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1、 第三节 教育与社会开展一、教育与一、教育与社会生产力社会生产力的关系的关系二、教育与二、教育与社会政治经济制度社会政治经济制度的关系的关系三、教育与三、教育与社会文化社会文化的关系的关系四、教育与四、教育与人口人口的约关系的约关系相互关系：即从促进促进和制约制约两方面理解简答题、材料分析题简答题、材料分析题整理ppt一、教育与一、教育与社会生产力社会生产力的相互制约关系的相互制约关系1 1、社会生产力对教育的制约、社会生产力对教育的制约教育目的确实立教育目的确实立课程设置和教育内容的选择课程设置和教育内容的选择教育开展的规模和速度教育开展的规模和速度学校结构学校结构教学方法、手段、组织形式教
2、学方法、手段、组织形式2 2、教育对社会生产力的促进作用、教育对社会生产力的促进作用劳动力再生产劳动力再生产科学知识和技术再生产科学知识和技术再生产提高劳动生产率提高劳动生产率整理ppt二、教育与二、教育与社会政治经济制度社会政治经济制度的的相互制约关系相互制约关系n1、政治经济制度对教育的制约n2、教育对政治经济制度的反教育对政治经济制度的反作用作用整理ppt1、政治经济制度对教育的制约、政治经济制度对教育的制约政治政治决定教育的领导权决定教育的领导权决定着受教育的权利决定着受教育的权利制约教育目的制约教育目的决定教育的性质决定教育的性质制约教育内容、结构和制约教育内容、结构和管理体制管理体
3、制整理ppt2、教育对政治经济制度的反作用、教育对政治经济制度的反作用n完成年轻一代的政治化完成年轻一代的政治化n促进政治体质的变革与完善促进政治体质的变革与完善n推动国家民主政治建设推动国家民主政治建设n形成社会舆论、影响政治时局的力量形成社会舆论、影响政治时局的力量整理ppt三、教育与三、教育与社会文化社会文化的关系的关系n大多数学者认认文化是一个含义非常广泛的名大多数学者认认文化是一个含义非常广泛的名词，它包含了既有属于经济根底的局部，也有词，它包含了既有属于经济根底的局部，也有由此决定的上层建筑的局部；既包括了精神产由此决定的上层建筑的局部；既包括了精神产品，也包括了物质产品。可以说这
4、是一种最广品，也包括了物质产品。可以说这是一种最广泛的文化观。泛的文化观。材料题材料题整理ppt 文化对教育的影响文化对教育的影响n文化知识制约着教育的内容与水平教学内容、方法文化知识制约着教育的内容与水平教学内容、方法n文化制约着教育环境与教育模式教育力量、目的文化制约着教育环境与教育模式教育力量、目的n文化传统制约这教育的传统与变革价值取向文化传统制约这教育的传统与变革价值取向 整理pptn二教育的文化功能二教育的文化功能n传递传递-保存文化功能保存文化功能n传播传播-交流文化功能交流文化功能n选择选择-提升文化功能提升文化功能n创造创造-更新文化功能更新文化功能n八字口诀八字口诀整理pp
5、t四、教育与人口的关系四、教育与人口的关系n人口对教育的开展的影响材料题n人口影响着教育开展的战略目标及重点n人口影响教育的结构n人口影响教育规模及教育经费n人口的质量影响教育质量整理ppt二教育对人口的影响控制人口质量，提高人口素质。影响人口的自然变动。影响人口的变动影响人口社会变动第三节题型主要为：材料题整理ppt第四节第四节 教育与人的开展教育与人的开展整理ppt 人的开展人的开展生理开展生理开展心理开展心理开展物质根底物质根底影响作用影响作用 人的开展内容关系图人的开展内容关系图整理ppt人的发展人的发展遗传遗传环境环境教育教育个体的活动个体的活动 影响人的开展的因素重点影响人的开展的
6、因素重点材料材料整理pptn一、人的开展n1、涵义：随时间和年龄递增而发生的个体心理与生理两方面的积极变化。n2、特点：生理机体发育、体质增强和心理认知开展、意向开展方面即未完成性、能动性n3、青春期的开展生理特征和心理特征p26-27了解即可整理ppt关于人的开展的种种认识补充关于人的开展的种种认识补充一单一因素决定论一单一因素决定论 1 1、遗传决定论、遗传决定论美国的霍尔：美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育一两的遗传胜过一吨教育。中国古代孟子：人性善，人生而有四端。中国古代孟子：人性善，人生而有四端。美国的桑代克认为：美国的桑代克认为：“人性有种原本趋向，人性有种原本趋向，通过多中择一
