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1、群文阅读教学反思群文阅读教学反思1今天我上的这节课是一节群文阅读课感动。对我来说，群文阅读活动本身就是一种挑战，因为这是近几年兴起的一种教学方式，没有明确的、具体的教学模式但随着课改的深入，随着“得语文者得天下”理念的深入，我强烈的认识到：丰富孩子们的阅读量、让孩子们感受阅读的乐趣，学会阅读，进而爱上阅读是一门让孩子终生受益的课程。那么究竟上什么题材的群文阅读呢？思前想后，结合语文课刚刚结束的第四单元，我选择了感动这个主题。围绕主题，我定下了学习目标：1.通过入情入境地读、设身处地地想，使学生懂得表达情感的方法虽然各不相同，但是有着具体内容的真情实感具有超凡的感染人的力量。2.分享学生同步阅读
2、的学习感受、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。根据本节课的学习目标，我设计了五个环节：一、谈话导课；二、课文回顾；三、阅读概述；四、精彩片段赏析；五、拓展延伸。总的来说，本节课的教学环节很清楚，孩子们也很喜欢这样的阅读教学活动，思维很活跃，在阅读与交流中激发了阅读兴趣，提高了听、说、读、写的能力，基本达成了预定的教学目标。不过也有不尽人意的地方，如课前阅读不够深入，学生在交流过程中主题把握的不太到位，语言表达能力不强等。但群文阅读教学作为新事物融入到小学语文课堂需要一定的过程，今后的群文阅读教学我会进一步思考：我们的教学设计如何兼顾学习能力强和学习能力较弱的孩子？如何有效地引导学生进行高
3、效阅读？这些都有待在不断的教学实践中去探索、去总结。总之， 阅读是伴着成长阅读的，是一种长期的没有终点与止境的自我学习，自我教育。因此，引导学生好好阅读，给学生一把打开阅读之门的钥匙，学生终将受益一生。群文阅读教学反思2“群文阅读”带给孩子什么?美国研究阅读的专家吉姆崔利斯说过：阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。英国科学家培根说：读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。可见阅读在我们生命中是多么的重要。我们常说的语文阅读课堂，仅仅是单篇课文的教学，甚至一篇精读课文常常占据我们3课时的时间才能完成，多数教师是教教材而并非用教材教，语文阅读课堂也紧紧围绕教学目标开展师生
4、问答形式的课堂教学。然而“群文阅读”这个全新的课堂，将会带给孩子们全新的体验。在群文阅读教学中，教师不倾向于告诉学生固定的答案，而是组织学生一起围绕着文本进行建构。给学生一个“快乐的课堂”，群文阅读的课堂中把阅读的自主权还给学生，教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，突出学生的主体地位，让学生享受快乐地阅读、快乐地交流、快乐地分享。群文阅读教学反思3在二小跟期间，我有幸参加了二小组织的关于群文阅读的教学观摩研讨活动。聆听了由_等六位老师为我们展示了六节非常精彩的有关群文阅读的课堂教学及_老师为大家呈现的精彩的讲座走在群文阅读的路上。让我开始对“群文阅读”有了全新的认识，也愈加喜欢。其实，群文阅读和教
5、科书的讲读教学，各有各的优势。讲读教学犹如走马看花，不匆忙，一课一得，既得意又得言，夯得很实。群文阅读就好比跑马看花，速度快，几下就能在比较中就提取出信息、分辨出信息，提高思考力，辨别力和欣赏力。尽管“群文阅读”不像一篇课文教学那样，能让孩子对朗读、字词句练习、文章思想的把握等掌握的那么精细，可孩子通过“群文阅读”可以在短时间内接触到多篇优美的文本，而且这些文本或议题相同，或表达方式相同，或情感抒发相同，可以让孩子们在多文本中去发现、去探究、去总结，可以让孩子从中获得自己的理解和认识，得到海量的知识信息。两个各有优势。我们要两条腿走路，必要的改进我们的阅读教学，包括实现结构性地阅读。为了和孩子
