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1、 博耶报告三年后报告分析 Boyer 报告认为, 本科生在进入探讨型高校后, 应当享有以下权利:1. 有机会与有实力的高级探讨人员一起工作, 以便得到帮助和指导, 从而努力学习。2. 有参观访问从事科研工作所用的一流设备的机会, 有进入科研试验室、图书馆、探讨室、计算机系统和音乐厅的机会。3. 有选择或变更所学专业方向的机会, 有些专业方向是探讨型高校所特有的。4. 有与各种不同背景、文化、经验的人相互接触的安排, 同追求各种学问层次的学者接触的机会, 不论是新生还是探讨人员。为此, Boyer 报告认为, 探讨型高校的本科教学应在以下10 个方面做出改革:1. 建立基于探讨的学习模式。2.
2、构建探究式的一年级教学。3. 构建新生基础。4. 拆除学科间教化的壁垒。5. 使沟通技能与课程学习相结合。6. 创建性地利用信息技术。7. 获得顶峰体验。8. 培育探讨生为实习老师。9. 改革老师酬金制度。10. 培育团队精神。二、 Boyer3年后报告的主要内容Boyer 委员会于2001 年对探讨型高校开展的调查, 不完全是根据Boyer 报告的10个方面绽开的, 而主要着重于其中的8 个方面, 分为7 条内容来分析说明, 然后对调查结果做了简要总结, 并简洁调查了将来探讨型高校本科教学改革的方向。1. 探讨性学习这里的探讨性学习, 既包括高年级的探讨和创新活动, 也包括针对高校一年级学生
3、开展的探究性学习。经过具体的调查之后, 3 年后报告认为, 探讨性学习在美国探讨型高校中已经有了较高认同, 表现在:( 1) 全部被调查的探讨型高校都为本科生供应了科研和创新活动的机会, 学生的参与程度较高。在被调查的高校中, 学生参与程度在75%以上的约占16%, 有26%的高校, 学生的参与程度在一半左右。因此有很多被调查者把本科生参与科研和创新活动的广泛开展看做是最近3 年来高校改革中的主要表现之一。( 2) 除了为学生供应机会外, 很多高校还把参与科研和创新活动作为完整的本科教化的一部分, 通过培育体系进行要求和规定。在被调查者中, 有4%的被调查者已经把这一要求推向全体学生, 41%
4、的被调查者把这一要求限制在优秀学生范围内, 只有8%左右的被调查者还没有把这一要求列入培育体系中。( 3) 探究性学习在探讨型高校中有了很好的发展基础, 通过调查发觉, 老师和管理人员不仅在探讨开发探究性学习的技术设备与途径, 甚至还从教化学的角度探讨探究性学习的机制。在已经开展的探究性学习中, 已经取得了肯定的成果。在59 所激励探究性教学的探讨型高校中, 有17%的学校认为它们的课程改革有了明显变更, 55. 9%的学校认为在一些重要方面已经取得进展。2、大一学生的阅历针对Boy er 报告提出的建立以探究为基础的高校一年级基础的问题, 很多探讨型高校通常用学术探讨班和生活区规划的方式,
5、构建高校一年级学生的阅历。从各探讨型高校的具体实施状况来看, 学术研讨班的形式相对多一些。在被调查者之中, 80%的高校( 76 所) 开设了面对大一学生的研讨课程, 其中, 8 所高校的全部、12 所高校中大部分一年级学生参与了这些学术研讨班。这对大一学生在学习阅历上较快地实现由中学向高校的过渡, 具有主动的引导作用。实施生活区规划是部分高校为大一学生供应一个较好的学习环境的一个方面, 在被调查的高校当中, 2/ 3 的高校( 60 所) 实施了这样的项目, 以保证每个同学可以有两三门课程是在同一个群体中完成的。实施生活区规划还是部分高校实行综合教化的一个手段, 老师联合授课在60%的学校中
