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1、数学老师教学反思数学老师教学反思数学老师教学反思1 前言：随着课程改革的深化推进，新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变老师的教学生活。老师将在新课程中得到“洗礼”，焕发出新的教学生命，与新课程共同成长。但在实际教学中也出现了两位老师在教_学内容求三个数的最小公倍数时，采用了不同的教学方法，表达出不同的教学理念，同样也得到了迥然不同的教学效果的情况。我们试图从这两个详细的案例分析p 中，讨论一些大家关心的问题。师：同学们，已经会求两个数的最小公倍数了，下面我们就开场研究三个数的最小公倍数吧！请大家用求两个数的最小公倍数的方法来求6、8和12 的最小公倍数。并指名生4板演。3 4 66、8和
2、12的最小公倍数是：2346=144。师：大家还有不同的结果吗？生5：我求出的最小公倍数是72。生6：我求出的最小公倍数是48。生5和生6的答复并没有引起老师太多的注意，而是继续按自己的教学思路进展下去。师：既然大家求出的最小公倍数都不一样，那么老师通过找倍数的方法求出了6、8和12 的最小公倍数是24。出示投影：6的倍数是：6、12、18、24、308的倍数是：8、16、24、32、4012的倍数是：12、24、36、48、60那么为什么6、8和12的最小公倍数是24，而不是48、72或144呢？下面请大家一起来把这些数分解质因数，看看到底是什么原因？这时学生对于老师的意图可能有点摸不着头脑
3、，但还是认真听着老师的教学，老师也并没有太多顾及学生的学习状态和学习动力。把6、8和12 分解质因数得到：6=238=22212=223要找到6、8和12的最小公倍数我们应该先找到它们的哪一个公有质因数呢？生7：我们可以先找出它们的公有质因数2。师：还有其他公有质因数吗？生8：6、8和12似的公有质因数没有了。师：那么这样就能得到它们的最小公倍数24了吗？这时老师显然在暗示学生8只找到一个公有质因数2还是不能得到最小公倍数24的。生9：这样算出的结果还是232223=144吗？师：你们就不会在找找两个数有没有公有质因数吗？老师已注意到了学生此时产生的疑惑，可能是感觉到没有会解决这个问题，或者是
4、考虑后面的教学，又一次以反问的方式把再找任意两个数的公有质因数的方法向学生和盘托出，使学生丧失了一次探究和开展的时机。数学老师教学反思2 大半个学期已经过去了，以下是我对12月的一些反思和收获。12月，在班级管理上我主要培养孩子们的良好的行为，学习习惯，进步他们的集体荣誉感，在学生中树立典范，在日常学习中，时刻注意调动学生的积极性，继续逐渐养成认真听课、认真作业、下课好好休息、讲文明、讲礼貌等良好常规行为好习惯。乌申斯基曾有过这样一段话：“老师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”在这段时间我在空闲时间陪着学生一起玩耍，拉近了我和孩子们的间隔 。在和孩子们的沟通中我会
5、将一些在班级工作中要求学生做到的，率先垂范，潜移默化地影响着我的学生。如弯腰捡纸，提早到校，收到了无声胜有声的效果。在数学教学上这段时间主要学习了连加连减，混合加减等知识，采用多媒体教学，在连加和连减的根底上学习加减混合，效果较好。学生通过动画演示，可以清楚地说出过程，也可以自己列算式解答。但是在作业中都是静态的图，没有过程性，学生就分不清先算哪，再算哪，不太容易列出算式。而这局部内容具有很强的现实运用性，因此在作业中要让学生先说，描绘过程，再列式计算。让他们充分感受数学与现实生活的联络。但是学生在计算这方面只要细心都可以计算正确，但是对于图文的题目掌握还是不到位，需要加强练习。数学老师教学反
