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1、浅谈在审美教学中如何体现学生的主体地位王宁 【摘要】：在新课改理念的引导下,针对在美术教学中如何体现学生主体地位，现从设立情境、质疑发问、合伙学习、多元评价等方面进行简要分析,旨在摸索在新的目的下如何体现学生主体地位,提高艺术修养和审美能力,使其获得真正的美育熏陶。【作者单位】: 平顶山市教研室; 【核心词】： 美术欣赏学生 主体地位 【分类号】:35【DOI】:CNI:SN：MKJ.-03-93【正文快照】: 美术教育作为素质教育的突破口,在培养学生的审美文化素质方面起到了十分重要的作用。在美术课教学中,教师要努力创设一种较为宽松、愉悦的课堂氛围,使学生可以用心去感受美、欣赏美、发明美。美术
2、新课程总目的提出：“以个人或集体合伙的方式参与美术学习活动”。它体现了学在科学技术迅猛发展、生产过程日益智能化的当今社会,教育正发生着深刻的变革。表目前基本教育领域，就是由“应试教育”向“素质教育”的转轨。素质教育的基本精神在于:面向全体学生;德、智、体、美、劳全面发展；让学生积极发展。这三个基本精神的实质在于学生主体性的发展。新的国家课程原则有关“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充足发挥学生在学习过程中的积极性和积极性,激发学生的学习爱好，营造宽松、和谐的学习氛围”。众所周知，课堂教学是实行素质教育的主阵地，学生主体地位的体现是现代课堂教学的重要
3、标志,也是评价一节课好坏的重要原则，更是为了实现学生的主体性,进而实行素质教育。那么，在课堂教学中如何体现学生的主体地位？这里既有理论上的结识问题,也有实际操作上的问题。下面就这两方面谈些粗浅的结识。一、解读学生的主体地位(一)什么是学生的主体性、学生的主体地位马克思列宁主义的结识论觉得:主体是指从事结识和实践活动的现实的人。如教师是教学活动的主体,学生是学习活动的主体。主体性是指人作为活动主体在同客体的互相作用中所体现出来的功能特性。主体性是一种综合概念，既涉及人的能力方面,也涉及人的情感方面和意志方面，而其主线特性是从人本体方面呈现出的自主性、能动性和发明性。其中发明性是以摸索和求新为特性
4、的,它是个人主体性的最高体现和最高层次，是人之主体性的灵魂。学生的主体性则是指在教育活动中,作为主体的学生在教师的引导下解决同外部世界关系时所体现出的功能特性,具体体现为“我”性、自主性、能动性和发明性。高中教育的主体性是指高中教育要保证学生的主体地位。陕西师大张熊飞专家创立的诱思探究教学科学论觉得:所谓学生的主体地位，就是把学生作为接受和加工信息的主体、结识客观规律的主体,不断完善自我的认知构造并获得自身主体性实现的主体。这里所说的认知构造,不仅仅是指头脑中的知识构造，并且指头脑中完整的“知识认知情意构造”,由于三者往往形影相随,难以单独存在。学生的主体地位是进行教学的出发点、根据和归宿，是
5、教学过程中实行素质教育的核心。其具有四种重要特性:第一,能动性。是指学生具有主观能动性,可以自觉地、积极地、积极地结识客观世界，并获得自身主体性的不断完善。积极能动的反映是人类结识的特性，学生的结识也不例外。教师要善于不断地发明具有激发性的教学情境,去诱导学生的主体意识，增进能动性的实现。第二，独立性。是指学生在教学过程的主体地位,绝不能由别人替代,也无法替代。教学活动中凡属在教师科学组织下，学生可以通过动手、动眼、动口，特别是动脑而独立完毕的一切教学活动，都要尽量发明条件，予以必要的时间和空间，诱导学生独立摸索和研究。第三，发明性。是指学生在教学活动中具有探究新知、追求新的活动方式和新的活动
