教育学基础知识点

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1、受教育者:教育活动的实践对象,即各级各类学生,他既有人类实践活动对象的一 般特征,又有自身的特殊形。学校文化:由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期发展演变过程 中共同创造的,对外具有个性的精神和物质的共同体。课程论:研究课程的理论。包括课程基本理念的研究探讨,关于课程编制和设计 的探讨。班级:依据一定的标准,将程度相同或相近的学生聚集在一起,并对其进行统 一内容教学的一种组织形式。学生申诉制度:指学生在接受教育的过程中,对学校给与处分不服,或认为学校和 教师侵犯了其合法权益,而向有关部门提出要求从新做出处理的制度。教育的目的:教育主体对其所希望达成结果的设定,具体说就是教育活动所要培

2、 养人才的总的质量标准和规格要求。德育的社会性功能:德育能在何种程度上对社会发生何种性质的影响。课程:受教育者在教育者的引导下,受教育者在教学活动中所获得的经验,这些经 验是教育者按照一定的社会需求和受教育者的身心发展水平,有计划、有目的地组 织安排懂得。启发性原则:在教学中,要充分调动学生的学习自觉积极性,使学生主动学习,以 达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中的教师主导作用和学生主体地 位统一起来而提出的。法律救济:依据法律对权利冲突的解决,当公民权利收到侵害时,可以从法律上获 得自行解决,或请求司法机关或其它机关给于解决,使受损害的权益受到补救。学校物质文化:只学校物质环境所构

3、成的一种文化教育的神话起源说:是人类关于教育起源的最古老的观点。所有宗教都持这种 观点,认为教育与其他完事万物一样都是由人格化的神创造的,教育的目的就是表达 神的意志,使人皈依与神。这种观点是根本错误的。暗示教学法:保加利亚医学博士萝扎洛夫创立,一种利用联想、暗示、情境、音 乐等方式强化教学的方法,在该方法中,教师广泛利用环境信息,上课如同游戏、表演, 是理智与感情统一,尤其是觉察大脑无意识领域的潜能,从而使学生在愉快欢快的气 氛中不知不觉的接受信息。评价:是对某种教育活动的价值判断,包含定性描述或价值判断,更多的时候是两 者兼有。实验教育学:19世纪末 20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科

4、学的实验 法研究儿童发展机器与教育的关系的理论,代表任务是德国的梅益曼和拉伊。该学 派所强调的是定量研究,成为 20世纪教育学研究的一个基本范式。教师:教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建 设者和接班人,提高民族素质的使命。美育:以培养学生审美、立美的能力,从而使他们追求人的情趣和理想境界等为 目标的教育活动。教学模式:一某种理论为指导,以一定的教学实践为基础形成的,教学活动的各个 成份按照一定的要求和程序整合而成的,比较固定和典型的教学实践形式。学生集体:是青少年学生学校生活的基本组织形式,是我国各级各类学校对学生 进行教育的基本手段和方式。标准化测验:在试题编

5、制、施测和评分过程中有着严格标准的测验。教师文化:是学校教师共同的价值体系与行为标准的综合,是学校文化的重要组 成部分。教育的劳动起源说:也称社会起源说,是在马克思主义历史唯物主义的理论 指导下形成的。该学说认为,人类教育起源于劳动或劳动过程中的需要,在劳动过程中形成与积淀了社会生产或生活经验,正是传递这些经验的需要促使人类产生了教 育。同时在劳动过程中人类的语言意识的发展有为教育的产生提供了条件。所以教育是人类特有的,在劳动过 程中产生的一种社会活动。范例教学法德国教育家瓦根舍因、克拉夫斯基创立的教学方法,不特别强调知 识的系统性,选择具有典型性的问题或者事例,要求学生分析研究,获得具有一般

