谈在语文教学中

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1、谈在语文教学中如何培养学生的创新精神新世纪的钟声呼唤着我们每一位教育工作者,应更加清晰地认识到自身的使命,教育不仅使学生掌握知识、发展智力,教育更应加强培养学生的创新精神。在语文教学中培养学生的创新精神,是小学语文教学的重要任务。实践证明,在语文教学中培养学生的创新意识应结合语文教学的自身特点,在字、词、句、段、篇章等双基教学中实施,在听、说、读、写等语言训练中进行。 一 、激发学生的好奇心,培养学生的创新精神。 少年儿童时期是培养开发创新精神的最佳时期。作为一名小学教师应当不失时机的抓住这个最佳时期,培养学生的创新精神。 好奇心可以使学生产生强烈的求知欲,而强烈的求知欲可以促使学生积极主动的

2、探索获取他们的知识,学生只有对所学的知识达到入迷的程度,才会产生灵感,这往往是学生养成创造性思维的开端。因此,点燃学生探求知识的“好奇心”可以说是创新性教学的一个重要前提条件。教师要巧妙的在教材内容与学生的心理之间创造一种悬念,造成一种“心求通而未达,口欲言而不能“的教学场景,从而实现无疑有疑无疑的认知转换过程。 如在教学将相和一课时,可设计这样一组问题激发学生:渑池会上的斗争是打成了平局,还是决出了胜负?为什么?大多数学生回答:“是打成了平局,他们都演奏了乐器。”老师接着问:“请同学们再看看课文,再想一想,还有什么意见?”有的学生回答:“应该是赵国胜利了,因为秦国的力量比赵国强。”这时,两种

3、意见发生了争执,课堂气氛非常热烈,学生会积极启动思维竞相发言。在对待学生的回答中,老师要多运用赞扬性评语评价学生的回答,让他们始终在愉悦积极思考,点燃智慧的火花。 美国创造思维研究者托伦斯指出:“顽皮、淘气是多数创造力高的学生具有的特征。”教学中,对顽皮而淘气聪明学生的回答,不要动辄训斥,轻易否定,以免挫伤学生的自尊心、自信心和好奇心,教师要用容忍的教学态度去认真听听他们的想法,赞扬他们这种丰富的想象力,鼓励学生提出自己的见解,保护好他们创造性思维的萌芽。你会从中发现在学生身上蕴含着对万事万物无尽的好奇心和丰富的想象力,往往让你也始料不及。久而久之,好奇心就会成为促使学生创造性学习的动力。 二

4、 、营造有利气氛,培养创新精神。 1 、营造平等、民主、和谐的课堂气氛。 课堂气氛可以影响学生的学习情绪,心理学研究表明,良好的情绪能使学生的精神振奋,不良的情绪会抑制学生的智力活动,只有在宽松和谐的环境下学习,对学生一视同仁,学生才能积极主动地参与学习,才能充分展现自己的创造才能。同时,教师还应该努力创设情境,挖掘教材中的创造性因素,鼓励学生研究问题,让学生多动脑、多动口、多动手,多一点展现自己的机会、多一点体验成功的愉悦。采用多样灵活的形式进行发散思维训练,以达到开发学生智力,培养学生创新能力的目的。所以,营造一个平等、民主、和谐的课堂气氛是培养小学生创新精神的前提。如学习曹冲称象一课,大

5、臣们面对既重又大的活象,一个个束手无策,无言以对,曹冲就打破了“大称称大件,小称称小件”的思维定势,秤出了大象的重量。利用这个例子,可以引导学生思考讨论“有没有比曹冲更好的办法?”一石激起千层浪,同学们顿时你一言我一语的说了起来,课堂气氛活跃起来,不一会儿同学们就纷纷举起了小手,一个学生说:“我就近取水,拿几个大桶把水从船外舀入船内”这个办法既省时又省力;一个学生说:“用人更好,人听指挥,喊上就上,喊下就下,最后把他们的体重加起来就行了”等等。学生说了很多方法,都符合实际,课堂气氛也很活跃,同学们也愿意说。 再如:在教乌鸦喝水一课时,可以引导学生讨论:“还有那些方法能喝到水?“有得学生提出用土

6、块代替小石子,教师鼓励他来试一试,后来证明土块也可以解决喝水的问题。这时,教师应利用好这一具有挑战性的创造热点,继续启发学生能不能像那位同学一样想出解决问题的其他方法。这样一来,学生们的创新热情被充分点燃:有的说:“用木块代替”;有的说:“像喝水那样把瓶子倾斜在石子上”后来证明,用木块代替不行,把瓶子倾斜在石子上可以。课后,同学梦还在积极讨论,又想出了几种行之有效的办法。 2、转变教育观念,营造自主学习的氛围。 在应试教育的影响下,教师拼命教,加班加点,使学生在老师的高压下顽强的学习。学生不仅负担过重,发展单一,而且还严重地摧残了儿童的身心健康,抹平了学生活泼天真的个性。因此,教师要为学生营造