6、们一起踏上课外阅读的快车，携手感悟更加多彩的世界。我也尝试一下群文阅读教学。本节课的学习目标1、学会自主阅读课外教材，学会读书方法，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。2、初步学会默读，帮助学生提高阅读速度，使其尽快适应中年级的语文阅读学习。3、通过学习好脾气和坏脾气姑娘、城里老鼠和乡下老鼠、骄傲的孔雀和谦虚的伙伴三个故事，让学生懂得分清好坏，是非对错，能做好脾气姑娘这一类的人。根据本节课的学习目标，我设计了五个环节：一、以课前小游戏激发学生的兴趣，注意力转移，投入课堂学习中。二、通过先“扶”后“放”欣赏三篇故事，先让学生听第一个故事，引出故事里面的正面人物和反面人物，揭示出议题故事里面的“正反
7、”，再以故事里面的“正反”人物为主线，让学生浏览故事，画出重要词句，填写表格。再让学生交流，并演一演。通过读、说、演在教师“扶”的过程中进一步认识故事里的正面人物和反面人物。最后放手让孩子们自己找出第三个故事中的正反人物，说出其特点。四、学编故事，感受乐趣，五、总结点题，推荐课外阅读书籍。向课外延伸，为学生的阅读提供更广阔的空间。总的来说，本节课的教学环节很清楚，在整个教学过程中，从课堂的整个氛围来看学生的兴趣得到了充分的调动。课前游戏猜动物，简单而又富有好奇性使不同程度的学生都能参入课堂，为课堂上导入做了很好的铺垫。孩子们也很喜欢这样的阅读教学活动，思维很活跃。但是这其中也存在着很多不足。首
8、先是太急于让学生说没有给足学生思考的时间，有时学生还没有反映过来，教师就开始引导了。还有就是让学生表演时要求不明确，没有引导到位，就急着让孩子上台表演，以至于孩子表演得很不好，没有达到想要的目的。群文阅读教学反思4“群文阅读”带给老师什么?教学是老师和学生的双边活动，在这个双边活动中，也可以促成双盈，那么“群文阅读”课堂又带给老师些什么呢?给老师一个“思考的课堂”，从“一篇”到“一群”它意味着“教”的改变和方法的突破，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。“一节课读一群文章”的.课堂里，教学不可能做到“面面俱到”，教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，一句话，要学会有所放弃，所谓“舍得”，
9、即有所舍才能有所得。为此，如何利用“群文”教学提高我们的课堂效果成了我们又一个思考。给老师一个“挑战的课堂”，如何让“群文阅读”的教学价值最大化实现?突破点是在如何组合文章上，与此同时它考验着教师的视野、眼光、智慧和对阅读教学的理解。群文阅读教学反思5群文阅读在提高小学生阅读能力及培养小学生思考能力中有着重要的作用，深受广大小学语文教师及小学生的喜爱。在教育教学方式不断创新及学生在学习过程中的主体地位不断提高的大背景下，以教材基本体系为前提，教师应该结合语文教学进度及文本内容主体，提高对群文教学的编排及组织，以满足小学生语文学习的需求，实现小学语文教师创新教学的目标。小学语文群文阅读教学意义扩
10、大小学生的阅读视野：在小学语文教学中，所有小学语文教师都是要求学生能够多读书，读好书。学生如果能够长期坚持群文阅读，可以有效提高学生的阅读量，从而使学生的阅读能力不断提高。不过目前在实际的小学语文教学中，阅读教学中的教材仅仅只是语文课本中的内容，这就限制了学生的与度量。所以目前小学语文教师的教学任务就是增加学生的课外阅读量，比如教师可以使学生在上课前几分钟自由阅读与课程内容相关的课外文章，不仅能够提高学生的课外阅读量，还能够扩大小学生的阅读视野及知识面。提高学生的阅读速度：目前我们正处于信息化的社会中，学生要想能够与时俱进，就要获取足够先进及丰富的信息，要想实现这一目的，提高学生的阅读速度能够
11、有效的增加学生的信息量。目前在实际教学活动中，部分小学语文教师为了保障自己的讲课质量，会根据学生实际的学习情况，放慢自己的讲课速度。虽然这种教学方式能够使学生全面理解小学课文中的内容，但是也大大抑制了学生阅读速度的提高。培养学生的思考能力：目前小学语文教学受到传统教学思想的影响，大部分小学语文教师都使用单篇文章进行教学的模式，只为学生传授理论知识，学生在学习过程中处于被动的状态。另外教师为了在有限的时间中完成自己的教学进度，往往会忽视学生在听课过程中的问题。为了教学为教学这种教学模式，限制了学生的思考能力。那么群文阅读就能够有效的培养学生的思考能力，小学教师在为学生布置相关的群文阅读任务的时候