6、思3 本学期我担任了二年级的数学教学工作，这对于一年没教书，只教过半年的小学的我来说是一个极大的挑战。责任促使我做好本职工作，全身心地投入到工作中去。刚开场我灰心过，气馁过，但更多的是鼓起勇气迎头赶上，一个月过去了，有必要小结一下。一、做得较好的方面1、认真备课，充分考虑学生实际情况，利用学生的生活经历积极创设情景教学，引起小学生的注意。在教授乘法口诀时，通过自制动画卡片和引入生活实例教学，让学生体会生活中的数学。2、不局限教材，要灵敏运用教材，根据学生的实际情况灵敏地改动已经精心准备好的教学设计。例如：教学“4的乘法口诀”时，刚一出示该堂课题学生就不约而同地背诵起来了。怎么办呢?我立即调整教
7、学思路，对学生进展了一番鼓励，然后提问“同学们知道4的乘法口诀是怎么得来的吗?”这样又重新回到了本课的教学。3、信任学生。二年级的小学生同样具有无限的创造潜能。只要给学生充分考虑的时间和空间，他们的创造潜能是无限的。如教学“3的乘法口诀”时，要求学生不但要根据算式编口诀，并且还能根据口诀出算式。4、组织教学获得了进步。刚开场上课时，由于对学生情况估计不够，不能组织好学生有序地进展课堂教学，课堂纪律较差，教学任务完成质量较差。在学校领导和同事的帮助下，我虚心听取大家的意见和建议，理解学生的实际情况，迅速调整教学方法可以较好地组织教学。二、缺乏与困惑1、我虽然参加过培训，看了一些的课改书籍，理论上
8、明白该怎样做，但在施行中往往还会变样。虽然思想开放，也想大胆尝试新的教法，但在课堂教学时担忧失败带来的影响，不敢贸然去尝试。2、有些课应该准备很多的材料，但平时上课，自己本来就很忙，不可能一一去准备，故不是很充分。3、现代教育技术在教学中的运用还不够。学校的有些设施还跟不上，有多媒体，但使用不方便。不能给学生直观的感受学科的美感和与实际生活中的练习。4、小学二年级学生起点不同是令老师们头疼的问题。在教学中，常常会出现根底好的学生“吃不饱”，根底差的学生“撑不了”的场面。如何对不同程度的孩子因材施教呢?这又是一个头疼的问题。三、体会1、自己的教育观念需要不断更新，多理解学生智力发育的实际。比方学
9、生不懂的问题，有些学生站起来想解答，可是我们就是不让，偏要自己点一个学生起来讲;又如学生列出的式子是对的，但由于不合常规，而我一时没想透就不予肯定等(当然这有时我也怕考试不这样考)，都暴露出自己的教学观念还跟不上学生的开展需要，还有待进一步学习进步。2、要加大宣传力度，转变其别人的观念，但家长对老师的做法未必理解。有些家长认为如今的孩子怎么质量这么差，计算都不如以前纯熟了等，这些都是对课改要求不理解的反响。3、应该多向同行学习，多向老老师请教，尽快进步自己教育教学的程度，使自己能出色地完成教学任务。数学老师教学反思4 从心理学角度看，“猜测”是一项思维活动，是学生有方向的猜测和判断，包含了理性
10、的考虑和直觉的判断；从学生的学习过程来看，猜测应是学生有效学习的良好准备，它包含了学生从事新的学习或理论的知识准备、积极动机和良好情感。一说起“猜测”，人们马上就会联想到著名的“歌德巴赫猜测”。学生的学习过程，并非要出现像“歌德巴赫猜测”那样的著名推断，但应具有知识的“再发现”和“再创造”过程。培养学生的猜测意识，引导学生进展积极的猜测，正是培养学生进展知识再发现和再创造的良好开端。教学片段一在学习完“圆的面积”后，老师让学生做这样一道题：“有两块大小一样的正方形钢板，其中一块冲出4块大小一样的圆形钢片如图1甲，另一块冲出9块大小一样的圆形钢片如图1乙。问哪一块钢板所剩下的脚料多？”立即有学生
11、大胆猜测：生：图1甲所剩下的脚料多一些，因为图1甲看起来空隙大。生：图1乙剩下的脚料多一些，因为图1乙的空隙多。可见学生这时的猜测是盲目的。老师对这些猜测没有简单地否认，而是让学生解决一个简单的问题如图2，求正方形内切圆的面积占该正方形面积的百分之几？计算后得出，正方形内切圆的面积占该正方形面积的78.5。这时再让学生猜测。生c：所剩下的脚料一样多。师：为什么？有一个学生将图1中的甲、乙两图添作辅助线，如图3所示。他说：“正方形1/4的78.5再乘以4和正方形1/9的78.5再乘以9其结果是一样的。”虽然表述不是很完好、到位，但能提出这样新的假设，充分表达了学生的创造潜能。最后通过计算验证，使
