方面关注不够。相对而言，在现代教学中，运用形成性评价促进培养学生语言运用能力的研
2、究就有了它的重要性。优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 课程评价的方式直接影响课堂教学方式的转变。长期以来，应试教育占据了学生课内外学习的大量时间，由此造成的后果是即使应试过关，学生的实际语言运用能力缺乏，也不具备继续学习英语的积极情感态度、学习策略、文化意识和基本语言运用能力基础，离课程目标和要求相差甚远。毫无疑问，评价改革已经成为课程改革能否成功的关键。新课程的评价理念提出要优化评价方式，把评价的重点放在促进学生综合语言运用能力的发展上。这就强调评价要有利于促进学生建构扎实的语言基础，有利于学生发展综合语言运用能力，并使学生在学习过程中，发展积极的学习情感、有效的学习策略和跨文化
3、交流的意识。要做到这一点，评价要尽可能做到评价主体多元，既有教师评价也应有学生间的评价和学生的自我评价，还可以邀请家长参与评价。评价形式也可以多样化，即可以采用传统的纸笔考试，也可以采用与课堂教学活动相近的方式进行。对小学生的评价更应该实现多样化，采用贴近学生生活和教学活动的评价方式，形成性与终结性、正式与非正式相结合。要在评价的内容上和目标上实现多维化，除了关注学生的语言知识和技能发展以外，还应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化，既关注过程，又关注结果，使学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。坚持多元评价，促进学生综合语言
4、运用能力全面发展在英语课堂教学中，我们应长期坚持对学生进行形成性评价，让学生的学习兴趣持久。下面是自己的几点做法：1、在呈现新课前，通过表演学过的课文来检测学生掌握知识的程度。评价内容学生自评ABC 小组评价ABC 教师评价ABC 听录音、读、背课 文 模仿角色表演对话语音、语调正确声音宏亮，表达流畅（以a、b、c三个等级为评价标准）2、新课学习后，让学生分小组进行对话表演比赛。在模拟情景中，学生通过角色分工、内容准备、彼此之间的默契配合，增进了感情，加强了合作，并提供了多方面可供评价的内容。评价内容学生自评ABC 小组评价ABC 模仿情境扮演对话，情景真实语音、语调正确声音响亮，表达流畅表情
5、真实、自然面向全体同学，表情大方体现合作精神，配合默契学具准备充分3、口头相互评价。教师根据学生所学内容设计多个真实情境，由学生自主选择话题和合作伙伴进行表演，教师和其他同学观看后做出评价。内容包括同学在表演中英语的语音语调、流利程度、面部表情、身体动作以及对相关英语知识的理解等。教师应注意客观地评价 每位学生，尽量发现学生可取之处，不过分挑剔学生表演过程中的语言错误，让学生大胆发挥。 总之，通过课堂教学的形成性评价，不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；也使教师从中获取英语教学的反馈信息，以便于对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平。