6、已经得到广泛实施, 一半以上的学校( 32 所) 在大一学术研讨班中包括了综合性课程, 其中, 将近60% ( 19 所) 的高校的这类综合性课程是由有阅历的全职老师担当。3、构筑大一学生的基础Boy er 报告认为, 学生在高校一年级的学习阅历特别重要, 学校除了向大一的学生供应探讨性学习、探究性学习的机会外, 还要为同学间的合作学习、提高写作和口头表达的实力、并在这些基础上设置顶峰课程体验等, 为学生的接着学习和专业工作做好打算, 这是一个连续性的人才培育设计过程。大一学术研讨班和协作学习是构筑大一学习基础的重要途径。大一学术研讨班在各探讨型高校中比较普遍, 超过80%的高校开展了特地设计
7、的大一学术研讨课程, 其中, 大一学生参与这类课程超过半数的高校占42%。Bo ye r 委员会认为, 这类学术研讨课应当由有阅历的老师担当, 这一点被各高校高度认同, 在被调查的各高校中, 绝大部分的课程学术研讨课由全职老师担当, 只有5%的学校由兼职老师来担当。合作学习可以帮助学生参与到学问发觉的过程, 但有肯定的学科局限性, 一般不是全校性活动。目前合作学习在部分专业课、导论课、顶峰体验课和大一学术研讨课中开展得较多, 但在各高校中尚不普遍。应当说, 高校一年级学生的学习阅历得到了Bo yer 委员会的高度重视, 为此, 1998 年的Boy er 报告提出了2 条改革建议, 占10 条
8、改革建议的1/ 5; 而到了2001 年的调查报告中, 对高校一年级学习阅历和学习基础的关注有2 条多的内容( 包括探讨性学习中对探究性学习的关注) , 占了1/ 3 左右的比例。这一点是特别值得关注的。4、沟通技巧Boy er 委员会号召大家要留意对本科生的写作和口头沟通实力的培育, 在探讨性高校中, 人们对写作实力的培育已经赐予了较多的留意, 但对口头沟通实力的培育还不够充分。在被调查的探讨型高校中, 几乎全部的探讨型高校都开设了高校一年级的写作课程, 其中, 52%的高校开设了两个学期、43%的高校开设了一个学期的写作课程。除此以外, 很多高校还针对不同学生的状况, 开设了水平不同程度的
9、写作课程, 38%的高校开设了针对较低水平学生的写作课程, 51%的学校开设了水平较高的课程。这样做的结果是10%的被调查者认为开设写作课程是近年来高校的一个重要进步, 并希望在以后的改革中还须要接着努力。与此相比, 以培育口头沟通实力的课程在各探讨型高校中开展得较少, 只有个别学校在全校范围内提出了培育学生口头沟通实力的要求, 19%的高校通过导论性课程培育高校生的口头沟通实力, 还有30%的高校尚没有开设任何提高口头沟通实力的课程。目前各高校所开展的对学生口头沟通实力的培育, 一方面通过开设一些修辞学、公共讲演等选修课外, 还留意通过为学生供应口头沟通探讨安排的机会, 熬炼和提高学生的口头
10、沟通实力。5、顶峰体验Boy er 委员会号召大家要以一个顶峰体验来完成对高校生本科教化的终结, 使学生的探讨性学习阅历, 能够通过一个主要的项目内容, 完整而充分地体现出来, 并在此基础上得到一个实力和学问上的提升与总结。这一点已被越来越多的高校接受。由于这类课程具有较强的专业性特点, 因此主要是由系而不是学校来提倡, 在被调查的探讨型高校中, 有接近6%的学校对全部的学生、71%的学校对部分专业或学院, 把学生参与高级学术研讨会或顶峰体验课程作为完整的本科教化的一部分提出来。6、 培育探讨生作为实习老师经过调查发觉, 探讨型高校培育出来的探讨生, 特殊是博士生中的很大一部分毕业后要从事本科
11、教学, 因此,Boy er 委员会强调探讨型高校应当在探讨生教化阶段, 帮助学生做好从事本科教化教学的打算。目前, 很多探讨型高校留意到了这一点, 并实行多种形式帮助探讨生提高教学技巧和技能: 70%的高校采纳了强制性实习老师培训安排,66%的高校为母语为非英语的学生供应特殊训练项目。没有采纳强制性要求的高校, 则通过向学生供应选择性的项目培训探讨生作为实习老师, 这些项目有连续性的, 也有非连续性的, 有项目形式的, 也有研讨会形式的。7、变更老师的嘉奖机制鉴于Boy er 委员会认为探讨型高校对科研的重视程度远远超过了对教学的重视, 而这从根本上不利于激励老师从事本科教学的主动性。因此,