12、学生享受到猜测的成功。教学片段二在一次课上做练习时，有一个平时就很爱动脑筋的学生突然说：“老师，我有一个奇怪的发现，我量了量桌子的长和宽，发现长是宽的1.6倍多一点，又量了量数学课本的长也是宽的1.6倍多一点，再量作业本结果也是一样的。我想，这里一定有数学问题。”一石激起千层浪，别的学生也动手量起来，不一会儿，有的学生说：“对，是这样。”有的学生反对：“这是偶尔，铅笔盒、黑板就不是这样。”一会儿，教室里的争论声小了下来，学生的眼睛齐刷刷地望着老师。老师首先对那位学生说：“你擅长观察，又勤于考虑，很了不起。”接着，老师说：“想想生活中还有哪些长方形和你们的课桌比例差不多？”学生举出了生活中的许多
13、例子。师：就拿电视屏幕为例吧，假如它很扁或很方，会有什么感觉？生：很有创意。生：好似不太方便，看起来有点怪，图像也就变形了。生：我知道了，按照一定的比例比拟美观。生：他说得对，可铅笔盒只要能放进铅笔就行了，太宽反而不美观、不实用了，我觉得先要实用，才能美观。师：大家都很棒，我来给大家提供一个线索“黄金分割”，我们查查资料，好吗？几天后，一张张资料卡放在老师手中。通过这次经历，学生享受到了猜测的成功，也进一步感受到了数学王国的瑰丽。数学老师教学反思5 老师不能只把教案写的详细周全，满足于“今天我上完课了，改完作业了，完成教学任务了。”而应该常常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所
14、失、所感，为不断创新，不断地完善自己，为不断进步教育教学程度。老师要反思的内容很多，但以下几个方面经常反思是非常重要的。一、 总结精彩片断，考虑失败之处一堂成功的数学课，往往给人以自然，和谐，舒适的享受。每一位老师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程会出现闪光点。能激发学生学习兴趣的精彩导课语，在教学过程中对知识的重难点创新的打破点，激发学生参与学习过渡语，对学生做出的合理赞赏的评价语等诸方面都应该进展详细记录，供日后参考。在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，有时候是语言说话不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法处理不当，有时候练习习
15、题层次不够，难易不当。等等对于这些情况，老师课后要冷静考虑，仔细分析p 学生冷场、不能很好掌握知识这方面的原因。对情况分析p 之后，要做出日后的改良措施，以利于在日后的教学中不断进步，不断完善。二、 反思自己的教育教学行为是否对学生有伤害班级中有一位男学生陈建数学成绩是倒数的，平时又特别淘气，经常上课不认真听讲。一天下课他拿着作业本到我面前，小心翼翼地问：“田老师，这道题怎么做？”我接过本子，一看，见是我早上课堂里刚刚讲完的习题，他还没订正好。我心头的怒火不打一处来，“你上课在做什么？我不是刚刚刚讲过的题目？”我这么凶的对待他，我想这个学生也许如今还会记得我当时那副凶巴巴的面孔。假如是位好学生，我想我会心平气和的为他讲解一遍。即使他上课没有听。静下来想一想，我这样做是不是太偏心了？事实上，我压根儿就没想过这样做有什么样的后果？我想他是用了很大勇气才敢来问我，被我这么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不认真听课的缺点，如今可能会使他更不喜欢听数学，上数学课了。同时我也轻而易举的把他的上进心给扼杀了。事实上，像我这样有意无意伤害学生的老师可以说是有很多。假如学生上课答复下列问题错了，立即批评，要他坐下。学生可以站起来答复老师提出的问题，本身一点就是勇气可佳。更何况他举手答复下列问题，说明他在认真听课，他在考虑。久而久之，学生肯定不会在上课时答复下列问题了。
