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1、去年的树教案及教学反思 教学目的：1.指导品读课文重点词句，能入情入境地分角色朗读。2. 通过朗读，理解课文内容，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。教学重点：朗读课文，体会课文中表现的情感，感受友情的可贵和伟大。教学难点：引导学生体会童话故事中所蕴含的深刻道理。教学过程：一、情景谈话，复习导入同学们，你们喜欢听童话故事吗？今天，今天给大家介绍一位日本驰名的童话作家，他叫新美南吉。他写了好多有趣的童话故事，其中有一篇童话故事叫?去年的树，非常驰名。谁愿意给大家讲一讲这个故事呢？指名用自己的话讲一讲激励讲故事的学生这节课我们继续学习第11课去年的树。板书课题：去年的树二、品读分析课
2、文，体会友情的宝贵一学习第一自然段1指名读一名学生读2指名谈谈体会：听了第一自然段后，你知道了什么？两名学生说，老师点拨、评价提问：大树与小鸟之间深厚的感情，你从哪个词中可以体会到？天天你还想到哪些美好的词语？自由说。 渗透学法：抓重点词理解句意是一种读书的好办法，请圈出这两个字。3自由再读第一自然段，体会她们之间深厚的感情二分析对话，感受鸟儿和大树的友情1鸟儿要离开时，离别对话寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到很远的南方去，朝夕相处的朋友就要分别，离别之时，它们说了什么？心情怎么样？指导朗读第一自然段：自读、同桌读、男女生读要求：读出依依惜别的感情。(以男女生读为例，进行指导)2鸟儿返回，寻找大
3、树中的三次对话来年春暖花开时，鸟儿从南方飞，回来找自己的好朋友大树，却发现了什么？此时，小鸟的心情是怎么样的它心里在想什么？于是，小鸟踏上了寻友之路，在寻友的道路上，它都遇到了谁？它们之间都说了些什么？学生快速浏览课文，找出三次对话，标注分析品读鸟儿和遇见的三位朋友的对话树根、大门、小女孩指导学生分角色朗读三次对话，用不同的语气，指导学生要读出不同角色的特点。鸟儿：着急，急迫树根：伤感、难过大门：冷漠小女孩：甜美3展开想象、再次体会鸟和大树之间深厚的友谊自由读课文历经艰辛万苦，鸟儿终于找到了自己的朋友大树，可它已经不再是以前大树，已经成为了灯火。鸟儿诧异地睁大眼睛，盯着灯火看了好大一会。它在想
4、：-大树已经变成了灯火，可鸟儿依然为它唱了去年唱的歌，它为什么要这么做？从这里你看出这是一只-的鸟儿？唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会。它在想：-小组讨论，自由说，代表展示。教师点拨小结。三、体会友谊，升华情感1读大树留给鸟儿的信(大树日记)面对回来后大树朋友的一切，鸟儿带领伤感、带领遗憾、带领对朋友大树的不舍离开了。然而，它不知道的是，它的朋友大树曾留给她一封这样的信。1指名朗读大树的日记2其它学生谈感受，体会大树与鸟儿之间伟大的感情。2发挥想象，说一说。故事讲到这里，大家一定和我一样有许多话想说，你想对谁说呢？想说些什么？小组讨论同学们，你认为朋友间除了要信守承诺外，还需要什么？自由谈，教
5、师点拨评价。3.替大树和鸟儿写友情卡小鸟与树儿的感情多好啊！可是，他们的离别太忽然了，以至于它们还有许多心里话没来得及说，现在我们来帮它们写写心里话。用“如果我是小鸟，我想对大树说-；如果我是大树，我想对小鸟说-的句式。学生自由些，教师巡回指导。小组互相观赏，展示。选出代表，进行班级展示。四、结束语朋友是我们一生中最珍贵的财富。拥有朋友，使我们不再孤单；拥有朋友，使我们的生活充斥高兴。本课讲了一个简单而平淡的故事，但我们却被小鸟珍惜友情、信守承诺的质所感动；这是一个简单而平淡的故事，却带给我们许多启迪和思考。让我们珍惜友情，信守承诺，带给身边每个人高兴！最后，老师想给大家留一个作业。希望同学们
6、利用课余时间多多搜集一些童话故事来读一读，收集关于友情的名言，去感受童话故事的美和带给我们的高兴。板书设计：去年的树鸟儿 寻找 大树珍惜友情 信守承诺教学反思：?去年的树这篇课文意蕴深长，是一篇感人的童话故事，带有些许伤感色彩，教学已毕，主人公鸟儿对大树的那种浓浓深情深深地印入脑中，久久挥之不去。本节课的教学重点是品读重点词句，体会大树与鸟儿之间的深厚友谊。我抓住这一重点，让学生直接从对话练习、分角色朗读中，深刻地体验他们之间情感的波动，感悟小鸟与小树的依依惜别、小鸟对小树的苦苦找寻、小鸟于小树的恋恋不忘。此时，学生的情感已进入小鸟和小树的真挚友情中。带领这样的感情基调，再来精读课文，学生就很
7、容易找到重点词句，老师就轻而易举地实现了文本与学生的对话，串讲课文就理所当然地事半功倍了。则，如何引导四年级学生体悟这种执着与信念，感受其间的动人情感呢？1.以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比拟合适学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如：我引导学生反复诵读让学生体会鸟儿和大树分别时的难分难舍；我逐步引导学生揣摩课文中小鸟三次问话的焦急与艰辛。渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友当中，把握了读的感情基调，学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担忧、难过时，我知道
8、故事已进入他们的内心深处。2.珍视学生独特的感受。文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象，进行了补白。既然是想象，就没有规范答案。我珍视学生的独特感受，积极地肯定，激励他们。如最后的小练笔，我想学生一定有很多话想说想对谁说，就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、抚慰小鸟的，有对伐木人提倡议的，还有对作者说希望有圆满结局的我想这是学生对文本最好的解读。在本节课的教学中，也有些许遗憾：1.我在这节课教学中体现最充沛的是读，但在读的评价上做得不够细致。如学生评价学生的朗读，反复只说“很好，很好！时，我的引导只有单一的“好在哪里？如果在朗读的评价上更具体细腻，学生的读会更充沛，学生对文本的感悟也会更深入。2. 在教学中，思想教育没有把握适时。学生在反复的吟咏中，应该适时引导他们感受小鸟此刻的小鸟内心的苦和痛，领悟造成小鸟和小树悲剧的原因：乱砍乱伐，毁坏森林，直接造成了鸟儿失去朋友，直接渗透课文的思想内涵：爱护环境、保护小树。这样，将会实现语文教学中思想教育的完美。.