12、，要求学生在阅读过程中积极思考，并且找出问题的答案，能够潜意识的提高学生的思考能力。培养学生正确的阅读方式：在新课改背景下，小学语文教育也越来越重视对学生阅读方式的指导。但是在实际语文教学中，语文教师整堂课都围绕同一篇文章进行讲解，内容也都是以文章中的知识为主，完全忽视了指导学生正确的阅读方式。进行群文阅读教学能够使教师引导学生进行自主阅读，有效的提高学生的分析p 能力及归纳能力，还能够使学生具有正确阅读方式。小学语文群文阅读教学对策目前小学语文中使用的教材都是根据同类题材编排的课程体系，每个单元都可以作为一个群文进行教学，在此基础上可以对学生进行年级层次进行教学。以主题为基础进行阅读：中心议
13、题体现着教学的目标，是群文阅读课堂的中心。教师在备课的阶段，要设置好议题，把握好议题的难易程度。议题既要有挑战性，也要有可学习性。议题的选择需要结合小学生的理解水平，以及接受能力。小学生的知识水平有限，对事物的看法不够全面，教师在群文阅读课堂教学中，要充分认识到小学生的特点，合理选择一个或者几个议题。议题的选择要有启发性，能够启发学生的思维，充分调动学生的思维能力，在学生能够从不同的角度提出自己的观点和看法。以主题为基础进行阅读指的是以小学生目前的阅读能力水平为基础，以主题为前提，使小学生能够根据自身的学习计划及教学计划进行的群文阅读活动。此阅读活动有两种方式：其一，完善型。教师以学生平时在语
14、文学习中的表现为基础，包括学生对不同主题的知识的掌握情况，对一些掌握较为薄弱的主体进行群文阅读引导；其二，提升型。教师以提升学生的阅读能力为基础，通过展开不同的主体进行阅读指导。这种方式是以学生具备相应的能力及基础知识为前提，进行的高层次的阅读指导。比如在进行矛和盾的集合教学的时候，教师可以引导学生开展不同主题知识的阅读指导，使学生能够在自己的生活中寻找充满矛盾但是却被统一的现象，通过此搜集相关的资料进行阅读。从这个过程中学习相关的知识以及为人处事的道理，教师开展群文阅读教学要根据不同的主题，使学生能够自主归纳知识，并且对其进行分析p 和整体，使学生能够在搜集知识的过程中获取知识。以任务为导向
15、进行阅读：以任务为导向进行阅读指的就是根据语文教学的实际进度，并且结合教学中的任务，引导学生进行群文阅读。在实际教学中，为了使其能够服务教学，可以从两方面进行。其一，预习型。教师根据课文内容，提前为学生布置阅读任务，使学生阅读类似的文章，了解文章中的内容，为文本学习打下良好的基础；其二，复习扩展型。在教学任务完成之后，教师可以根据学生在学习过程中的表现以及掌握文本知识的程度，开展学生课外时间的阅读活动，使学生能够完善自身的知识面，并且充分的理解并掌握教学内容。比如在进行只有一个地球教学的时候，教师可以要求学生在课下阅读环境、生态之类的群文，使学生了解目前的生态环境及环保状况，这样小学生能够充分
16、认知课文中的危机。并且还可以使小学生体验身边的污染现象，使其能够全面了解地球状况，那么就自然而言的完成文本的学习。充分运用群文阅读的策略：在课堂教学中，除了需要的课文之外，教师可以选择有对比性的文章进行对比阅读。在对比阅读中，要注意引导学生寻找文章的相同点和不同点，充分发散学生的思维能力，是学生有深刻的认识，在差别中看到学习方法和规律，提高语文文章的鉴赏力。联想阅读是学生联系自己的自身经历，体会不同文章的情感。对于部分摘抄的课文，教师可以引导学生阅读相关的全文，使学生关注作者的选材以及情感的表达。在课堂上开展群文阅读之后，可以在课下拓展阅读，引导学生阅读相关体裁或者相关作者的文章，扩展学生的阅读范围，提高学生的阅读能力。3结语人们在生活及工作中的阅读方式主要分为单篇阅读、多篇阅读及整本书阅读三种，为了使学生能够具有多篇文章阅读
