《共同优化区域活动自主创新乐在其中》由会员分享，可在线阅读，更多相关《共同优化区域活动自主创新乐在其中（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、共同优化区域活动 自主创新乐在其中【摘要】区域活动作为幼儿园活动的主要形式，是一种以游戏为基本形式，以个性化学习为主导的教育方式。它可以让幼儿自主选择活动区域，通过与材料、环境、同伴的充分互动，激发幼儿的自主创新意识。本文旨在通过师幼共同积极投放区域材料、互助制定内容和规则、适时介入指导以及家园合作拓展创新，共同优化区域活动，让幼儿的自主创新的兴趣、想象力以及自主创新的能力都得到发展，并乐在其中。【关键词】共同优化 区域活动 自主创新 蒙台梭利和皮亚杰的相关理论中均提出：把区域活动作为教育教学的主要途径。通过多年的工作实践，我们发现区域活动的确是促进幼儿全面发展的有效途径，它以游戏为基本形式，
2、以个性化学习为主导，可以让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得新知识。由此可见，区域活动的创设十分重要，它可以对孩子自主学习方法的获得、解决问题和探索问题等方面能力进行综合培养。那么，如何让幼儿在区域活动中进行探索和创新？在实际的工作中，我做了如下一些尝试，取得了较好的教学效果。 一、积极投放，激发幼儿自主创新的兴趣幼儿园教育指导纲要中指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”兴趣是幼儿学习中的最好老师，是幼儿认识世界、获取知识、发展能力的内部动力，也是激发幼儿探索的基础。 1、共同规划设计区域材料材料是幼儿开
3、展区域活动的物质基础，是他们建构知识的依托。幼儿就是在不断地主动操作材料过程中获取信息、积累经验和发展能力的，因此材料是促进幼儿发展的载体。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中构建自己的认知结构的。区域活动的教育功能是通过材料来实现的，材料是幼儿活动的对象，不仅直接影响幼儿区域活动的质量，也直接关系到幼儿发展的速度和方向。因此教师应为幼儿提供具有教育意图和符合幼儿发展需求的材料，同时兼顾材料的多样性、安全性和启发性。如在美工区中，孩子们学会了制作平面的纸质灯笼。于是乎，那段时间孩子们对制作灯笼特别感兴趣，在和父母外出游玩时，经常留意马路边的灯笼，当他们发现大街上
4、的灯笼都是圆形时，他们对自己制作的平面纸质灯笼便不满意了。于是，孩子们和老师一起商量用什么办法能制作出立体的灯笼？他们运用自己之前积累的经验，提出用易拉罐、小纸盒、喜糖盒、橘子皮等材料来制作更加漂亮的灯笼。说干便干，孩子们从自己家里收集来这些东西，老师又帮他们准备了即时贴、双面胶、彩色纸、剪刀、浆糊等等辅助材料，启发幼儿运用不同的材料制作花灯，激发孩子的创作欲望。最后，利用孩子们制作的花灯，举行了花灯展览，让他们通过丰富的材料媒介来大胆地表现自我，充分发挥各自的想象力和创造力。 2、共同提供丰富的区域材料众所周知的“木桶”理论告诉我们，每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，它们之间存在着能
5、力和发展速度的差异。区域活动的最大特点就是能为不同能力、不同兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此，在区域活动中，应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，使幼儿在不断地自主操作材料的过程中获取信息、积累经验并有所发明创造。根据班级幼儿不同的能力和需要，尽可能地提供有较强操作性、趣味性和可变性材料引导幼儿主动创新的欲望，使不同性别、不同经验、不同学习方式、不同能力的幼儿都能找到适合自己的空间，都能在原有水平上获得相应地发展和提高。如：在生活区“学用筷子”活动中，教师为孩子们准备了筷子和一些便于夹放的玩具，让孩子们练习使用筷子。有一天，洋洋在上幼儿园时，给了老师一些圆圆的玻璃珠子，