6、性和 普遍性的知识结论,并且在这个过程中培养学生的感情,发展学生的能力。考试:教师在教学过程中编制试题,评定学生学业成绩的过程。文化教育学:19 实际末出现在德国的一种教育学说,其代表人物是迪尔泰等人,认 为人是一种文化的存在,人类历史是一种文化的历史;教育目的要促使社会历史的客 观文化向个体的主观文化转变,并将个体主观世界引导向博大的客观世界,从而培养 完整人格;教育的过程是一种历史文化的过程,研究教育要采用理解和解释的方法,培 养人格的主要途径则是陶冶和唤醒。教育:在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活 动。儿童个体发展:指儿童在其成长过程中,伴随着生理的逐渐成熟与

7、社会生活经验 的增长的相互影响,其心里和生理能力不断提高的变化过程。如何理解儿童个体发展观 1儿童的发展以个体的生物遗传素质为基础 2蕴含与 儿童的主体活动之中 3实现发展是儿童的权利。学校咨询与辅导:学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程 中的困难,以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。教育评价:就是利用所有可行的评价技术来评量教育所期望的一切效果,又可分 为广义、狭义两种。广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价,狭义的教 育评价主要是对学生发展的评价,又称为学生评定。教育学:在我过“教育学”包括三层含义:一指所有教育学科门类的总称,二是指一 种课程的名称,及各个

8、师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程。三是一种 教材的名称。学习教育学的价值或意义 1、启发教育自觉。2、扩展理论视野。3、 培植教育信念。4、提高自我反思和发展能力。5、为成为研究型教师打下基础学生主体性:人认识外界事物的基础,只有发挥主体性,对外界刺激做出选择性反 应,外界刺激才能转化为主体自身认识结构的一部分。人的全面发展:包含两个层次:一是指劳动能力的全面发展,也就是在劳动过程中 实现体力和智力的充分发展和完整结合。二是指克服人发展中的一切片面性,实现 人的个性的真正全面和自由发展。班主任:是班集体的教育者,组织者和领导者。是班级授课制这一教学组织形式 下,为了对一个班级所有学生

9、有效的进行教育管理所专门设置的教师职务。教育国家化:19世纪下半叶以来,由于教育向世俗化的过渡和公共的国民教育的 迅速普及,教育开始称为对社会发展具有重要意义的社会性事业。欧美各国纷纷把 教育纳入国家活动中,扩大国家直接干预和调整文化教育发展的职能,用行政手段发 展公立学校体制,用法律手段确立义务性的国民教育制度。这一趋势,就被称为教育 国家化。学制:现代学校制度的简称,是在现代社会发展对人才数量和规格产生新要求的 推动下形成的,学制由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成,前者行成学校体系的 阶段性,后者形成学校体系的类型。智育:教育者创设一定的情境,提升教育对象智慧水平为目标的教育。德育:教育

10、工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境,促进他们在道德、思 想、政治等方面不断建构和提升的教育活动非指导性教学法:美国心理学家罗杰斯创立的一种教学方法,该方法在教学中以 学生为中心,不重视技术,只重视移情性理解,无条件尊重和真诚等态度,目的是使学生 通过自我反省活动及情感体验,在荣恰的心里气氛中自由的表现自我,认识自我,最后到达改变自 我,实现自我。教育影响:教育过程中教育者作用于学生的全部信息,既包括了信息的内容,也波 扩了信息传递和反馈的形式,是形式与内容的统一。学校管理:学校管理者在一定的社会环境下,遵循教育规律,采用一定的手段和措 施,带领和引导师生职工,从分利用学校内外的资源和条件

11、,有效实现学校工作目标而 进行的一种组织活动。学校的义务:1遵守法律法规 2贯彻国家的教育方针,执行国家教育教学标准,保 证教育教学质量3维护受教育者、教师及其它职工的合法权益 4为受教育者极其监 护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利 5遵照国家规定收费并公开 收费项目 6依法接受监督。国家对中小学的管理-宏观控制和监督(1学校课程计划 的编制和颁行制度;(2教科书的编写、审定和使用制度;(3学校的学籍管理制度;(4教 师人事管理制度;学校在儿童身心发展中的作用:(1学校在儿童身心发展中起主导作用:1学校对 各种社会影响因素进行有计划、有组织、有系统的选择。2学校是儿童社会化的主