7、反响形成一切行为和道德通过多中择一反响形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的。的。民间谚语：民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。会打洞。整理ppt2、环境决定论、环境决定论中国古代的墨子从染丝推及的人的开展，认为素丝中国古代的墨子从染丝推及的人的开展，认为素丝由染缸颜色决定其颜色，人由环境决定其开展。由染缸颜色决定其颜色，人由环境决定其开展。美国的心理学家华生曾说过，他可以用特殊的方法美国的心理学家华生曾说过，他可以用特殊的方法将一打健全的儿童任意加以改变，把他们培养成将一打健全的儿童任意加以改变，把他们培养成为
8、医生、律师、乞丐、盗贼等。为医生、律师、乞丐、盗贼等。古人云：古人云：“近朱者赤，近墨者黑。近朱者赤，近墨者黑。孟母三迁的故事、狼孩、熊孩、猪孩等故事都说明孟母三迁的故事、狼孩、熊孩、猪孩等故事都说明环境对一个人成长的重要性。环境对一个人成长的重要性。整理ppt3、教育万能论、教育万能论n18世纪法国启蒙思想家、哲学家爱尔维修提出的，认为教育对世纪法国启蒙思想家、哲学家爱尔维修提出的，认为教育对于人的成长起决定作用，否认先天观念，认为人的一切精神活于人的成长起决定作用，否认先天观念，认为人的一切精神活动、人的认识，都来源于感官对外界事物的感觉。他否认人与动、人的认识，都来源于感官对外界事物的感
9、觉。他否认人与人之间的个别差异，断言人的形成只是教育的结果，即人之间的个别差异，断言人的形成只是教育的结果，即“人受人受了什么样的教育，就成为什么样的人。了什么样的教育，就成为什么样的人。n德国哲学家康德认为，人之所以成为人，完全是教育的结果。德国哲学家康德认为，人之所以成为人，完全是教育的结果。n美国的心理学家华生：用特殊的教育方法将一打健全的儿童任美国的心理学家华生：用特殊的教育方法将一打健全的儿童任意加以改变，把他们培养成为医生、律师、乞丐、盗贼等。意加以改变，把他们培养成为医生、律师、乞丐、盗贼等。n法国的卢梭：法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。植物的形成由于栽培，人
10、的形成由于教育。n英国洛克的白板说。英国洛克的白板说。n评价：教育万能论是一种片面地夸大教育在人的开展中的作用评价：教育万能论是一种片面地夸大教育在人的开展中的作用的观点，认为人完全是教育的产物，普遍无视或否认了遗传素的观点，认为人完全是教育的产物，普遍无视或否认了遗传素质及人的主观能动性在人的开展中的作用，把社会环境和教育质及人的主观能动性在人的开展中的作用，把社会环境和教育看作是影响人的开展的决定性因素。看作是影响人的开展的决定性因素。整理ppt二、教育与人的开展的关系材料二、教育与人的开展的关系材料一学校教育在人开展中的作用一学校教育在人开展中的作用主导作用主导作用 1、教育是一种有目的
11、、有方案、有组织的培、教育是一种有目的、有方案、有组织的培养人的活动，它规定着人的开展方向养人的活动，它规定着人的开展方向 2、教育，特别是学校教育给人的影响比较全、教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻面、系统和深刻 3、学校有专门负责教育工作的教师、学校有专门负责教育工作的教师 4、教育对其他各种环境因素加以控制和调整、教育对其他各种环境因素加以控制和调整整理ppt二人的开展状况对教育的影响人的开展特征：重点、难点、常考点顺序性教育要循序渐进阶段性教育要遵循实际不平衡性教育要抓住关键期互补性教育要长善救失差异性教育要因材施教单项选择题、材料题、简答单项选择题、材料题、简答题题整