6、成果的内在需求和意向。发明是人类的本质，是人的主体性的充足体现，学生也不例外。在教学过程中，要善于为学生创设探究的情境,设立激思的疑问,提供发明的机会和条件,切切实实地开展发明性教学。第四,发展性。是指学生作为一种能动的自我,都具有自我发展和完善的内在需求，以便使自我的主体性不断实现。这是学生主体地位的最后归宿。（二）课堂教学中，学生的主体作用与教师的主导作用的关系根据现代教育论研究的最新成果,课堂教学是由五个要素构成的系统构造,即:教学目的与任务、教学内容、教学措施与手段、学生学习活动组织形式和教学效果。各要素之间错综复杂的关系构成了课堂教学的矛盾运动。其间，最积极最活跃的要素是教师和学生。
7、她们之间的关系及其互相作用决定着课堂教学的本质和功能。对这一本质和功能的结识与把握的限度，辨别着不同的课堂教学观,决定着课堂教学效率与教学质量的高下。为此，对的结识和解决教师和学生在课堂教学中的辩证关系，也就是对的结识和解决学生的主体作用和教师的主导作用的辩证关系，才干体现学生在教学中的主体地位，才干培养出具有主体性的人。决定着课堂教学改革的成败。不言而喻,学生的主体作用就是体现学生的主体地位,教师是为体现学生在课堂教学中的“主体地位”而发挥着“主导作用”的,学是以教为主导作用的学，教是以学为主体地位的教。也就是说：学生的主体地位,是以教师主导作用为条件的主体地位；教师的主导作用,是以学生主体
8、地位为归宿的主导作用。教师的主导作用是体现学生主体地位的条件和主线保证。根据诱思探究教学科学论，教师的主导作用也具有四种重要特性:第一，增进性。是指教师要创设最佳条件，增进学生身心由既有发展水平向高一级水平发展，使学生“跳一跳可以摘到桃子”。第二，启发性。主导作用能否发挥的主线标志,核心在于与否真正地实行启发教学。第三,情感性。是指情感诱导，以充足调动学生的情意因素。深厚的师生友谊、融洽的师生情感，是主导作用得以充足发挥的先决条件。晓之以理必先动之以情；情之动人往往超过理之化人。施教过程，情感性往往体现为教学艺术性。但凡触及人的情感,给人以审美感受,并运用娴熟的教学技能技巧,称之为教学艺术。没
9、有艺术的施教,是干枯的说教,只能导致教学的失败。情感性则是教学艺术的核心特性。第四，反馈性。是指沟通教与学的双向反馈回路以及教与学的多向反馈回路,以保证教学目的的完全实现；反馈性这一矛盾的重要方面在于教师的主导作用。 二、课堂教学中如何体现学生的地位从建构观点看,每一种学生都是具有独特素质基本的“个体”，每个个体在课堂教学活动中都要接纳教师传递的知识、信息和非理性的诸如价值观念、态度倾向、情感信息、行为方式等人格特性方面的信息，但是这种“接纳”不是被动的。由前面所谈的教师的主导作用和学生的主体作用的辩证关系和她们的四个基本特性,在实际课堂教学中就有两个这样的问题:一是教师如何增进自觉的“学习主
10、体”的形成;二是学生如何故意识地积极地发挥“学习主体”的作用。（一)教师如何增进自觉的“学习主体”的形成1.转变教育观念，确立主体意识和主体思维方式观念是行为的先导，有什么样的教育观念就会指引人们采用相应的教育行为。为适应改革开放和社会发展对人才的需要,广大教育工作者应积极转变非理性、非科学的教育观念,树立科学的教育观念。教育观念的转变就是要破除应试教育思想的束缚,树立培养受教育者的全面素质的新观念。具体地说，一方面,必须转变教育只为升学服务的目的观,树立教育为提高国民素质,为社会主义现代化服务的目的观。另一方面,转变以考试分数为唯一原则评价学生的质量观，树立综合素质提高,个性特长充足发挥的教
11、育质量观。再次，转变只注重少数尖子学生，而轻视大多数学生,重知识灌输而轻能力培养的教学观。树立面向全体学生,因材施教,知识学习和潜能发展相统一的教学观,并贯彻到教育实践中去。教育观念的转变就其实质来说,就是要全面对的地解决好师生关系、教与学的关系,用主体性发展去衡量学生的发展,用主体性思想来设计教育中的所有工作,使学生真正做到自主、自立、自觉、自信、自强,做学习的主人。只有转变教育观念,才干为学生主体性的发展和全面提高教育质量奠定坚实的思想基本和提供也许。2建立“平等、民主、和谐”的师生情感关系是实现学生主体参与的前提要给学生更多的平等和情感。在现代民主开放的环境中,中学生已能相对自主地体现自