12、要场所。3通过长期的学校生活,儿童可以在德智体等方面获得极大的发展。影响学校发挥主导作用的因素:1学校工作的指导思想。2学校的教育水平。3 学校与社会、家庭的联系程度。学校对家庭教育的指导和配合:(1学校对家庭的指导是一种平等的交流,要有针 对性地帮助家庭解决实际问题。(2指导大致可分为:一般性指导、针对性指导、分 类指导、个别指导。(3家校配合可通过:互访、家长会、家长委员会等方式进行。学校教育与社会教育的配合途径:（1学校鼓励支持学生参加校外的社会教育机 构组织的活动。（2 学校积极对校外教育机构施加各种影响。（3学校利用校外教育 机构的活动对学生施加影响。（4学校通过社区教育委员会沟通校

13、社联系。课程设计:对与课程的各个方面做出规划和安排,一种课程设计理论经常全面的 涉及课程目的,课程内容,课程结构,课程评价等各个范畴。教学模式:以某种理论为指导,以一定的教学实践为基础形成的,教学活动的各个 成分按照一定的要求和程序整合而成的,比较固定的和具有典型性的教学实践形 式。教师申诉制度:教师对学校或其它教育机构及有关政府部门做出的处理不服,或 对侵犯起权益的行为,依照教师法规定,向主管部门申诉理由,请求处理的制度。发现学习法美国结构主义课程代表布鲁纳提出。具体做法是:教师提出课题和 一定材料,引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动,最后得出学习 结果的方法。该方法能培养学

14、生主动学习和探究能力,其弱点是时间花费较多,且对 教师的要求很高。学校咨询与辅导:学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程 中的困难,以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。教育评价就是利用所有可行的评价技术来评量教育所期望的一切效果,又可分 为广义、狭义两种。广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价,狭义的教 育评价主要是对学生发展的评价,又称为学生评定。泰勒的课程设计模式围绕四大问题（泰勒原理进行课程设计（1学校应该到达哪 些教育目标?（去哪里（2、提供哪些教育经验才能实现这些目标?（坐什么车去?（3 怎样 才能有效地组织起这些教育经验?（怎么去?（4 怎样才能确定这

15、些目标正在得到实现?学校事故的含义:(1在教育机构内或其组织的活动中因疏忽而未预见或预见不 充分导致学生人身伤害。简述教师的职业道德素养:1、忠于人民的教育事业 2、热爱学生是忠于教育事 业的集中表达 3、严于律己,为人师表。智育对社会和个体发展的促进作用:1、从社会角度看智育是生产力和科技发 展、社会进步的催化剂 2、智育是实现人的全面发展的重要途径之一 3智育对于每 一个人的生活质量提高有重要的意义;教学中如何贯彻系统性原则:学科课程体系和学生发展规律为主,了解学科的科 学理论体系,从而合理安排教学活动顺序。1按大港顺序教学 2针对学生认识安排顺 序,3 灵活调整一节好课应当符合哪些标准:

16、1、教学目的明确 2、教学内容正确3、教学方法 适当4、教学过程紧凑 5、学生主体性得到发挥。简述现代教育的特征:1、公共性,现代教育要面向全体人民,为每一位受教育者 提供均等的时机和服务 2、生产性,现代教育与物质生产的结合程度一级生产发展对 现代教育的新要求都提高了 3、科学性,4未来性 5国际性6终身性学校对儿童心里发展作用受那些因素的影响:1教育目标反映社会发展的需要2 在成熟的基础上引导发展 3在整体发展的基础上促进个性发展 4尊重和发挥儿童的 主体性。当代儿童发展观的基本内涵:1、儿童的发展以个体的生物遗传素质为基础 2、 蕴含于儿童的主体活动之中 3、实现发展是儿童的权利。简述儿童发展的规律性:1顺序性,儿童在发展过程中,无论起身体还是心里的发 展,都表现出一种稳定的顺序。2、不平衡性,在连续发展的过程中,儿童的身心发展 速度