12、理ppt1 1 顺序性：是指青少年的身心开展是一个不间断的由低级顺序性：是指青少年的身心开展是一个不间断的由低级向高级、由量变到质变、由简单到复杂的有序过程。向高级、由量变到质变、由简单到复杂的有序过程。1 1生理方面生理方面儿童的身体开展由软弱到逐步强壮，身体的开展遵循着从上儿童的身体开展由软弱到逐步强壮，身体的开展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序开展。到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序开展。儿童动作的开展是：先会抬头，后会翻身，再会坐、会爬，儿童动作的开展是：先会抬头，后会翻身，再会坐、会爬，最后才会用腿走路。如，最后才会用腿走路。如，“三翻、六坐、八爬、十站、三翻、六
13、坐、八爬、十站、岁走。岁走。儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最早成熟，骨骼儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。肌肉系统次之，最后是生殖系统。整理pptn2心理方面n从无意注意到有意注意、由机械记忆到意义识记、由具体形象思维到抽象逻辑思维、由喜怒哀乐等一般的情绪反映到高级的理智感、道德感、美感等。n儿童的认知遵循着这样的开展规律(瑞士心理学家皮亚杰：动作感知前运算具体运算形式运算。这是一个不可逆的过程，前后顺序是不变的。整理ppt3 3教育启示：教育启示：教育要遵循人身心开展的顺序性，要求教育要遵循人身心开展的顺序性，要求教育工作必须循序渐进的
14、促进人的开展。教育工作必须循序渐进的促进人的开展。无论是知识技能的传授，还是思想品德无论是知识技能的传授，还是思想品德的培养，都必须遵循着由浅入深，由易到难，的培养，都必须遵循着由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象的顺序逐渐地由简单到复杂，由具体到抽象的顺序逐渐地进行，既不能进行，既不能“拔苗助长、拔苗助长、“凌节而施，凌节而施，也不落后而违反客观规律顺序。也不落后而违反客观规律顺序。整理ppt2 2 阶段性：是指个体在不同的年龄阶段表现出身心开展不同阶段性：是指个体在不同的年龄阶段表现出身心开展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的开展任务。的总体特征及主要矛盾，面临着不同的开展任
15、务。总体上看，青少年心理开展的全过程是一个连续不断总体上看，青少年心理开展的全过程是一个连续不断的量变质变的过程。量积累到一定程度发生质变，使个体的的量变质变的过程。量积累到一定程度发生质变，使个体的开展进入一个新的阶段。每一年龄阶段的青少年具有某些共开展进入一个新的阶段。每一年龄阶段的青少年具有某些共同的、本质的、典型的生理、心理开展特征。根据这些特征，同的、本质的、典型的生理、心理开展特征。根据这些特征，可以把儿童的开展划分为不同的阶段：可以把儿童的开展划分为不同的阶段：一般认为，青少年整个身心开展过程可以分为六个时期：一般认为，青少年整个身心开展过程可以分为六个时期：乳儿期岁；乳儿期岁；
16、婴儿期岁；婴儿期岁；幼儿期、岁；幼儿期、岁；学龄初期或童年期、岁；学龄初期或童年期、岁；学龄中期或少年期学龄中期或少年期1111、1212岁岁1414、1515岁岁 学龄晚期或青年初期学龄晚期或青年初期1414、1515岁岁1717、1818。整理pptn在年轻一代身心开展的过程中，不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。在年轻一代身心开展的过程中，不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。n 童年期童年期6、7岁至岁至11、12岁的学生思维特点具有较大的具体岁的学生思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象的道理还不易理解。性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象的道理还不易理解。n 少年期少年期11、12岁至岁至14、15岁的学生，抽象的思维已有很大岁的学生，抽象的思维已有很大的开展，但还经常需要具体的感性经验作支持。的开展，但还经常需要具体的感性经验作支持。n 青年初期青年初期 14、15岁至岁至17、18岁的学生，抽象的思维居于岁的学生，抽象的思维居于主要的地位，能进行理论的推断，富有远大理想，关心未来的职业。主要的地位，能进行理论的推断，富有远大理想，关心未来的职业