12、己的意见和见解,有相对独立的人格，但愿得到教师的尊重承认。因此，教师要变化“高高在上”的老式观念,树立一切为了学生,为了一切学生，为了学生一切的思想。为此,教师在工作中要诚挚地关怀和协助每一种学生，常常与学生进行沟通,和学生进行平等交流的过程中,做到既是她们的教师同步也是她们的朋友。现代的中学生大多数是独生子女,生活在“众星捧月”的环境中,缺少受挫体验和教育。因此，教师要充足发挥“期待效应”,对学生采用鼓励式教育,对其点滴进步或成绩,都要予以充足的肯定，决不应视而不见，挫伤其积极性。每节课都千方百计地去发现每个学生的长处，并以多种形式(一种眼神、一种动作、一句话语等)予以表扬。要给学生更多的时
13、间和空间。平等的师生情感关系还体目前教师要敢于把讲台让给学生，把结论置后，让其思维并充足展示才华。如让学生板演、让学生矫正、让学生实验、让学生归纳总结等。3.改革优化课程体系教育内容的选择,是教育目的的具体体现。课程体系,则是教育内容构成的系统。体现学生的主体地位，应当从优化课程体系做起。要改革过去教学内容单一的学科课程，形成以必修课、活动课、选修课和研究课三大板块的课程体系。4.改革教学模式，实行综合模式教学所谓教学模式就是在一定的教学思想和理论指引下，环绕着某一主题及波及的多种因素和关系，对教学构造的组合方式。正由于它是环绕着解决教学过程中的某一特殊问题而组织起来的,因此一种模式不也许合用
14、于一切教学情景,解决一切教学问题。教学过程自身的复杂多变性及学生主体发展的丰富多样性也决定了教学模式不也许是单一的，普遍合用的。如启发式、探究式、自学辅导式、复习课的研究性复习模式、讲评课的双研式模式、多种课型的教学模式、语文的二、二、二制课堂模式、英语的一、二、三制课堂模式等。综合运用多种教学模式,不仅会使教学构造丰富多样,课堂生动活泼,并且可以从不同侧面、不同角度有效地体现学生的主体地位,丰富完善学生的主体人格。固然，教学模式的综合化并不意味着将几种单个模式简朴相加，而是有机结合。教师是课堂教学的组织者，无论运用哪一种教学模式,教师都要根据学生身心发展的规律和教学内容组织教学，使课堂教学构
15、造与教材的知识构造、学生的认知构造相一致，以利于学生接受、内化知识，形成新的认知构造，并通过知识的运用,外化为能力;都应特别注重学生学习爱好的培养、学习措施的指引、学习情景的设计、学生多感官乃至全身心的参与,让学生在课堂上真正的 “动”起来、“活”起来,才干体现学生的主体地位。 5.实行分层教学,增进积极发展所谓分层次教学，就是教师充足考虑到学生中存在的差别性,区别看待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指引,以便使每个学生得到最优化的发展。或理解为，分层次教学就是在班级教学中,根据教学大纲的规定，从优、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的规定,进行不同层次的教学,予以不同
16、层次的辅导，组织不同层次的检测,使各类学生学习人人有爱好,个个有所得,在各自的“近来发展区内”得到充足的发展，圆满地完毕学习任务,全面提高学生的素质。6.合理运用现代化教学手段，激发学生学习的积极性、积极性现代化教学手段是重要的辅助教学的工具，它能更好地为常规教学服务,增进常规教学发生改良。合理运用现代化教学手段，能提高课堂效率，优化心理环境,优化思维过程,优化信息反馈,优化教学效果和节奏。使丰富多彩的感性材料形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面地传播给学生。变静态为动态，变抽象为具体,变重结论为知过程,大大激发学生的求知欲,使学生在轻松快乐的教学氛围中，将教学内容内化为意识材料,增进思维活动，不断形成新的知识构造。7.构建多元评价体系课堂评价直接影响着学生活动的自觉性、积极性，因此评价应做到:有弹性，答案不能限制太死，只要合理就应肯定。不仅评价活动成果，并且更要评价活动过程。特别