6、对老师说：“老师，我妈妈说，用筷子夹玻璃珠子很有趣，我想带来给小朋友们玩。”老师同意了，那一天我们的生活区内可以说是人头攒动，孩子们都跃跃欲试，在夹珠子过程中出现许多有趣情况，常常引得大家哄堂大笑。老师启发孩子们：“除了夹玩具、夹玻璃珠子，我们还能夹什么？”带着这样的问题，孩子们在家里开展了寻“宝”活动。接下来的几天，我们的小筐子里常常出现大的白扁豆、蚕豆等等东西，有的孩子甚至从家中带来了红豆放在区域中进行“学用筷子”的练习，孩子们常常一边活动，一边讨论：用筷子夹什么最好夹，用筷子夹什么最不好夹，不好夹的红豆应该怎样夹起来在活动中，孩子们根据自己的喜好及能力选择练习材料。随着“学用筷子”活动的
7、开展，每个幼儿都在找到适合自己的材料练习的同时，又不断地尝试夹其它的材料。象这样循序渐进的增加难度的活动内容很有挑战性，很受幼儿欢迎，它极大地满足了不同层次幼儿的需求，更能有效地挖掘幼儿的潜能，使每个幼儿都体验到了成功的喜悦。 二、师幼互助，丰富幼儿自主创新的想象力有人认为：只有与众不同的游戏方式才是一种创新。实际上，对幼儿来说，创新大体上可分为两种，一种是别人从来没有做过的；另一种是自己没有做过，但不代表别人没有做过的，是一种在自身原有基础上的创新。后者对孩子的个体发展具有更重要的意义。 1、共同选择区域内容区域活动的内容直接影响到孩子在活动中的时效性，在选择区域内容时，要积极引导幼儿的主动
8、参与，充分发挥他们的主体作用。教师可在对幼儿兴趣、需要、水平能力了解的基础上，通过与他们的反复沟通来设计区域内容。在中班春天好主题中，孩子们外出寻找春天，在寻找过程中，孩子们发现菜地里有刚刚发芽的菊花脑，于是大家对菊花脑展开了讨论。有的说：“这是什么？真好看!” 有的说：“看！它像不像小花？”有的说：“老师，我家吃过这个菜的，这是菊花脑！”有的说：“我看到我奶奶家的地里也种的这个！”正当孩子们七嘴八舌议论的时候，有个孩子突然发问：“老师，它长大了什么样？会不会开花？”他的话立刻引起了大家的关注，有的孩子又在窃窃私语了，这个问：“你见过它开花吗？”那个说：“我想看看它长大是什么样。”在一旁的郑亦
9、佳说道：“老师，我们能不能在班上种一些啊？”我点点头说道：“好啊！我们就带回班一些，看看它到底会长成什么样？”就这样，我们带了一些小小的菊花脑回到了班上，并将它种在自然角中，孩子们通过自己的照顾、观察、记录，终于发现了菊花脑生长的秘密，这无异于让孩子们上了一堂生动的植物学课。正如美国华盛顿儿童博物馆的格言一样：我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就记牢了。相信在孩子们长大以后，一定会对这次种植活动记忆犹新。 2、共同制定区域规则幼儿园教育指导纲要中指出：关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，教师应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育
10、行为，使之适合于幼儿的学习。因此，当孩子们在区域活动中出现问题时，教师应该引导幼儿共同协商解决问题。在自由活动时间，科学区内围了8、9个孩子，大家都想玩玩科学区中的“沙中取宝”的活动，可区域中只有四块磁铁可以进行这一活动，于是在科学区中出现了争抢现象。针对这一情况，教师引导幼儿进行集体讨论：“区域中人多时怎么办？”“我们怎样使每个区域中的人适当，又能玩得十分开心？”围绕这两个问题，孩子们进行了讨论，最后大家确定每个区角的活动规则，并以孩子们能看懂的图文并茂的形式展现在区域中。既有进入区域需要注意的事项，又有人数的限制，同时利用带牌子的方法控制每个区域中人数过挤的现象，先到的人先带牌子，后来的人
11、看到没有牌子了，就不能再进入这一区域活动了，这样的方法很好地解决了孩子们在区域活动中的争抢问题。这样引导幼儿解决问题的方法，既丰富了幼儿的交往经验，培养了他们的规则意识，又锻炼了他们的团队精神和合作意识，使幼儿综合能力获得了很大的提高。 三、适时介入，提高幼儿自主创新的能力幼儿园指导纲要指出：“教师应根据教育需要不断转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”可见，在区域活动中教师的适时介入是极其重要的。 1、共同游戏，拓展认知经验为了和孩子们进行有意义的互动，教师有时需要成为一个富有童心、能以平等身份和孩子们进行游戏的“大孩子”。以这样的身份进入游戏，可以潜移默化地影响幼儿，可以帮助幼