12、Bo yer 报告提出探讨型高校应当通过变更老师的晋升和赐予终身教职的机制, 保证和促进老师参与本科教学。3 年后报告认为, 很多高校在这方面已经做出了努力。据调查, 35%的探讨型高校在考虑老师晋升和获得终身教职时, 从事本科生教学状况是一个重要影响因素, 还有一半以上( 53%) 的学校即使还没有把本科教学当作一个重要的影响因素, 但已经起先考虑这个方面, 基于这种变更,有45%的学校认为在Bo y er 报告发表后的这三年中, 学校在追求卓越的本科教学方面已经有了明显进步。除此以外, 通过嘉奖的形式激励老师在本科教学方面的贡献, 也是近年来各探讨型高校重视本科教学改革的重要举措。几乎全部
13、被调查高校都有这类举措。虽然探讨型高校在激励老师参与本科教学方面已经有了很明显的变更, 调查中也发觉了一些不利于进一步变更探讨型高校中本科生教学地位的问题。很多老师还没有意识到变更本科教学在探讨型高校中地位的重要性, 特殊是一部分老师甚至认为, 正是因为对探讨具有的剧烈爱好, 才使他们选择了探讨型高校。另外他们还没有看到本科教学在确定能否获得晋升和终身教职时的影响。8、结论通过调查, Boy er 委员会认为, 本科教学已经被列入探讨型高校的议程, 老师和管理者都对本科教学赐予了前所未有的关注, 通过学术创新、改进教学方法、提高学生的社会阅历及管理和设备等方面的改革, 支持本科生教化。基于调查
14、, Boy er 委员会对当前美国探讨型高校中的本科教学改革状况得出了以下6 个方面的结论:( 1) 全部的探讨型高校起先仔细考虑本科教学改革的问题, 并且在行动和言辞上都有所表现, 比如, 本科生科研已经成为一个热门话题。( 2) 尽管已经向优秀学生供应了很多机会, 诸如探讨性学习、大一学术研讨会等, 但是高校在完全实现改革本科生教学的安排还有待进一步努力。( 3) 在开展本科生探讨性的过程中, 自然科学和工程科学远远地走在了社会科学、人文科学和艺术的前面。( 4) 口头沟通技能的培育还没有被充分意识到, 学生获得的学分并不能反映他们在这个方面所达到的水平。( 5) 写作技能的重要性已经被相
15、识到, 课程要求也在不断提高。但写作课程的完成形式不足以反映学校对这个方面的重视程度, 这类课程通常由助教而不是教授完成的。更重要的是, 假如老师没有在专业课程中接着对学生的写作实力有所要求的话, 学生就会把通过考试作为目的, 而没有意识到这方面实力的培育与其专业打算之间的关系,他们也就不会意识到良好的写作实力是他们应当具备的一项基本技能。( 6) 很多人把经费看做是制约加快推动探讨型高校本科教学改革的一个重要缘由, 预算优先是一个特别重要的保障条件, 同时, 假如管理人员和老师没有同时认可本科教学在探讨型高校中的重要性, 本科教学改革就难以快速推行。在思想上重视、在学科体制上赐予支持以及经费上的保障, 是促进探讨型高校本科教学改革的共同条件和要素。三、余论1998 年发表的Boyer 报告, 起因是Boyer 委员会不满意于当时美国探讨型高校中本科教学的地位, 认为高校忽视了培育本科生作为发觉者的责任, 不仅学校在考虑老师的晋升和是否赐予终身教职时, 对老师从事本科教学的工作没有赐予充分重视, 就是老师自身, 对探讨和教学的相识和看法也是很不一样的, 很多老师把教学称为负担， 把科研看做是获得学术声誉与地位的本职工作。因此, 报告不仅强调高校的管理者要从制度和政策方面重视本科教学, 还提出共同共享学校目标, 以建立良好的探讨型高校生态, 这个生态的核心就是把本科生纳入到探讨型