7、一种自主学习的氛围,大胆放手让学生自主学习,自悟自得。 课堂是学生的天地,在课堂教学中,要淡化教的痕迹,强化学的活动,突出学生的主体地位。因为我们的学生是有头脑的、有感情的人,我们的学生在学习新知识时已具备了一些知识,头脑中已不再是一片空白,应给学生流出自主学习的空间和时间,留给学生思考的余地。学生在独立思考后,才会产生问题。陶行知先生说过:“发明千千万,起点在一问”。因此,在课堂教学中,要鼓励学生多问几个为什么?何时、何地、何人、何事、何来、何去、乃至几何。好问,需要培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力,特别是创造性想象,以及培养学生善于进行变革和发现问题的能力。由好问到好想象,这正是创新的美

8、妙前奏。 例如:学习白杨时,学生自主学习后,产生了质疑:“为什么爸爸望着大戈壁的白杨出神?”“为什么微笑?又为什么严肃起来?”“爸爸两次沉思,沉思什么?”“表白什么心”?鼓励学生多问几个为什么,学生的问题突出了本课的难点重点。就不需要老师泛泛而谈,逐段讲解了,不仅省时而且高效。学生不仅获取了知识,还掌握了科学的学习方法,逐渐养成思考与质疑的学习习惯,为创新打下了基础。 3 、在课堂教学中要鼓励学生质疑问难。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许需要的只是一种技能而已,而提出一个问题则是人们思维活动的开始。问题可以有效地唤起学生利用知识进行大胆探索,努力创

9、新的意识,没有问题,就没有紧张的思维活动,更谈不上创造性思维活动。因此,在教学中,教师要根据小学生求知欲强,遇事爱问“为什么”的心里特点,注意引导学生发现问题、提出问题,点燃学生思维的火花,激发学生的探索欲望,培养学生的创新意识。例如:教学鲸一课时,教师引导学生说说还有什么不明白的问题,有的学生提出:“老师,为什么鲸睡觉时围成一圈,头朝里,尾巴朝外?”再如,教学十里长街送总理一课时,文中有这样一句话:“一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵洋槐树,焦急而又耐心地等待着。”有学生读了这句话以后问老师,“焦急”和“耐心”是反义词,这两个词用在一起是否矛盾?为什么?又如,教学飞夺泸定桥一课时

10、,当读到写泸定桥险要地一段时,有个学生提出这样一个问题:“老师,敌人既然要阻挡红军过桥,为什么只拆掉桥上的木板,不把铁链一起炸掉呢?那不就挡住红军了吗?”学生提出这样一些有一定难度又有训练价值的问题,说明他真正用心读书,用脑思考,具有创新意识和创造思维能力。教师积极引导学生发现问题、提出问题,认真对待学生提出的问题,引导他们去探索、去追寻、去发现知识的真谛。 三 、诱导想象,激发学生学习兴趣,培养学生创新精神。 想象是创造的前提,一切创造都离不开想象。在语文教学中,教师在传授知识的时候,尽可能的把枯燥的文字变成画面,引导学生展开想象的翅膀,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新精神。例如:凡卡一课

11、,以凡卡的梦境作为结尾,给人留有很大的想象余地。那么,教师不妨在此设置悬念,引导学生进行深入的思考,让学生想象“凡卡日后的命运是怎样的?”有的学生说:“凡卡被老板打死了”;有的则认为凡卡被饿死了;还有的学生说凡卡回到了爷爷的身边,过上了幸福的生活。学生的想象过程也是创造性思维提高的过程。再如:教学雨中一课,有一句话“雨水流进了麦田,流进了果园,流进了农民的心里”。这时,教师要让学生想象:面对绿油油的麦田和挂满果实的果园,农民的脑海中会出现什么景象?学生说:“出现了一望无际的金色麦浪”,“出现了堆积如山的小麦”,“出现了外宾参观果园的景象”,出现了菜果正在入箱、装车、出口的景象” 又如火烧云一课,文中具体描述了“一匹马”、“大狗、小狗”和“大狮子”的变化。火烧云的形态瞬间千变万化,更增添了几分神奇的色彩,为学生提供了广阔的想象空间,诱导了创造的灵感。学生想象的闸门一旦打开,就会进一步想象出大草原上的羊群、沙漠中的骆驼、甩动者长鼻子的大象、清晨报晓的大公鸡这样学生就从教师给定的问题中广开思路,产生各种各样为数众多的答案,这正是一种探新的创新意识。 总之,在语文教学中,教师只要认真挖掘教材中的创新因素,精心设计教学过程,通过诱导、启发、激发学生学习兴趣,发展学生创造思维,就能使学生的创新精神不断得到培养,从而使其素质得到提高。

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