12、儿更好地打开思路、拓展游戏内容。在区域活动中，教师应留意观察每个孩子的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，针对所出现的问题，选择恰当的时机参与幼儿的活动，与幼儿共同探索、发现和解决问题。科学区中，子牧拿了一块三棱镜在手上玩着，但只是看了看，就兴趣索然地放下了。我见状，走上前去问道：“子牧，你刚才手上拿了什么？好亮啊！”他一听，立刻拿起三菱镜对我笑着说：“是三菱镜啊！”“我们拿到太阳下看说不定更亮呢！”子牧听了我的话，立刻抓紧三菱镜，对我说：“我们到外面走廊上去，那里有太阳！”于是我们一起来到走廊上，他把三菱镜放在阳光下，果真三菱镜发出了耀眼的光芒。突然子牧大喊起来：“杨老师，看！彩虹！”说着还
13、用手指着墙上，原来太阳光透过三棱镜变成了七色光照在墙上，十分美丽。这时的子牧非常兴奋，他不断地将自己的这一发现告诉同伴，让同伴和他一起分享美丽的彩虹。其他孩子见到这么漂亮的彩虹，也纷纷动手尝试。在我的引导下，孩子们玩三棱镜的兴趣被调动起来，孩子们既获得了感性认识，又有效地激发了他们的探索欲望和创新精神。 2、共同改进，提高创新能力教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，应时刻从幼儿的角度出发，理解他们的内心活动，接纳幼儿特有的感受方式、表现方式，把握他们的活动线索，并顺应幼儿的活动流程和需要，同时针对活动中出现的问题，对环境进行必要的调整。在“拼装机器人”活动中，教师为幼儿提供的是两面都
14、有颜色的彩纸剪出的各种形状，让孩子们根据机器人身上的形状，给机器人拼好衣服，孩子们对这一活动十分感兴趣，在活动中不断地进行各种尝试。但我发现，孩子们总是在玩了一会儿后就不愿意再去玩了，通过观察，我发现给孩子们提供的两面都有颜色的彩纸剪出的各种形状，影响了孩子们拼装机器人，孩子们因为拼不好机器人的身体，所以会将纸翻过来翻过去。反复几次后，孩子们手中的形状，已经和底图中的形状完全不一样了，自然也就没办法拼出机器人。我及时地将这些彩纸剪出的各种形状换成用蜡光纸剪的形状，再次投放到区域中。这一下，孩子们再也不会将这些形状翻过来翻过去了。即使翻过去，也会因为发现反面没有颜色而及时地翻回来，这一小小的改动
15、，使孩子们的兴趣又回来了，成功地拼装出各种各样的机器人。当孩子们拿着拼装好的机器人给我看时，我在孩子们脸上找到了幸福和满足。鉴于此，教师在活动中一定要及时增添幼儿需要的游戏材料，整理、去除环境中多余的、可能妨碍活动开展的东西，只有这样，才能使幼儿的创造力得到持续的发挥。另外，教师对幼儿活动中的创造性行为可以给予评价，但不能单纯地用“好”与“不好”来形容，因为每个孩子都拥有不同的生活经历和体验，因而他们在活动中的表现也不尽相同。对幼儿来说，只要他们能够专心致志地沉浸在自己的活动中，就应当判断他们在很好的活动了。 四、家园合作，拓展幼儿自主创新的思维幼儿园教育指导纲要中说：“家园配合，使幼儿在园获
16、得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。”目前我们开展的许多区域活动都不再局限于幼儿园，如我们在“家园种植乐”活动中，家长和孩子共同培育一种植物，家长在家中可鼓励幼儿观察、照顾自己种的植物，同时和家长记录植物的生长过程，定期将自己种植的植物和记录本带到幼儿园和小朋友交流、分享种植经验。一方面美化了家庭环境，另一方面幼儿可以轻松学习一些植物学的粗浅知识。在材料收集过程中，老师、家长和幼儿共同配合使得区域活动材料的来源更丰富，形式更加复杂多样。如：将家中吃剩的酸奶盒种上大蒜，成了班级漂亮的盆景；爸爸喝完酒的酒瓶被孩子们当成画布，在上面大胆涂鸦；而啤酒瓶的盖子打孔后串在一起，做成了风铃；孩子们将自己喜欢的图书带到幼儿园来，就形成了我们班的“图书角”这些材料的收集都是爸爸妈妈的功劳，真是要感谢他
